语文人教版八年级下册《雪》教学设计.docx

雪教学设计宁波杭州湾新区初级中学 语文组 崔陈敏一、前期分析（一）教材分析鲁迅先生的散文诗雪选自人教版初中语文教材八年级下册第二单元，本单元所选的的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。雪是其中最为典型的一篇，出自于体现鲁迅先生全部生命哲学的散文诗集野草。文中，鲁迅描绘了“滋润美艳”的“南方的雪”，寄托了他对美好理想的炽热追求，也再现了“旋转腾飞”的“朔方的雪”，蕴蓄了他反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明的对立图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。（二）学生分析学生需要从中学到的是透过文字，捕捉到鲁迅的情感律动，通过联想与想象，感受到他心灵的无限风光，进而学习抒情性语言。但是学生在解读文本上存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验去实施教学呢？我想首先要从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。二、目标阐明（一）知识与能力目标第一，能通过朗读相关文字，说出“南方的雪”和“北方的雪”分别具有哪些特征。（二）过程与方法目标第一，能在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳法。第二，能在体会课文情感的过程中运用入情体验法。（三）情感态度与价值观目标第一，能联系背景，感悟鲁迅先生在独孤中奋然前行的精神。第二，能结合实际，用鲁迅先生的精神激励自己的今后的人生。（四）教学重点能通过朗读相关文字，说出“南方的雪”和“北方的雪”分别具有哪些特征。（五）教学难点能联系背景，感悟鲁迅先生在独孤中奋然前行的精神。（六）教学方法提问法、点拨法、教授法。三、过程设计第一步：走近冬雪用心品味这一环节我将让学生闭上眼睛，聆听配乐朗诵，根据所听到的文字想象画面，并加以描绘。然后由女生朗读“江南的雪”部分，男生朗读“朔方的雪”部分，通过朗读感受两种不同的雪，再根据具体的语句说说自己喜欢哪种雪及原因，进而体会两种雪不同的美，以及背后所蕴含的不同的精神。【教师讲解】上课开始之前，老师想送给大家一个礼物，有一段优美的文字想要叫醒大家的耳朵。我们准备好迎接哦。请大家闭上眼睛，静静聆听。教师配乐朗读以下文字：音乐缓缓结束了，想必在大家的眼前出现了一幅画面。请大家再仔细地看一眼这个画面。好，现在咱们一起慢慢地睁开眼睛，有谁想要跟大家来分享一下脑海中浮现的画面？【学生活动】闭上眼，仔细聆听配乐朗诵，根据听到的文字想象画面，组织语言，描绘画面。（请学生举手回答，抽点四至五位学生随意说说自己看到的画面，可能会涉及到“江南的雪”和“朔方的雪”）【设计意图】通过播放音乐，快速将学生吸引到课堂当中来；通过优美的文字，让学生在脑海中出现冬雪的画面，能有一个深刻印象，为下面理解文章内容做好准备。【教师讲解】看吧，这就是文字的力量，短短的几个字就让咱们浮想联翩。我们既看到了江南的雪，也感受到了北方的雪，那么你喜欢哪里的雪呢？下面，让我们带着这个问题一起进入雪这篇散文诗，看看你喜欢哪种？文章一共有6个自然段，请女生读1-3段，男生读4-6段。【学生活动】女生齐读1-3段，男生齐读4-6段，请男女生互评读得情况【教师讲解】通过大家的评价，老师发现有两种情感在碰撞，想必大家对于“江南的雪”和“朔方的雪”各有偏好。现在请你找一找你喜欢的理由，然后说给同桌听。你可以用这样的句式：学生可能会说到的语句有：1.“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”（滋润：含水分多，不干燥；美艳：美丽而光彩照人；之至：最，极；青春、处子：洋溢着青春充满了生命力，带给人以希望，朝气蓬勃。）2.“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣腊梅，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”（这些词都是颜色描写，展现了一副五颜六色，五彩缤纷的画面，雪中孕育着希望，孕育着美好）3.“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”（看到雪，作者又联想到了冬花，蜜蜂，飞着，闹着，好不热闹，这可谓有声有色，呈现出了一派生机勃勃的景象。）4.“虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。（雪一片片地粘连在一起，雪人堆在那里闪闪发光，很开心，很美好。为江南的雪增加了无限的情趣，更令人神往。）5.晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。（曾经的美好消释了，雪在慢慢融化，再美的事物，它也有消逝的时候，表达了作者些许的惋惜之情。）6.“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”（这里体现了朔方的雪对寒冷环境的反抗，也是对不屈的斗争品格的歌颂。）7.别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。(如果说旋风是朔方雪的助力，日光是朔雪的陪衬，太空是朔雪的舞台，在这个舞台上朔方的雪可以尽情的燃烧自己、奋飞、升腾。要在这个舞台上，冲破艰难险阻努力奋发向上的去战斗，去无所畏惧的战斗。)8.“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”（这里描绘了雪腾飞的环境，无边，凛冽，要知道这可是在朔方的冬天。但是我们可以看到，不管天气如何寒冷，如何凛冽，这雪依然坚强地旋转升腾。因为它内心包裹着雨的精魂，这是对“雨的精魂”最好的诠释，这是一种冲破艰难险阻努力奋发向上的精神。）9.“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”（北方的雪是孤独的，是死掉的雨，它的升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为雨的精魂。）【学生活动】学生自由朗读喜欢的句子，并说说喜欢的理由。（学生说给同桌后，举手回答，引导学生对于两种不同的雪的精神的理解。在学生回答时，要注意朗读指导，例如语气语调、情感、重音等方面）【设计意图】刚才通过想象感受了雪，现在让学生通过朗读，通过文字，感受一下雪的美丽，以锻炼学生对文字的感知力和感受力，即变相的考察学生赏析句子的能力。再让学生带着对于雪的喜爱之情读一读文章中的语句，以提高学生的朗读能力。进而自然地得出 “江南的雪”和“朔方的雪”的特点及精神。二、 走近作者与情共鸣这一环节，我将让学生再一次自由朗读文章，找一找鲁迅对于“江南的雪”和“朔方的雪”的情感倾向，着重体会作者对于“朔方的雪”的偏好，以及“朔方的雪”所拥有的精神。然后给出补充材料，让学生根据该材料以及课文后面的附录进行小组讨论，探讨作者想要通过文章表达什么情感。【教师讲解】从大家的回答中，老师发现江南的雪是如此的滋润美艳，朔方的雪又充满了奋飞的力量，此时此刻，我好像同时爱上了这两种雪。不知道鲁迅先生视怎么想的，他喜欢哪一种呢？请同学们自由朗读课文，去找找鲁迅先生在字里行间所透露出来的情感。【学生活动】自由朗读课文，圈画文中表现鲁迅情感倾向的句子。学生可能会找到的词语是：“但是”【设计意图】在对两种雪的特点和精神有了一定体会之后，去寻找鲁迅的偏好，这符合学生的认知发展规律，也是基于学情设计的环节，旨在让学生准确把握住作者的情感。【教师讲解】大家都找到了“但是”这个词，明显地表达了作者对“朔方的雪”的喜爱之情，让我们把“但是”放进两种雪当中，再去体会一下作者的情感，看看现在会不会有不一样的感受。【学生活动】齐读以下文字。【设计意图】散文诗，如此优美的文字，要让学生多次读，要读出感觉来，读出味道来。【教师讲解】听了同学们的朗读，老师似乎感觉这雪的背后，站了一个人，一个叫做鲁迅的先生。我好像看到了这样一幅画面，将近半夜2点钟，鲁迅先生坐在桌前，抽着烟，望着窗外那如粉如沙的雪，他好像想要说的不止是这雪，好像还有很多，那他到底要说什么呢？请大家结合下面两则补充材料和课后的附录，四人小组讨论一下鲁迅到底要说什么。【学生活动】学生根据PPT所给出的材料以及课文后面的补充材料，小组讨论鲁迅想借这篇文章表达什么情感，然后各组进行汇报展示。【教师讲解】“真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪的那种平和恬静的美固然能然人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。【设计意图】旨在通过补充材料，让学生感受到鲁迅写这篇文章的真正目的，进而拔高学生的理解层次，加深他们对文章的理解。三、 走近自己感悟生活这一环节，我将借用江天的鲁迅赞有一个人这首诗，让学生谈谈学习本文后的感受，让鲁迅精神能够渗透到学生的生活中去，进而彰显文字的鲁迅文字的力