金属的化学性质.doc

课题2 金属的化学性质 【教学目标】 1、知识与技能：通过实验探究金属与氧气，金属与盐酸、稀硫酸以及化合物溶液的置换反应，认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 2、过程与方法：从学生已有的经验和知识出发，引导学生通过实验探究和讨论交流，体验和掌握科学的方法，养成科学的态度；学会运用对比、分析、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工和处理。 3、情感态度与价值观：培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。 【教学重点、难点】 重点：金属活动性顺序。 难点：对金属活动性顺序的初步探究及利用金属活动性顺序对置换反应的判断。说明：所谓的三维目标，众所周知即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维。（一）知识与技能知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识、意会知识、信息知识。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标有：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。（二）过程与方法过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。（三）情感、态度与价值观情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观，本指对问题的价值取向的认识，这里也指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。 三维目标之间的关系是纵向的而非并列的，三者之间是立体的，相互渗透的。 首先，知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，酝养情感、形成态度和价值观的载体。 其次，过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。它贯穿于整个知识与技能的获得过程当中。 最后，情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。【教学方法】小组合作法、实验探究法。 【教学准备】仪器药品、 铁片、铜片、铝片、铁丝、铜丝、铝丝、酒精灯、火柴、砂纸、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液等 【教学过程】教师活动学生活动设计意图（一）创设情境，温故导新【创设情景】以英国业余探宝者发现撒克逊宝藏视频短片引入金属的化学性质。（二）活动探究、探索新知【一、金属与O2反应】【展示】镁、铁与氧气反应的图片【补充】演示铜与氧气、铝与氧气的反应实验，观察实验现象。俗话说“真金不怕火炼”,由此说明，金在高温下也不与氧气发生反应，一、金属与O2反应为什么不同的金属与氧气反应时的难易程度和剧烈程度会不同呢?通过分析反应环境，不同的金属活泼程度(即金属活动性)不一样。越活泼的金属越容易与别的物质起反应，且反应现象越剧烈。【讨论、小结】金属与氧气反应的难易很大程度与金属的活动性有关。活动性：Mg Fe Cu Au【二、金属与酸反应】【过渡】以一种可燃性气体的发现说明很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸是否反应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。【投影】活动与探究： 将学生分成A、B两组。A组：在四支分别装有两小块打磨光洁的镁条、锌粒、铁片、铜片试管中，各加入约5 mL稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度；观察并记录实验现象。B组：用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】引导对信息进行处理，并获取结论。【导思】同学们，你们的观察真实可靠吗？【动画】 “金属与盐酸反应的比较” 【小结】1.大多数金属能跟稀盐酸和稀硫酸反应，放出氢气2.金属与稀酸反应的剧烈程度有所不同【过渡】下面，是我们本节课探究时所发生的一些化学反应：【投影】Mg+2HCl = MgCl2+ H2Zn +H2SO4= ZnSO4+ H2Fe+2HCl=FeCl2+ H2【讨论】请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点？【评价】回答的很好。我们把具有这一特点的反应叫做置换反应。【置换反应】由一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。特点：A + BC = B + AC【课堂练习】判断下列反应是否是置换反应：H2 + CuO = Cu + H2O （ ）Cl2 + H2O =HCl + HClO （ ）CO + CuO = Cu + CO2 （ ）Fe + CuSO4 = Cu +FeSO4（ ）【过渡】为什么铁能置换出铜？【三、金属与金属化合物的溶液反应】学生分组探究：通过实验探究金属与能否与金属化合物溶液的反应【设置讨论】（1）上述化学方程式属于哪种反应类型？（2）你能得出铝、铜、银的金属活动顺序吗？【小结】1、部分金属能与另一金属化合物的溶液反应； 2、可根据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，判断金属活动性的强弱。【设问】更多的金属活动性怎样呢？背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序【金属活动性顺序】K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au金属活动性：由强到弱【投影并讲解】金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用，它可以给你以下一些判断的依据：1、在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。2、 在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。3、 在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。（三）练习反馈，巩固新知（见学案）（四）交流讨论、归纳小结【反思】请同学们发表见解：通过本节课的学习，你有什么感悟和收获？（五）课后拓展（见学案）看、听、想。学生回忆相关反应的条件，书写化学方程式。2MgO22MgO3Fe2O2 Fe3O42CuO2 2 Cu O学生进行比较思考学生互动，按自己分析、归纳的金属活动性顺序排列成序。展示、评价：活动性：MgFeCuAu分组实验并仔细观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出结论。A组：Mg+2HCl=MgCl2+H2Zn2HCl = ZnCl2H2Fe+2HCl=FeCl2+ H2B组：Mg+H2SO4=MgSO4+H2Zn +H2SO4= ZnSO4+ H2Fe+ H2SO4=FeSO4 + H2交流：（1）镁、锌、铁可与盐酸或稀硫酸反应生成氢气，铜不与盐酸或者稀硫酸反应。（2）镁、锌、铁与盐酸或稀硫酸反应时的剧烈程度不同。镁反应最剧烈，其次是锌，然后是铁。（3）镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。观看动画，对照自己的探究反思：学生联系金属的活动性进行判断。学生互动，按自己分析、归纳的金属活动性顺序排列成序。展示、评价：MgZnFeCu 交流、讨论排序的理由和依据。这些反应的特点是：由一种单质跟一种化合物起反应生成另一种单质和另一种化合物。其特点不同于化合反应和分解反应。听讲理解学生进行实验并记录实验现象读教材（多媒体）金属活动性顺序：K Ca Na Mg Al ZnFeSnPb(H)Cu Hg Au Pt Au金属活动性由强渐弱讨论并确定简洁语言归纳思考，进行讨论、分析1、知道金属主要化学性质：2、金属活动性顺序3、活动性判断与应用。4、置换反应创设情景，激发兴趣，活跃气氛，温故导新。联系学生已有经验，从学生熟悉的物质、事实出发引入新课，同时复习相关知识培养对比能力，证明镁较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。通过对比突破难点，并为金属活动性顺序做铺垫。引导学生利用生活经验。激发学生兴趣，培养学生思维推理能力和实验探究能力。培养操作技能，让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学的观察、规范表达和综合分析问题的能力。创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景”形式与学生的认知特点协调。在讨论、交流中，吸取别人有益的意见，让不同的意识在碰撞中相互同化。引导学生认识置换反应。 学以致用。 培养实验操作能力、观察能力、思维推理能力和同学间的合作精神。以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力，并防止学生死记硬背。更深层次建构规律在练习中发现问题。启迪学生客