“交流互动式”教学模式在小学英语教学中的应用.doc

“交流互动式”教学模式在小学英语教学中的应用xx大学 xx专业 2009级 xx指导教师 xx摘 要：“交流互动式”教学模式以学生为主体、以问题启动为前提、以组际交流为目的，通过师生、教材、媒体等多方面环境的相互作用，提高教学质量。在英语教学中，“交流互动式”教学模式能够调动学生的学习积极性，体现师生互动与交流。“交流互动式”教学模式是提高小学英语阅读教学和口语教学效率的创新力量，在小学英语字母教学中具有很大的价值性和可操作性。关键词：交流互动式；教学模式；小学英语教学；应用Abstract:Focusing on students, and based on questions asking, Interaction teaching mode seeks for group exchanges, which improves the quality of teaching through the interaction between teachers and students, teaching materials, media and other aspects of the environment. In English teaching, Interaction teaching mode can mobilize the enthusiasm of the students and reflect the interaction and exchange of teachers and students. As Interaction teaching mode is the innovative power to improve the efficiency of reading and oral teaching in primary schools , its going to have significant impacts in letters teaching. Key Words:Interaction;Teaching Mode; Primary English Teaching;Application1、 研究背景21世纪是一个知识经济时代，在这个时代，小学英语教学也越来越受到人们的普遍重视。如何根据小学生的心理特点在传统英语教学模式基础上除旧布新，创设良好的小学英语课堂教学模式，提高小学英语课堂效率，提高教学质量，已经成为小学英语教学的重要课题。此外，我国传统教学模式的弊端表明：课堂教学需要既现实可行又能够充分激发师生之间、生生之间潜在生命活力的教学模式。由此，很多一线教师以义务教育新课程标准为基础，在教学中大胆进行实践、尝试、探索、创新，找出不少新课堂理念下的有效教学模式。交流互动式教学模式就是这些探索成果之一，而且已经被很多教师接受。兴起于20世纪70年代的“交流互动”式教学是西方发达国家目前广为采用的一种教学模式。它最早是由美国教育心理学家安玛丽帕林萨(A.S.Palincsar)和安布朗(A.L.Brown)提出的，旨在改善学生的阅读理解和自我学习能力。它是在支架式教学（Scaffolding Teaching）理论基础上发展起来的。支架式教学的本质是以最近发展区作为教师介入的空间，为学生的学习提供支持，促使学生主动而有效地学习。交流互动式教学着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。在教学过程中，“交流不仅表现在师生之间的信息交流，还有师生之间的活动交往，更多的还表现在学生与学生之间的交流、交往，学生与教材、学生与环境的多种多样的交流与互动”。 日佐藤正夫.教学原理M.教育科学出版社,2011:12. “交流互动”是整个教学过程的核心。2、 文献综述国外研究外语课堂交流互动式教学的代表人物有H.D.Brown，W.M.Rivers和S.M.Gass。哈佛大学教授W.M.Rivers认为，语言教学是一种交互活动过程，教师的作用在于为学生创造有效的活用语言的机会、环境，教学过程中应以学生为主体，教师为主导。她的专著交互性语言教学从认知心理学的角度，分析并强调了兴趣在双向交流的交互性活动中所起的基础性作用；并提出在外语教学中，教师应激发并保持学生积极参与交互性活动的兴趣。语言学家S.M.Gass致力于交互教学研究，她在输入、交际与第二语言一书中分析了交互的作用、会话式交互的形式和功能等问题，认为会话式交互能促进句法能力。美国旧金山大学语言学院院长H.D.Brown出版根据原理教学：交互式语言教学，提出了第二语言教学的新理念和新路径，论述了能够激发内在动机的交互式测试；率先从学习者的角度提出了12条教学原理，这些原理正是日后盛行的交互式教学法的理论基础。此外，Hatch等人认为第二语言习得是通过互动才产生的；Richards进一步提出对于第二语言习得的互动活动，重要的可能不是输入本身，而是学生在这其中做些什么。我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学，各专家、学者从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。王坦著的合作学习的理论与实施以及其他有关合作与探究的一些著作，都涉及到了互动的问题。教育学、心理学等学科同样对互动的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的教育心理学用专章论述了教学交往与课堂互动,其中包括教学交往的含义、基本类型、特征条件与原则，也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。许多学者也积极探讨课堂教学中的交互式教学模式。例如，东北师范大学周福琴教授的学生周澍较为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义，多层面地分析了其理论依据，简述了国内外交互式教学模式的研究状况。再如，吴惠敏老师将互动式教学法运用在课堂教学中，研究探讨了五种较成功的互动式课堂教学法，即主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法。将交流互动式教学模式运用到小学英语教学中，不仅能够调动学生参与课堂活动的积极性，吸引学生的注意力，而且能创造轻松愉快的课堂教学氛围，减轻学生的心理学习压力，还能够体现课堂教学上的灵活性、创新性和层次性，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本论文将阐述交流互动式教学模式的涵义、理论依据以及基本流程，从交流互动式模式在英语阅读、英语口语教学中的运用入手，浅谈交流互动式模式在小学英语教学中的实践性，分析其在应用过程中应注意的问题，以使学生更轻松、更有效地学习英语，尤其是学习英语字母。三、“交流互动式”教学模式的基本涵义真正的语言交际是有目的的，交际者必须根据对方反馈过来的信息看自己是否达到了交际的目的或调解讲话方式。若无这种反馈信息，也不是真正的交际活动。而英语课堂作为一种语言交际场所，当然离不开师生之间的交流和互动。交流互动实质上是指在教学过程中形成的以师生关系、生生关系为主的多边互动关系。交流互动式模式是一种基于师生之间的心灵沟通、意见交换、思想交流、合作探讨、实现知识的共同拥有与个性全面发展的创新型教学模式。交流互动式教学，有四个层面的涵义：（一） 它是一种教学理念。 高树忠,刘凤玲.小学创新课堂教学模式研究与案例精选集M.北京:科学出版社,2004:109-112.新课程改革提出，课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动，才能充分发挥师、生文本的学习资源，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂教学焕发出生命的活力。（二） 它是一种目标。交流互动的目标就是实现教学中学生与学生、教师与学生、教师与教师、师生与媒体的相互作用和共同的完善。在师生中形成多元的合作、竞争、共享，在媒体与师生之间的互动中，让师生在使用媒体中得到快捷、直观、高效的收获，同时经过师生的改造和开发，使媒体的功能更加丰富多样，更加具有交互性，提高学生的学习效率。（三） 它是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，交流互动式教学是新型的课程构建过程，是学生自主学习、主动建构的过程，是培养创新意识、孕育创新思维的过程。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教育视作一个系统，组成系统的要素是教师、学生、媒体等，这些要素之间相互作用、相互影响，既不能让他们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其他要素。（四） 它是一种教学方式。 高树忠,刘凤玲.小学创新课堂教学模式研究与案例精选集M.北京:科学出版社,2004:109-112.与传统的教学方法最大的不同之处就在于它的动态性，它研究的是用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用，它要求教学方式因学科性质、教材内容、教师个性、学生差异的不同而不同，要求在动态中需求最优。总体而言，它具有从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的多种功能。四、“交流互动式”教学模式的主要理论依据采用交流互动式课堂教学模式，不仅顺应时代发展的要求，符合素质教育等基本理念，而且在操作上也是切实可行的。它遵循学记中教学相长的原则。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能相反也；知困然后能自强也。”也就是说，教师的教与学生的学相辅相成、相互促进，二者统一并贯穿于教学始终。它提倡人本主义理论中以学生为本的思想。教什么和怎么教，要以学生的发展为本；要适应学生发展的需要，而不是学生的发展适应教什么和怎么教。在教学中要充分调动和发挥教师的引导作用、学生的主体作用，使学生主动地参与教学活动，得到积极、创造性的发展。同时，交流互动式教学模式将学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的发展。换句话说，把课堂教育作为一个活动过程来加以分析，就是在整个活动过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造的需要，才有可能进行再创造。它体现建构主义学习理论、情境认知学习理论中“知识”的概念。建构主义学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认识主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前的知识为基础。交流互动式教学模式重视学习者以前所建构的知识和经验，学习者不是空着脑袋进入教室的，因而教学不是从外部填入新知识，而是学习者通过与教师、同学合作交流将自己已有的知识作为新知识的增长点而继续学习，是知识的处理和转化。而关于知识的范畴，情境认知理论给出了准确的定位：人类的知识和互动不能与这个世界分割开来，情景和人们从事的活动是真正重要的。我们不能只看到情景，或是环境，也不能只看到个人，否则就破坏了最有意义的一种现象。在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为以适应动态变化发展的环境的能力。基于以上观点或教学理论，交流互动式教学模式提倡素质教育面向全体学生、面向学生的每一个方面，让学生主动活泼地发展。它注重学生全面发展，突出学生的主体性，变“讲堂” 为“学堂”，变传统灌输式教学为学生的探索式教学。这样，学生的创新精神和实践能力就能得到有效培养和提高。五、“交流互动式”教学模式在小学英语教学中的应用（一） “交流互动式”教学模式在小学英语教学中的应用交流互动式教学模式首先要以教师启动为前提，其次是学生自学，接着进行小组讨论，然后实行组际交流，最后以练习评定来实现小节内化。初识英语的小学生掌握英语读、说能力较为困难，而英语读、说能力分别是英语阅读能力、英语口语能力的集中反映。要想解决小学生英语学习道路上的这一大障碍需要寻求有效可行的新型教学模式，这就为小学英语教学中的交流互动式教学模式提供了契机。在小学英语阅读和口语教学中，课堂互动教学充分发挥教师主导作用的能动性原则、突出学生积极参与学习的主动性原则、呈现灵活多变的动态性原则，即主张交流，避免灌输；鼓励参与性，避免单一性；强调主动性，避免机械性。1. 交流互动式教学模式在小学英语阅读教学中的应用交流互动式教学法是一种基于示范的教授阅读理解策略的方法，它强调语言教学中教师的解释、示范和学生的阅读思考交互进行，逐步实现从教师控制到学生承担责任的转变,目的是帮助学生理解和深入思考阅读的内容。交流互动式教学要求以学生个人自学为基础。教师在阅读教学中首先要帮助学生明确学习目标，然后学生带着问题有目的地阅读教学内容。要将这种教学模式有效运用到小学英语阅读教学中，就要用好问题归纳法。问题归纳法是指将教学内容统一于实际生活，鼓励学生通过交流与互动解决问题、完成教学目标的教学方法。问题归纳法的具体运用。在阅读教学中，学生先快速浏览，根据阅读材料提出相关问题。对于归纳能力较差的低年级学生，教师要以阅读内容和生活实际为依据，围绕“5W1H”（即以What,Who,Where,When,Why,How引导的疑问句）原则引导学生提出合理问题。（1）可采取小组交流或个别发言的形式，帮助学生自主提出与教学内容相关的合适问题，使其明确教学目标。（2）对于难度较大的重、难点问题，要成立学生小组以阅读材料为基础来讨论问题，并通过组际交流和教师最后的归纳总结使问题以最简单化的方式得到解决。这种“提出问题掌握知识解决问题”的解决程序可以促进学生在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。在整个学习过程中，教师以指导者身份参与到学生的交流、讨论中，时而倾听小组成员对某问题的看法，时而评价各组提出的问题，时而传递其他小组的主要观点.无时无刻不体现着课堂互动原则。2. 交流互动式教学模式在小学英语口语教学中的应用交流互动式教学模式的关键在于组际交流。然而，由于各组对知识的理解程度不一致，发言代表的看法可能会遭到质疑。因此，未发言的小组可以对发言内容作出补充和评价，再进行小组与小组之间的交流讨论以加深对教学内容的理解。从理论上来讲，这种小组交流能够实现知识由“学”到“用”的转化，然而由于知识储备不足，小学生尤其是低年级学生难以用英语进行小组交流和讨论活动。为冲破知识因素造成的组际交流难关，我们可借鉴交流互动式教学模式的教学方法典型案例法。典型案例法是在学生基本掌握口语教学目标，即熟悉重点句型的基础上，为突破难点句型而进行的句型操练与巩固。它采用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，要求学生利用重、难点句型的运用范围尝试提出案例中存在的句子用法错误并能做出正确的改正。学生正确理解案例同样离不开问题归纳法的使用，这是使学生将重、难点知识运用到案例中以解决问题的关键。在交流互动过程中，教师要设置悬念，抓住学生理解案例的重、难点，引导学生理解案例内容和教学要求。典型案例法以“设置悬念案例解说找出错误尝试解决”为程序，具有直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃的特点，适用于课堂知识容量较小的小学英语口语教学。这种以组际交流为关键、结合问题归纳法和典型案例法的交流互动方法，不仅能降低口语交流难度、激发学生的学习兴趣，而且更能克服学生以自我为中心的心理和害怕出错的畏难情绪，使学生在合作交流中互相学习、共同进步，增强学习的自信心。3. 交流互动式教学模式在小学英语字母教学中的应用由于中西方文化的差异以及中国人思维方式与西方人思维方式的不同，英语学习成了中国学生头疼的问题。事实上，就语言学本身而言，汉语与英语学习都需要情境创设。根据“字词句篇”的联系特点，学生学习语言都要以“字”为基础，循序渐进。要抓好英语教学中的“字”基础，教师必须重视字母教学，采用有效的教学方法和教学模式，认识到交流互动式教学模式的先进性。在进行字母教学前，教师首先开展热身运动，活跃学习气氛，吸引学生的注意力。在字母教学中，字母的认、读是字母书写的基础，而学生往往无法辨认Ee和Ii、Jj和Gg、Pp和Qq、Aa和Rr.等字母，甚至在读音上将英语字母发音和汉语拼音发音混淆。交流互动式模式中的情境创设法和多维思辨法的结合使用正好可以帮助小学生解决认、读难问题。情境创设法是依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景，其策略程序为“设置问题创设愿景搭建平台激活学生”，它是一种有效的课堂互动教学法。这种方法具有课堂知识容量大，共同参与性高，学生思维活跃，趣味性浓的特点。多用于会话课的传统情境创设过程是由教师创设情境、学生机械模仿和表达的教师单方面的“动”。而适用于字母教学的情境创设要求以学生为主体、以互动为目的，教师只是采取问题设置、疑问解答等引导方式为学生自创情境牵线搭桥。例如，教师可围绕“Where can you see the letter(s)?”等问题提示学生，以小组讨论为辅，调动学生学习欲望，引导学生设置情景。考虑到低年级学生在语言表达上的困难，教师要降低语言表达要求、帮助学生表达和理解。如果学生创设的情境是商场购物，并想要表达服装上XL、L、M、S等字母的运用，教师可设置猜谜游戏，让发言代表展现情境，其他同学猜出“shopping”等关键词即可，甚至为使回答准确，必要时学生可以用汉语直接表达意思。多维思辨法旨在把现有解决问题的经验方法提供给学生，让学生根据自身学习情况完善方法。为正确拼读字母，教师一般会采取儿歌或顺口溜作为强化记忆。多维思辨法则以儿歌教学为切入点，教师提供学生熟知的儿歌，要求学生根据儿歌改变歌词，学生也可另选儿歌自创字母歌。这种互动法没有固定答案，要求教师充分掌握学生基础知识和理论水平，收放得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。（二） 教师在运用“交流互动式”教学模式时应注意的问题及解决策略教师在课堂教学中运用交流互动式教学模式，给小学英语教学注入了新的血液，促进了课堂高效和素质教育，但在运用过程中要注意一些问题。最重要的问题就在于教师难以把握好启动的方向性。在“交流互动”教学中，教师的启动是互动的基础，而启发的关键就在于问题的设置。某些教师错误地解读这种启发式教学，片面的认为只要在课堂上多问几个问题就行，导致了“满堂问”的教学弊端。在小学基础教育阶段，由于小学生自学能力有限，教师可以提出与新授内容相关的问题以帮助学生扫除学习新知的知识障碍，激发其学习兴趣从而产生探求知识的渴望。但是，教师要围绕教学重、难点合理提问。问题的提出不能盲目追求“多”，而在于讲在点子上；问题的提出不能盲目追求“深”，而在于突破难点；问题的提出不能盲目追求“细”，而在于启发学生思考。具体而言，交流互动式教学模式的启发要求教师注意提问和引导的时机。1. 交流互动式教学模式的启发要求教师注意提问的时机。教师提问是启发引导的核心，何时提问至关重要。课堂教学中有该问不问或过多发问的现状以致学生理解教学内容不到位或厌学。那么，教师应该如何把握提问的时机呢？（1） 教师要针对学生不懂装懂的知识提问。例如，在My Favorite Food的单词教学中，学生看到书中“ice cream”是原形就简单以为这个词不可数，而实际上它既是可数名词又是不可数名词。这时教师就要引导学生理解该词的单复数问题，并提问让学生总结该词在什么情况下可数、在什么情况下不可数。（2） 教师要针对学生似懂非懂的知识提问。例如，在词汇教学中，学生通常易混淆f和v的发音。教师不仅要要求学生读准f和v，更需要求学生回答出二者的区别，使其在能正确发音的同时又能说出二者的发音技巧和区别。（3）教师要针对学生不理解的知识提问。例如，在PEP教材Unit 5 How Much Is It ?的“story time”教学中，学生在初读教材之后仍不能理解故事内容，教师就要提问让学生带着问题再读故事以理解内容。如：通过“Whos the lady?”“ What does she want?”“Why is the boss angry ?”等简单问题的引导就可以降低阅读难度。2. 交流互动式教学模式的启发要求教师注意引导的时机。教师的启发引导是教师主导地位的体现。但有些教师忽略了引导的时机，使学生学习走了弯路。那么，教师在什么时候引导才合适呢？（1）教师要在学生思维受阻时给予及时引导。若学生由于自身知识储备不够而不能解答教师提出的问题，教师要给予学生知识上的补充。若学生由于教师提出的问题难度偏大而跟不上思维，教师要及时更换提问角度或分解问题。（2）教师要在学生思维偏离正轨时给予及时引导。这种情况大多是学生没有听清或听懂问题造成的，教师要重复问题或解释问题。（3）教师要在学生的回答内容不全面的情况下给予及时引导。例如，在What does he look like ?这一单元教学中，学生在回答问题“What does she/he look like ?”时通常局限于回答身高、体重。这时教师要引导学生从眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等面部特征，头发颜色和长短，体重等多方面进行描述，使学生学会将知识融会贯通，巩固旧知，学以致用。在英语教学中，教材的总体目标是通过分单元的目标来实现的。每个单元的目标以学生该做什么来描述。因此，教师要明确教学目标，适时提问，及时引导，使交流互动式教学模式在小学英语教学中高效发挥其作用。交流互动式教学模式是一种民主、自由、平等、开放式模式。它强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，以使课堂气氛活跃，实现教与学两方面的最佳效益。双向互动的关键从根本上取决于教师、学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念，对教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。为此，教师要适应信息化、知识化时代的需求，不断学习，不断探索。参考文献：1 王蔷.小学英语教学法教程M.北京:高等教育出版社,2009:152-156.2 孙德兴,谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践J.黑龙江高等研 究,2004,(3):21-25.3 李世虬.英语互动式教学法M.北京:科学普及出版社,2002:67-89.4 盛得仁.英语教与学新模式M.外语教学与研究出版社,2002:33-34.5 查有梁.教育模式M.教育科学出版社,1993:63-68.6 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出版社:403-405.袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿