语文人教版四年级上册搭石 .doc

搭石第一课时 教学设计西安市东元路学校 焦 萱【教材分析】 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中的精神。 【设计理念】 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本课时要通过多种方法扫除文中的“拦路虎”达到能正确、流利地朗读课文，进而有一定的速度。并在此基础上整体感知课文，初步体会农村生活中无处不在的“美”。【教学目标】1认识7个生字，会定11个生字；正确读写由生字组成的词语，掌握三个多单字“涨”“间”“行”；重点理解“协调有序”和“人影绰绰”的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文。3整体感知课文，理清课文的思路，归纳课文的主要内容。4初步感受农村生活中无处不在的“美”，初步体会乡亲们朴实、善良的人性美。 【课前准备】1 教师准备：制作课件。（乡村搭石照片，相关课文的演示稿）2 学生准备：预习本课生字词语。【教学流程与设计意图】 第一课时1、 情境导入，揭示课题 1.师：（课件出示乡村美景图：美丽的山村，潺潺的流水声，）同学们，这一个美丽的小山村，你能用自己的语言描绘一下吗？2.学生自由表达，教师出示词语提示。（）的山峦（）的树木（）的房屋（）的小溪3师：（配乐）同学们，这个美丽的小山村是作家刘章爷爷的家乡，那里流水潺潺，炊烟袅袅，那里的人们善良淳朴，互敬互爱。最让人难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为人们带来了多少方便，多少快乐。（课件出示溪流中的搭石）这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。4师板书课题，生齐读课题。【设计意图】课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教教室的上空，为整堂课奠定了“和谐”的基调。课件分步出示的图景，突出了“搭石”，给缺少农村生活体验的城市学生带来了初步的感性认识，也让学生有感到很轻松，很唯美的感觉，为领会文中搭石的美，做了铺垫。】二、初读课文，整体感知。1自由朗读课文。（师要求：读准字音，读通课文。）师：南宋著名的理学家、教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得准确、响亮吗？2同桌互读订为最维读的自然段，相互正音。3选择第1、3自然段组织学生赛读。【设计意图】我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。】三、学习生字。1出示第一组词语：山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤 间隔（1）指名学生读以上词语。（2）师：能过刚才的读，你们知道什么是“搭石”了吗？用课文中的句子说说。（生说，师随机指导学生读准多音字“间”）（3）师：（课件出示下在摆搭石的人物图）人们为什么要在小溪中摆搭石呢？（生答，师随机指导学生读准多音字“涨”，书写生字“暴”）（4）师：（学生观察课件上的人物动作后）你能说说人们是怎样摆搭石的吗？就是文中的哪个词语的意思？（“脱鞋挽裤”） （5）师：大家再读读这组词语（生齐读），想一想：读了以上这组词语，在你的脑海里浮现出怎样的画面？2出示第二组词语：谴责 懒惰 保持平衡 协调有序 踏踏的声音 清波漾漾 人影绰绰（1）指名学生读以上这组词语。（2）师领读课文第3自然段，指读正音。（联系上下文理解多音字“行”，在此处读“xng”，指因同一事由而同行或在一起往一个方向走，是重在行动的意思，而不是重在行列的意思）（3）理解词语，读懂句子。师：“谴责”的近义词是什么？ “懒惰”的反义词是什么？（领读第2自然段）“懒惰”在文中是什么意思？（生答，师随机指导学生书写 “惰”）（4） 学生想象画面，动作体验理解“协调有序”。 师：从“协调有序”这个词中你能想象出一行人是怎样走搭石的吗？想 象再细致些，你能观察他们走搭石的步伐吗？（选3-4名学生到台前模拟，其余学生有节奏地读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”）瞧他们它们一行人走搭石没有人踩脚，没有人跌入水中，动作是那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做-协调有序。指导学生查字典，抓重点字，理解“清波漾漾”“人影绰绰”。（5）师：这样的叠词读来给人一种韵律感，像这样的叠词你会说几个？（生说，出示部分词语，生齐读）（6）读了以上这组词语，在你的脑海里又浮现出怎样的画面？（生自由说答）大屏幕展现给学生一副山清水秀、碧波漾漾的画面。其间，有身着颜色鲜艳的衣服，手里提着鞋、裤腿高挽，来来往往走搭石的乡亲们，和着人们轻盈的步伐倒影在水中，真是一幅美妙无比的山水画。师：说说自己在欣赏画面时想到了哪些词语。（生踊跃举手回答。）师：（小结）多美的情景！难怪作者也赞叹“搭石，构成了家乡的一道风景。”你能给这幅画面起个名字吗？（师相机板书）【设计意图】让学生一读，读准字音，读通句子；二读，读懂词语；三读，读出画面。这样朗读指导体现了读的层次性。而这期中，通过直观的画面将人“影绰绰”、“清波漾漾”、“脱鞋挽裤”等画面展示给学生，省去了老师苦口婆心的语言解释，也省去了学生的死记硬背。在学生视觉感官上的理解传达给大脑的影像中，学生对这几个词语已经有了初步的认识，只需适当地点拨就可以达到事半功倍之效果。3课件出示第三组词语：招收示意 伏下身子 理所当然 （1）指名学生读以上词语。 （2）联系上下文理解“理所当然”的意思。读了以上这组词语，在你的脑海里又浮现出怎样的画面？用自己的语言概括画面内容。（3）师：“招手示意”“伏下身子”又让你看到了怎样的画面？（领读第4自然段，加深理解“理所当然”，指正“俩”读“”li）请用自已的语言概括画面内容。4生有感情地齐读三组词语。 5课文中的“拦路虎”我们已经扫除了，课文也读通顺了，现在我们还要把它读流利。 （1）学生自读课文，要求有一定的速度。（2）把你最喜欢的或最有信心读好的一个自然段读给大家听。【设计意图】初读课文，学生肯定会出现这样那样的错误，文中的“拦路虎”都扫除了，学生就能把课文读通顺。而读流利建立在读通顺的基础上，这就要求有一定的速度了。从读正确到读流利，既体现了朗读教学层次的递进，也是学生学习过程的一个展示。由不会读到会读再到读流利，学生在课堂上有所收获，省去了学生在课后的迷茫。这正是我们所要追求的课堂教学减负增效的效果。】 三、理清思路，归纳课文的主要内容 1.读完课文，我们再来看一看，课文一共描绘了几幅画面？（结合板书回答） 2.学生根据提示说课文的主要内容。课文围绕家乡小溪中的搭石，描写了_、_、_、_的情景。让我感受到_。【设计意图】第一课时的主要任务，就是使学生对文本内容有一个整体的感知，为第二课时与文本深入对话做好铺垫。如果让学生读完课文后直接归纳课文内容，难度会大些。为此，先让学生通过回忆画面、结合板书来理清课文的结构，继而再有部分回归整体。这样学生归纳时便会正确的把握课文中的主要任务和主要事件，少走弯路，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。】4、 选做题：（要求学生根据自己的情况自选一题。）1.背诵自已喜欢的段落。2.摘抄课文中喜欢的语句。 3.读文，寻找看不见的心灵美，在文中空白处写下自己的感受。设计意图在作业的布置和要求方面不仅仅停留在对作业量上面的掌控上，更重要的是要在难易程度上针对不同的孩子进行适当地调整。因人而议，减轻学生的思想上的压力。【板书设计】搭石 风景 ？教学反思：搭石第一课时的教学目标就是扫清字词的拦路虎并正确、流利、有感情地朗读课文，感受搭石的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。我在教学设计这方面也考虑到了学生在学习中的负担，所以我从减轻学生的思想负担和作业负担上来设计本次教学。为了完成这一教学目标，我主要从以下几方面入手。1词语的理解本节课分三次出示生词，一步一步地帮助学生扫除“拦路虎”，用查字典、书写生字的方法使学生对生字掌握得非常牢固，而且为了让学词语达到一定成度上的理解，利用多媒体出示表示词语的图片，使学生一下子就明白、理解了词语的意思。这就使学生不再惧怕生字、词的学习，从而减轻了学生的思想负担。为读好课文打好了基础，更为第二课时与文本的深入对话做好了铺垫。2.朗读文中的“拦路虎”都扫除了，学生就能把课文读通顺。而读流利建立在读通顺的基础上，这就要求有一定的速度了。从读正确到读流利，既体现了朗读教学层次的递进，也是学生学习过程的一个展示。由不会读到会读再到读流利，学生在课堂上有所收获，去除了学生课后的迷茫。这正是我们所要追求的课堂教学减负增效的效果。3课后作业的布置自选、分层作业能尊重学生的个性，体现教学的弹性，让理解能力不同、接受能力有限、学习程度不同的孩子都能自我展示，有所发展。在作业的布置和要求方面不仅仅停留在对作业量上面的掌控上，更重要的是要在难易程度上针对不同的孩子进行适当地调整。让优秀生能进行拔高训练的同时，让大多数学生有一种“跳跳就能够着桃子”的自信和胆识，不惧怕做作业，不把做作业当成一种负担，从而激发学生浓厚的学习兴趣。我们要将减负增效进行到底，要让减负增效渗透在课堂教学的各个环节中。