语文人教版四年级下册《游洞庭》教学设计.doc

游洞庭教学设计宜昌市西陵区绿萝路小学：杨容课文呈现：游 洞 庭唐 李 白南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天？且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。作者简介：李白，汉族，字太白，号青莲居士，四川江油人，唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，达到了自屈原之后的积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，又称为“诗仙”。创作背景：唐肃宗乾元二年，即公元759年秋，刑部郎李晔和中书舍人贾至，被奸臣诬陷。李晔被贬为岭南（今广东）境内的一名县尉，贾至被贬为岳州（今岳阳）司马。那时，李白因参与永王李璘谋反失败，被流放夜郎。不久遇赦释回，经江夏，在岳阳小憩，与李晔、贾至相逢。李白便邀他们载酒泛舟洞庭。教材赏析：诗人为我们描绘了月夜泛舟的情形：明月皎皎，湖水悠悠。洞庭秋水澄澈无烟，水月相映，清辉怡人。诗人与友人（此处，我们不妨把其族叔也当作友人）泛舟湖上，与清风朗月为伴，不由生出遗世独立、羽化登仙的“上天”之念。但乘流上天终不可得，诗人也只好收起这份不羁的想象，姑且向洞庭湖赊几分月色，痛快地赏月喝酒。首句写景，同时点出秋游洞庭事。“南湖秋水夜无烟”，初读平淡无奇，似是全不费力，脱口而出，实则极具表现力：月夜泛舟，洞庭湖水全不似白日烟波浩渺、水汽蒸腾之气象。波澜不惊，澄澈如画。无烟水愈清，水清月更明。溶溶月色溶于水，悠悠湖光悠月明。这种景象，这种意味，非置身其中不可得，非写意简笔不可得。诗人虽然没有精工细绘，但读者心中自会涌现出一幅水天一色的美好图景。明月的召唤，让诗人陡生“上天”之心：“耐可乘流直上天？”这天真异想，似突兀而来，没有缘由。但是，月色不就是最好的缘由吗？因此，这一突发奇思，反作用于月色的描绘，使得月色愈发迷人。诗人奇特的想象与天真超脱的性格，不是正由此可见一斑吗？想象奇特，正是诗仙浪漫风格的体现。三四句直抒胸臆。月色很美，但诗人只为洞庭醉。 “赊”字极见诗人性情：痴恋月色，陶醉于自然美景中，洒脱不羁，豪放而不失浪漫。诗人诗成于759年，此时的李白流放途中遇赦，此时穷困潦做倒，身无分文，其他两位友人也双双被贬，三人把酒畅谈，隐隐这中也有会几分伤感。 设计理念：诗意课堂，简单的教学过程，不简单的艺术氛围，营造美的意境，提供多元开放的对话平台，激活学生的诗性言说。 “诗意课堂”教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地吟诵古诗。2、借助注释理解诗意，体会古诗描写的意境。3、激发学生诵读古诗的兴趣。教学重难点：营造意境，感受心境，吟诵古诗。课前准备：1了解诗人的生平。2收集有关李白诗词的资料。3、收集有关洞庭湖的资料。4、PPT。教学时长：30分钟教学过程：一、 课前谈话：师：同学们，你们好！今天我们是第几次见面？生：第一次。师：第一次见面，还可以说首次见面、初次见面。初次见面，彼此都不熟悉，我向你们打听个人吧！请问你们班谁的字儿写得最好！生答。师：百闻不如一见。我想请这位同学站到我身边来。写两个字瞧瞧，好不好？我说你写，第一个字“杨柳依依”的杨，第二个字“花容月貌“的容。生写。师：写得真不错，人们说，字是人的第二外表，看来你是我认识的本班第一个特别美的小才（女），美得让人羡慕、嫉妒、恨哟，开个玩笑，请你念念这俩字儿。大声念。“哎，我在这儿。”生答。师：我特别喜欢自己这个名字，初次见面，没带别的礼物，给大家带来一张特殊的名片，有什么特殊之处呢？一起看看？你认为名片上的主人会是谁呢？（课件出示）姓名：称号：“诗仙”、“酒仙”、“醉圣”爱好：作诗饮酒好友：孟浩然，杜甫，贺知章理想：安邦定国平天下诗风：豪放飘逸，想象丰富，浪漫主义 （设计意图：我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。兴味盎然的课前谈话是良好的开端。本设计既有趣味，又与为学习本首古诗作好铺垫，让学生在说说笑笑中，对李白和他的古诗作品有所了解。）二、初读古诗，感知大意。1、 自由读。（课件出示整首诗。）师：李白可是大唐时期的传奇式人物，也是代代相传的大名人，他的一生，绝大部分都在漫游之中度过，今天要学的正是一首李白的诗，请看大屏幕。（课件出示：游洞庭）。老师不教，你们自己能读好吗？2、 教师带读，师生合作读。前四后三式。二二式。一一式。师：看着大家读得这样投入，我也想融进来了。这样，我读前四个字，你们读后三个字。准备好了吗？交换一下，你们先请？变化一下，我读前两句，你们自己看着办？你们先请？下面请一个同学与我单独合作，班上谁特别会读书？你想怎么读？兴趣相同，幸会，握个手。还有谁想与我合作，你想怎么读？3、 想听听老师和你们一起读诗的感受吗？两个字：畅快。你们是几几班的孩子，真不一般。（设计理念：所谓“美读”就是所指“节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美的。古诗句式不一，或三四字、或五七言，但都有着极强的节奏感，韵味十足。吟诵时或轻或重，或快或慢，押韵合辙，抑扬顿挫，琅琅上口。学生在吟诵过程中，受到音乐美和语言美的陶冶获得丰富的审美体验，潜移默化中提高了对语言美和音乐美的理解力和鉴赏能力。第一环节是通过诵读古诗获得最初的审美体验。古诗的初读教学会很容易落入读正确读通顺读得有感情这样的教学流程之中，本古诗教学时长仅为30分钟，为了引导学生尽快感受古诗，读正确、读通顺，读得有味道，本设计采取的是教师带读、合作读的方式，既容范读于无形之中，又容趣味与合作之中，轻松达到有节奏、有感情地朗读，读出作品节奏的教学效果。）二、 诗与画。1、 有人说：诗就是画。（板书：诗画）这次请你们静下心来读读这首诗，看看自己读出了怎样的画面？提示引导：看到有的同学轻轻地微闭上双眼，我感觉他已经静下心来，沉入诗中了。2、 请你们说说看，一边读一边想，出现了怎样的画面？（学情预设：（1）生：湖。师：真好，那是一个什么样的湖呢，请你用具体的词句描述一下？生1：壮阔的，无边无际的师：说得很对，洞庭湖号称八百里，宋朝大文豪范仲淹，曾这样写过：巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。生2：波光粼粼师：光是什么光？月色好像给湖面镀上了一层银光，真美呀？渔火点点，如繁星入河，整个湖面光影闪闪，美不胜收呀！生3：船。师：这只小船上的人儿站立船头，也会看到这皎皎明月，清波漾漾，环顾四周，还会看到什么、听到什么、闻到什么呢？生4：山师：哎呀，真了起，洞庭湖中真的有一座山，名叫君山，四年级时，大家学过一首诗，名叫望洞庭唐 刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。那白银盘里的青螺便是君山了！生5：月。师：哪一句诗让你看到了月呢？生：且就洞庭赊月色。师：我想听听你对“赊月色”的理解？“赊”就是赊欠的意思，指买东西时不给钱，暂时欠下来。师：李白赊的是什么呢？生：月色。师：李白自己曾说过，“清风朗月不用一钱买”，他把月亮当成了一个富有慷慨的主人呀，你看到的可是李白与月亮对话、与山水对话的动人场景呀！你真会读诗，生6：蛙声。师：蛙声阵阵，那可是大自然的合唱团啊！这个合唱团里还会有哪些主角呢？生：蝉鸣。鸟叫。蛐蛐。师：鸟鸣湖更静，蝉鸣湖更幽啊！稻花香里说丰年，听取蛙声一片！生7：荷花。师：荷花是水中的君子，也有人称他为“凌波仙子”，有了他们的身影，洞庭湖美得有色彩，美得更加触目惊心了。生8：稻田。师：稻浪迭迭，那可是得了洞庭湖的滋养。3、小结提问。师：好一幅生动美好的洞庭秋月图，（音乐洞庭秋月置身在这样美好的画卷里，心情是什么样的？生：快乐。高兴。轻松。宁静。师：带着你们快乐、愉悦的心情吟诵这首诗吧！（设计理念：中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入意境，须发挥想象。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。本处设计意在展开想象的翅膀，还原洞庭湖的现场美景，使学生身临其境，复活洞庭湖月夜之美。月光皎洁，水波漾漾，渔火点点，树影绰绰，山峦起伏，荷香稻香犹在鼻翼两侧，扑面而来，蛙叫鸟鸣，如在耳边回响思绪在想象之中飞扬！月夜美景如过电影般在眼前一一闪现。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。从文字到图象，需要形象思维的加工过程。教师此处须有极强的梳理归纳能力，调动想象的能力，指导说话的能力。学生对洞庭湖有了形象生动的画面感后，才能有足够的情感投入到对美由衷的美读之中！）4、如果游洞庭就是一幅画，你们刚才描述的就是一幅有声有色的画，如果让你来画这幅画，画面正中心的位置你会画什么呢？生：湖。师：湖的上方呢？生：月。4、 提起月亮，诗人对月亮总是情有独钟，我们有没没学过一些与月有关的诗句呢，谁能想起来？床前明月光，这是诗人李白在月下思念家乡明月松间照，这是王维的诗句。海上生明月，天涯共此时。这是张九龄望月怀远中的诗句。举杯邀明月，对影成三人这是李白月下独酌之感叹！明月几时有，把酒问青天这是宋朝文豪苏轼水调歌头的开篇之问。小时不识月，呼作白玉盘这是李白古朗月行天真浪漫之想象秦时月月汉时关，万里长征人未还。王昌龄出塞春风有绿江南岸，明月何时照我还宋朝王安石泊船瓜洲小结提问：同学们真了不起呀，这皎洁的月亮让多少诗人魂牵梦绕呀，洞庭湖因为有了这皎洁的月色更神秘了，诗也因为有了月亮时隐时现更耐人寻味了！刚才同学们都从诗的第三句捕捉到了月亮，因为这是直接写月亮的，有没有同学能从其它之处捕捉到隐藏在诗句中的月亮呢？生交流。师小结：原来月亮一直在天上，也在诗人的眼睛里，更在诗人的心灵深处，让我们一起沐浴着月光一边吟诵，一边想象洞庭湖美景！一起读。（设计理念：把一首诗放置于广大的语文园地上与其他诗文相映成趣，融会贯通，触类旁通。学习古诗，意不在于一首诗，而在于调动学习经验与新旧知识，互相转化吸收。）三、 诗与音乐。1、有人还说：诗是一首无声的音乐。（板书：诗音乐）如果游洞庭是一首无声的音乐，你认为这首音乐的节奏与速度是舒缓的，还是明快的呢？静下心来想一想。2、学生交流。生1:舒缓.师:是什么让你觉得特别舒缓?哦,那皎洁的月光之下,洞庭湖面微波漾漾,让人愉悦、宁静。师：还有哪些同学也认为速度也节奏是“舒缓”的，说说你的想法。小结：我这儿有一首洞庭秋月的音乐，就是舒缓、宁静的，一起来听听！你的脸上显得特别安静，美丽，随着音乐一起来读吧！生2:明快.师:哪儿让你感觉特别明快.生：耐可乘流直上天?师：我很想听听你对“直上天”的理解。师：直上天的“直”让人有一种很迫切、急切的感觉，所以要选择“明快”的音乐，请你就想象着这样的音乐，读读诗的前两句。生：将船买酒白云边。喝酒是很豪放的！师：李白是个豪放之人，喝酒是每饮必醉，此时此刻李白若醉，仅仅是因为酒的原因吗？3、小结：看来读诗真的是很有个性，很有意思的事情，不同的人有不同的理解与感受，我这儿有一首琵琶语。希望它能带着你们各自的感受与诗同行在洞庭湖上！先点两人。再齐诵。（设计理念：古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的真实感受。诗是可解，又是不可解的。解则破，不解则平。通过这一环节创设了一个相对自由、多元开放的对话平台，学生有所想、有所感、有所悟是最为灵动的火花、也是最为宝贵的财富。有所感悟之后，借助音乐，诗便随之而潜入内心）四、 诗与酒。1、还有人说：诗是一杯酒。（板书：诗酒）李白是诗仙，也是酒仙，醉圣，杜甫曾说：李白斗酒诗百篇。长安市上酒家眠。如果游洞庭是一杯醇酒，你认为这首诗是一杯淡酒，还是浓酒呢？静下心来想一想。2、学生交流。生1：淡酒。师：为什么说是淡酒呢？生：思念家乡。师：你说得太好了，李白从二十五岁离开家乡，就一直漫游在外，最是思乡明月夜，于是，就在一杯淡酒之中飘出了丝丝缕缕的乡愁。师：还有哪些同学也认为是一杯淡酒呢！生：月，湖，夜。小结：哦，明白了，你们觉得月亮是柔和的，湖面是平静的，夜是宁静的。所以你觉得应该一边品着淡淡地美酒，也品着幽美的洞庭风光。生：伤感。郁闷。师：哦，明白了，你说的是诗人内心深处那淡淡的伤感被月亮照透了，所以就一边品酒，一边品着风光，也在一边品着自己的心情你虽然不会品酒，但是你们很会品诗，也会品人心。那请你们带着一杯淡酒读读后面两句诗。生2：浓酒。师：为什么说是浓酒呢？生：景色太美，美得让人心醉，所以就想在这样美得让人心醉的洞庭湖上喝个一醉方休，喝点浓酒，物我两忘啊！生：李白是个豪爽之人，每饮必醉。小结：你虽然不会品酒，但是你们很会品诗，也会品人心。诗里有人生的悲欢离合呀。此次游洞庭，李白已经58岁了，因为朝庭争斗，两年前被判了重罪流放到最荒凉、最偏远的地方，现在虽然已经赦免，但是大病一场后的他身体十分虚弱。此时的他身无分文，穷困潦倒，在这样一个幽静的夜晚，明月勾起了他很多很多的心事也是在这样的月圆之夜，李白写过这样的诗句“举杯邀明月，对影成三人”，“花间一壶酒，独酌无相亲”，这一杯醇酒之中饮尽了多少孤独，多少苦闷与心酸呀！带一杯浓酒读后面两句诗吧。生3：淡中有浓，浓中有淡