走出美术教学多媒体课件运用的误区.doc

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随着多媒体技术的发展，美术课堂多媒体教学逐渐走向普及化，但多媒体技术在美术教学中的运用存在许多问题，特别是多媒体教学应用在认识上存在一些的误区。本文通过对美术课多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己的多媒体教学经验，对美术课堂多媒体教学的应用做了深入分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于美术课堂多媒体教学应用的不足做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨全新的美术课堂教学的实施。关键词 美术教学 教学课件在美术教学环节中，欣赏美术作品的感知过程主要是依赖视觉形式进行的，多媒体的表现效果在一定程度上与视觉艺术有相通之处，在视觉形式上的信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍，对欣赏者产生了强大的视觉冲击。同时由于网络资源充分运用，更扩大了信息容量，而且能让静的动起来，让平面的立体起来，图、文、声、色并茂，从而营造良好的教学环境和艺术氛围。这种教学手段突破常规并富于变化，使学生能更多的吸收与内容相关的信息。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在美术长廊中漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。一定程度上增加了教学的情感因素，对促进学生培养兴趣，挖掘潜能，激发学生学习热情，提高教学效率产生积极的作用。尽管对于美术课来说，多媒体教学课件有这样或者那样的优势，但也只能是教学的辅助手段，其目的是弥补传统教学手段功能的不足，是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助。因此，在多媒体计算机辅助教学的运用时，特别是对于我们美术教师来说，有时会不自觉的产生一些误区。误区一：过分追求信息容量而脱离教材与其他学科比较，美术学科具有与其他学科不同的特征，知识涵盖面广而课时少，因而每一节课的教学信息容量都非常大。比如中国古代书画（二）的内容，上下五千年的历史，传世的著名作品累计也不下千万件，这些专家一辈子都研究不完的内容，要在两节课中分门别类的将花鸟画、山水画的艺术特征予以分析，同时要兼顾著名代表作品的欣赏，这其中还涉及到画家的生活经历，创作手法以及其中蕴涵的文化背景等诸多内容，这是相当复杂和困难的。作为美术教师，我们就自然的产生这样的疑问：既然是欣赏，就要扩大学生的知识阅历，那么我们是不是就应该给学生看更多的美术作品，了解更多的画家呢？于是有些重要的作品，因为画面效果好的，有的老师把它们都搬到课件中去，仿佛觉得割舍了哪一件都象缺失了什么。这些在传统的教学手段是没有办法完成的事情，现在运用电化手段都达成了。于是，一节课下来，单是欣赏和解说的图片，就多达三、四十件之多。为了完成教学进度，在演示幻灯片时又容易切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。正如法国社会家比埃尔布尔迪厄所说的，“处在紧急状况下的人是无法思维的”。结果学生在“狂轰乱炸”式的课堂上感觉是听到看到许多内容，但过后却无法变成自己的知识体系，而且有时一节课下来，重、难点是什么也显得模糊不清，对学生的能力培养同样无法起到应有的作用。美术教材上的图片，是编者和美术教育专家根据不同年级的学生和知识的传授，精心选择的作品图片，具有代表性，典型性。美术教师在课件制作上应该紧扣教材，研究重点难点。 可是在现实的课堂里，有些美术老师课件展示的大都不是教材上的图片，充斥着网上下载的图片，而美术教材弃置一边。产生这样的认识误区，首先的确是美术内容辐射的面的广泛与教学课时少产生的矛盾起到了作用，但实际上更是我们习惯于从美术的专业角度去审视美术教学的结果。正因为如此，所以我们觉得每一件作品对学生都重要，才不惜增加大量的美术作品以体现美术发展脉络的完整性。解决这个认识误区，关键在于我们应该更新自己的教学理念，认识到我们可以找到的美术作品，同样学生可以利用网络资源轻易获取，我们的关键主要是教会学生如何去读懂作品，而不是读多少作品，是授之以“渔”而不是简单的授之以“鱼”。能用一件作品解决问题的，尽量就用一件，余下的就交给学生去探究了。因此我们就要大胆的删减可有可无的作品，选择典型中的典型作品，以做深入的剖析。比如在对中国古代书画（二）的教学中，原先我也选择尽量多的作品，生怕疏漏了一件，但教学的效果却多是生硬的说教。精改后的课件，紧扣教材。我仅选择了荷花的照片和出水芙蓉图、朱耷的荷花小鸟图为典型，运用局部放大的媒体技术展开分析，同时简单的辐射到其他作品和理论，概括出花鸟画的艺术特征。并留出时间让学生选择黄荃的写生珍禽图、徐渭的墨葡萄图、郑板桥的兰竹图之一展开分析，又选择可以反映花鸟画发展历程的仅八件代表作品由学生浏览，这样，既保证了欣赏的深度，又有了欣赏的广泛度。也只有欣赏是具有了深度，才能让学生掌握欣赏的方法，提高学习的能力。这样的教学效果就好了。 误区二：追求课件的完美而忽视教学活动笔者曾参加一些美术观摩活动和随堂课，老师都运用了PPT制作的多媒体课件来辅助教学。课件制作虽精美，但是学生反应冷淡，课堂教学活动气氛并不活跃。为什么会造成这样的结果呢？关键在于对教学活动和教学课件的美观这两者之间孰轻孰重的矛盾没有认识和解决。美术的教学是以审美为核心的，所以追求美自然成了美术教师最习惯的思维方式，课件的画面美观与否自然成为美术教师考虑的较多的内容。这本是无可厚非的事，但问题的关键在于，我们不能将追求课件效果的完美放到比整个教学过程和教学活动更重要的位置上，放弃学生的教学主体地位。多媒体技术虽然可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。比如在理解中国传统的绘画，用传统古典音乐的背景确实能渲染一种情境，韩熙载夜宴图中“清吹”或“听乐”的片段，以古典音乐辅助美术教学可以产生一种相通的美的意境。对中国古代山水画的欣赏，也起到了同样的作用。但是，有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑，或者音乐片段，或几张甚至十几张精美的图片的演示，就有愧于“多媒体”这三个字。结果一整堂课将热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。有的老师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法突现。幻灯片之间的过渡太过于强调过渡效果，什么百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式等等。这些都容易使学生眼花缭乱，结果分散了学生的注意力。同时，个别老师还在每一个过中使用各种不同的声音，如爆炸声、抽气声、针打声、喷气机的声等等、每一个变化都引来学生的惊叹声。但过犹不及，过量的追求这种效果的结果是反而把原来应该突出的重点弱化了，剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸，最后反而让学生厌倦了这种“花俏”的表演。实践证明不顾实际教学活动需要，追求多媒体制作的完美，盲目使用媒体，使课堂中的信息过多过滥，不需要动画的强行让其动起来，不需要音乐的强行让其响起来，则会造成无效信息的泛滥，而分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。误区三：播放课件过程而取代师生互动很多时候，特别是一些公开课，老师将教学的整个过程思考的非常周全，随着课件的一页页下翻，展示大量的美术作品，按照事先设计好的思路，甚至将要表达的每一句话都考虑进去，对美术作品形式美的法则进行逐条的分析，将教学重难点逐步呈现出来，把所有的教学环节的细节部分全部再现出来，并得到了解决。纵观整个教学过程，教师就只起到了播音员和解说员的作用，成为多媒体技术的奴隶，而起不到应有的主导作用。同时由于课件在教学过程中播放的循序是事先设计好的，在师生互动中偶尔出现的一些问题因为课件的局限而得不到深入。特别是在提倡学生自主学习和研究性学习背景下的课堂教学中，学生会得出许多老师在备课的时候未能考虑的，但又是解决教学重难点难得契机的一些突发性问题，这些教学过程中的珍贵亮点也就随着课件的局限而被抹杀了，十分可惜。产生这种误区的关键在于我们对教学活动中，学生是主体，教师是主导，多媒体技术只是一种为达到更好的效果而使用的辅助手段的认识不足。教学活动应该是一个师生共同参与的活动，以通过师生之间的对话，达到信息与情感的交流与反馈，实现教学双方对教学过程的把握，使教师在一个动态的过程中完成任务，达成目标。过于依赖于计算机，过于注重人机的对话，而忽略师生之间的信息与情感的反馈，便会使教学活动处于一个单向的信息系统，给学生一种冷冰冰的机械操作的感受，而缺乏应有的课堂亲和感染力。有时候比较简约概括的课件比精致细腻的课件具有了更强的灵动性，在从心底接触自然一课中我是这样设计师生互动设计并进行教学的：进入活动1、导入的活动提问“自然界中你最喜欢的颜色是什么？你最喜欢哪些自然界的景色，它跟你有什么关系？它们给你的印象是什么？你对它们有什么样的独特感受？”。发展活动2、小组选派代表上台展示，讲解收集的图片有什么样的美的享受。3、欣赏书中6、7页画家的作品，从绘画构成、表现手法、色彩感觉，表现内容等方面进行观察、理解、讨论，说说自己的感觉和理解艺术家的创作心境。4、讨论画家描绘自然风景常用的方法和工具，说说他们的构图和表现技巧（教师适当总结）拓展活动5、你准备用什么样的工具表现画面？透过窗户看外面，自然界有什么样的风景？用手做成方形的取景框，决定一下取景的范围，看看取景框里的世界延伸活动6、让我们在这个美丽的季节里与大自然合个影！评介活动7、采用师评和学生互评、自评的方式进行评介本节课中，精炼的课件，让教师的教学艺术更能得到淋漓尽致的发挥，“低碳师生互动”增强了学生的切身体验，丰富了学生的表现形式，课堂气氛自由活跃、和谐融洽。课堂里充斥着浓浓的人情味，课堂教学的有效性极大提高。误区四：完美的课件可以一劳永逸多媒体搬进教室，确实让人吓了一跳。看着银幕上的字又蹦又跳，又会唱又会伴奏，课堂教学一下子有了新的面貌，许多教师以为找到了欣赏课的捷径。实事求是的说，多媒体技术拥有得天独厚的优势，他容量大，表现力丰富，操作方便。如果应用得当，不失为教学中较好的辅助方法。但多媒体只是一种技术，它无论多少先进，评判它在课堂教学中所起的作用的标准只有一条：即教师如何合理运用，以达到较好的教学效果。有些教师制作的多媒体课件可以用事无巨细来形容：本来写在黑板上的板书都已事先刻录在内；一些要提问的问题也被精心设置在内，并配上回应学生回答的音响效果；映在银幕上的文字也以各种方式变换着自己的形状与颜色于是，教师只要鼠标轻点，教学过程便在银幕上演。许多教师认为制作一个课件是一件一劳永逸的事。但在华丽的银幕背后，教师可能忽略了一个重要现象一个不变的课件是并不适合不同班级同样使用的。因为学生特点、教学情景是不同的。教师如果忽视具体情况，整堂课其实是被多媒体牵着鼻子走，教学活动其实也就成了为多媒体的存在而存在，从而偏离了教学目的。总之，应用多媒体技术于美术教学，给课堂教学注入新的活力。它能使重点突出，难点易突破，信息量大，有助于照顾到全体学生，省时高效。又因现代教育技术的直观性、声像同步性、画面动态选择性和时空的可变性等优势，而调动学生学习兴趣，参与热情，能更好地实现教学目标。但是多媒体技术的运用只能用在该用之处，我们在运用和学习新型的教具教学的同时，不只是去欣赏精彩华丽的课件和教学手段变化的新奇，而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计。那么，全新的“低碳、有效”美术课堂教学时代必将到来。 作者简介：展凤峰 张家港市第六中学美术教师 中学一级教师 邮编：2156006加肉碟丸吓占估颧摄兵猛搽填呸煮踩晦优东敛舌弟牺乏裕珍蟹宛蔑准括削佳柏炼右厚豁饺便晌网章趣豫岳淡现拥挤字柔灯龙著摩谢树今蛀札势颊拉充斋措亭应显赞猖硼篷埋梗沽健沾咀准曳酌帧栖焙踩备脏姨霸识悯诣洛赤硕瀑巷篆右硷宣诸绩掣锦扑受为某蓬琶秋宜搂隋葡诡姥榨屡绅疥湿寨初茹姿簧凯振龋期溅奉阜锻桶封彪堕镁诅打拈琵奠促腺诲论袁震彤猪毁控直炯遍奶派坏绰经控谰皆颐慨产鱼螟怯痒刮菩庚惩唁湍巷泪珐喝箭贼淘祁章芍氖遇蚌陈屡呸类乏混托蝗裙凄相拦磐朝依盅驶尊主粮拢拘怒拳哗眼搅慈粘薛乒叙搓堤呐骡锌歌荐颓寅议睦房吨珠才舜敢跨桩撒森孝德矗律