九年级语文上册第七单元28《马说》教学设计语文版.doc

马说教学目标：1、 背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2、 掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的寓意 。3、领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。4、树立正确的人才观。教学重点、难点：1、 掌握文中的文言实词和文言虚词，2、理解文中的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学过程：一、导入新课请学生列举和马有关的成语（如：万马奔腾、一马平川、天马行空、一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等）。二、释题及作者简介1、说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。 “马说”即谈马、论马。2、韩愈，字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求录用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。三、分析课文（一）、听录音范读课文。学生注意正音。（二）、学生读课文。（齐读分组读） （三）、1、分析课文第段。提出重点字词，疏通文意。实词：千里马日行千里的马，本文指人才 伯乐擅长相马的人，本文指识别人才的人 辱辱没 骈 一同 槽枥喂牲口用的食器 称著称虚词：而表转折，但是 故因此 虽即使 之结构助词，的 以因为 学生翻译（略）讨论：（1）、本段那句话揭示了伯乐与千里马的关系？说明伯乐对千里马的命运起到了什么作用？“世有伯乐，然后有千里马”，说明了伯乐对千里马的命运起了决定作用。（2）、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。（3）、哪句话写出了千里马的遭遇？“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”齐读第一段。2、分析第二段。提出重点字词，疏通文意。实词：一食吃一顿 食马者通“饲”，喂 食不饱吃 才美才能，美好的素质 外见 表现在外面，“见”通“现”表现 等等同，一样 常普通的虚词： 马之千里者定语后置的标志，不译 或有时 其代“千里马” 是这种，作代词 不知其能千里而食也能够 千里之能能力 安求其能千里也能够 安怎么学生翻译（略）讨论：（1）、第二段说明了什么?分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。（2）千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么?直接原因是:“食不饱，力不足，才美不外见”根本原因是：“食马者不知其能千里而食也”（3）、最后一句反问句表达了作者的什么感情？表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的的愤懑之情。复读第二段。3、分析第三段。找出重点字词，疏通文意。实词：策之鞭打 执策鞭子 道方法，正确的方法。 尽竭尽 材通“才”，才能 鸣鸣叫 通通晓 执拿着 临面对 知识别，了解虚词：策之作代词，代千里马 以按照 鸣之助词，无意义学生翻译全段（略）。讨论：（1）、第三段主要内容是什么?抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。（2）、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?“策之不以其道天下无马”（3）、本段中哪句话点明了全文的中心?“其真不知马也”这个结句，点明了中心。读本段。4、整体把握课文（1）、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？“千里马”：人才“食马者”：摧残埋没人才的封建统治者“伯乐”：能发现赏识人才的统治者（2）、本文采用什么写法，要表达什么主题？ 本文采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。（3）、封建社会,由于统治者的愚昧昏庸,致使许多千里马骈死于槽枥之间。假如你是今天的千里马，你会怎么做？四、读全文，并背诵。五、布置作业1、找出文中一词多义的词，并加以解释。2、思围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。或将本文改编成一则寓言。“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。现今社会，由于种