语文苏教版六年级上册青青高原一株柳

学校淮阴师范学院第一学院附属小学（健康路校区）姓名张茉年级六年级课题15、青海高原一株柳第（ 五）单元教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文最后一个自然段。2学会8个生字，理解由生字组成的词语。 3想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。制定依据：1.教材分析：青海高原一株柳是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。 由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。 1.本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了 “青海高原的这株柳树“神奇”在哪里”，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。 2.在教学重点难点的突破上，展示其“过程性”。在学习第五自然段时，先让学生自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织交流时，由一点逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“两合抱粗、一百平方米”到“浓荫、巍巍然”这些描写，再拓展到“生命力的强大”，过程展示得充分，学生的认识与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。 3.在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的摧毁呢？青海高原上的这株柳害怕了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被折磨得死去活来，会怎样鼓励自己，怎样给自己打气呢？通过让学生对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，展开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让学生练习说话，让学生走进了高原柳充满坎坷的生长历程，让学生充分感悟，具体的体会，再加上形式多样的朗读，让学生感召高原柳的生命力。 4.文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。提出一个问题问学生：你愿意做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导学生认识到，每个人都是一棵会走动的“高原柳”，人生总会遇到种种艰难，有时候是环境的艰难，有时候是求知的艰难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的态度。有了这种态度，无论是生存在比喻意义上的“青海高原”还是“灞河”，都会让自己的人生变得“神奇”。学生分析：对于本班孩子来说，预习已经成为一种有固定要求的习惯，比如自学生字词、读通读顺课文，对课文内容有个大体的了解等。本文就是建立在充分预习的基础上所进行的第一课时的教学。班级内绝大部分孩子能将课文读通顺，也知道课文主要写了，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，但这些理解还浮于表面，缺乏对文章想告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争这个中心的深入理解，这需要老师在课堂上引导孩子去进一步学习。另外，对于本文的写景部分可以让孩子用以前的学习景物类文的方法去自主学习，老师只要充分利用班级内的差异资源，就可以达到事半功倍的效果。就本篇课文而言，对照写景类课文学习的要求，对照学生的基础性资源，对应教学目标，能力提升点预设为：1.提升学生有感情地朗读这株柳树的“神奇”之处。2.在合作交流中，分享自己的阅读收获，感受阅读的快乐，并在差异资源的利用中，提升交流能力。3.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。4.提升学生景物类文章学习的综合能力，形成和巩固基于写景文章类结构意识和能力，包括写景类文本的知识结构、方法结构、能力结构。教学过程设计第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣谈话，导入新课1.课件再现柳树风姿，同学们，看到这柳树，你想起一首什么古诗呢？2.揭示课题1 学生看课件，吟诵咏柳等古诗。2 齐读课题。情景再现，意在让学生唤起回忆，走进“柳树”的世界，为学习下文打下基础。二、交流预习收获。同学们，预习了文章，你有哪些预习收获？（生字、词语、课文主要内容）自由汇报预习收获请学生自由谈预习收获，一方面是为老师验证孩子的预习起点，另一方面也是利用差异资源，让孩子在倾听别人发言的过程中有所收获。三、整体感知，理清脉络及时捕捉学生交流预习收获的语言信息，有涉及到主要内容的就即刻反馈，引导孩子说出课文的大体内容。多种形式说，保证每个孩子基本都能说出来。试着说说本文主要写了什么，单独说，同桌互说。在整体感知的过程中轻松理清文章脉络。本文的结构很清晰，主要内容也很好概括，所以完全可以在初学课文时就引导全班孩子达成这一目标。多种形式是为了保证基础差得学生也能顺利说好。四、图文对照，展开想象，感情朗读投影一幅广袤无垠的青海高原图片（没有树），创设学习情境。请学生说一说，这时候如果出现了一株柳树，你会有什么样的感受？结合课文1-2节有关语句带着孩子展开想象，品味文字，感情朗读。感受青海高原的广袤无垠、寸草不生感受柳树，说出自己个性化的理解，想象画面，并能有感情地进行朗读。想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。想象能力是学生学好语文乃至写好作文的关键性能力，老师应在日常教学中放手去培养。对于美文，创造各种机会让学生读中悟、读中感、读中想，是不变应万变的好方法。第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇。出示图片第一层图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体二、引发想象，感叹生长中的柳树指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，然后探讨学习体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）其它的而只有”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。这一环节的设计意在让学生对通篇文章有个整体的理解，明确作者的写作意图，并从中能得到启示。给学生以心灵上的教育与启发。首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间三、前后联系，感悟对比中的柳树在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。四、整体回顾，深刻体味人生哲理1小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。2探