三年级上册语文教案第七单元人教新课标.doc

第七单元本组以思想方法为专题,安排了四篇课文,其中矛和盾的集合科利亚的木匣陶罐和铁罐是精读课文。狮子和鹿是略读课文。矛和盾的集合这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。 科利亚的木匣这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没有找到了木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到了木匣子。说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化而采取不同的做法。 陶罐和铁罐这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长,和睦共事。 狮子和鹿这篇略读课文讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时,鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看的、细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住,险些丧失了性命。这个故事告诉我们:物各有所长,亦各有所短;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。这四篇课文告诉我们应该怎样看问题、想问题,要学会善于动脑筋,用科学的思想方法思考问题。在“语文园地七”中,安排的内容也和本组的专题密切相关。在“口语交际”中尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难;在“习作”中发挥想象写童话故事;成语故事刻舟求剑讽刺了只会按老规矩办事,不知对变化了的情况应该做出相应变化的人和事。1.识记本单元生字,正确读写本单元词语。2.正确流利地朗读课文,体会课文所蕴含的道理。 学习课文中作者解决问题的方法。背诵部分课文。3.指导学生学习本组课文,要边读边想,能联系上下文理解词句,读懂课文内容,初步受到科学的思想方法的教育;体会课文中的词句在表情达意方面的作用;指导学生搜集有关资料;继续培养积累语言的习惯。【重点】1.会认、会写本课生字,能理解重点词语。并联系上下文理解词句。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3.使学生在学习本组课文的时候,能够从多个侧面看问题、想问题,要学会善于动脑筋,用科学的思想方法思考问题。4.教学这组时,在引导学生学好课文的同时,要重点指导学生开展好综合性学习活动,激发学生的探索兴趣和求知愿望。5.体会课文所蕴含的道理。 学习课文中作者解决问题的方法。【难点】1.在朗读课文的基础上,分角色朗读课文。2.理解课文写的事情,体会故事引发的道理。 3.读懂课文内容,初步受到科学的思想方法的教育。4.体会课文中的词句在表情达意方面的作用。5.指导学生搜集有关资料;继续培养积累语言的习惯。矛和盾的集合2课时科利亚的木匣2课时陶罐和铁罐2课时狮子和鹿1课时语文园地七5课时总课时12课时25矛和盾的集合本册第七组课文都是围绕“怎样看问题,怎样想问题”这个主题展开的,矛和盾的集合安排在第七组课文的首篇,通过凝练的语言、生动的故事,使学生初步懂得集合的思维方法。课文由三部分组成:第一部分讲发明家手持矛和盾,在与朋友对打的过程中,为了保护自己,由盾想到了铁屋子;为了进攻,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚,用事实说明道理,是本文表达上的主要特点。矛和盾的集合是一篇新课文,全文在大家已耳熟能详的寓言故事自相矛盾的基础上加以深化,一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念,不仅使“矛”与“盾”同时存在,而且更完美地结合在一起,进而形象地介绍了现代新式武器坦克的诞生,使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题,学会集中各事物的优点,才能创造出新事物”的道理。进而说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的深刻道理。1.识记本课生字,正确读写本课词语。2.正确朗读课文。3.继续学习默读课文。读懂本课内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。【重点】1.会认生字,会写部分生字。2.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。理解和体会由坦克引发的道理。3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。【难点】1.认读生字。2.理解、体会由坦克的发明引发的道理。3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。本课有很多生字,在自读课文的时候,标出不认识的字,凭借字典,读准字音,感知字义,培养独立识字的能力。注意指导识记字形,可通过形近字的比较,加强记忆。 学习这篇课文,可以先让学生自学课文,弄懂词语,提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论,着重解决课文的重、难点部分。指导学习第一部分,可让学生了解发明坦克的过程,坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的,再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点,使学生了解本文所要阐明的道理,就是要善于发现事物的优点,根据需要,把优点很好地集中在一起,为我所用。在引导学生读懂句子的意思后,再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。本课叙事简明,学生读起来不会有什么困难。在读懂内容、理解道理后,要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法,不能空讲道理,这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白,作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的,可以不去追究。要引导学生联系句子来体会词语的意思,比如,“难以招架”,可以让学生通过读“对方的矛如雨点般向他刺来”“发明家用盾左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是“对方来势猛,很难抵挡”。“固然”可以让学生读第2自然段,联系发明家想到的钻在铁屋子里,来体会“固然安全”的“固然”,有“本来、原本”的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如,“谁善于把别人的长处集于一身,谁就是胜利者”,要让学生结合全篇内容来理解,通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”,就是很会观察、很会思考的意思。课后第一题是默读课文,了解课文内容。教师可以让学生先默读,自学课文,了解大意后,再指名说说课文讲了一件什么事。第二题是围绕课文重点部分,讨论交流的题目。可以在理解词句、读通课文的基础上,进行讨论交流。如果学生在理解上有困难,可引导学生再读课文的第一部分内容,想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路,让学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上,也可以进一步讨论文后泡泡,在联系生活实际的拓展中,加深对本文的理解。第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来,和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里,在互相启发交流后,再抄写下来。课文中列举的是四个字的词语,教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目,教师可在学生广泛思考、交流的基础上,提示几个“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的例子,比如实际应用方面:双层公共汽车、火车,带橡皮头的铅笔;学习和做人方面:采纳别人的优点等等。以引导学生深入思考,可以鼓励学生展开想象,一方面从生活实际中选取类似的事例;还可以想一想生活中还有什么不方便的地方,并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考,把自己随时想到的这些有益的想法记下来,放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中,为开展口语交际做准备。【学生准备】2课时第课时1.识记生字,能正确读写“集合、招架”等词语,继续学习独立识字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容,学习发明家勤于思考、善于实践的品质。4.懂得“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。【重点】1.理解重点词句,把握课文内容。2.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。【难点】理解、体会由坦克的发明引发的道理。【教师准备】多媒体课件、坦克图片、课文插图等。【学生准备】练习本方法一1.看图猜成语。上课之前,师生共同玩个游戏,看图猜成语。PPT出示: 看图猜成语。(如守株待兔,揠苗助长,掩耳盗铃,对牛弹琴,画龙点睛,自相矛盾) 2.认识矛和盾。(1)结合插图,认识矛和盾。自相矛盾这个成语中包含两种兵器,分别是矛和盾。猜一猜这两种兵器中哪个是矛,哪个是盾。课件展示:学生指认,并在课件插图上写上矛和盾。矛和盾原本是对立的,今天我们却要把它们集合在一起。集合就是合起来的意思。让我们一起读读课题,读了课题,你想知道什么?(2)学生质疑:为什么要把矛和盾集合在一起?发明家是怎么把矛和盾集合在一起的?矛和盾集合在一起以后会怎么样?只要把课文读懂了,这些问题就自然解决了,那就让我们一起学习这篇课文吧。3.学习生字。自由读课文,自学生字。学生自由读课文,小组交流识字。重点提示:“矛”和“盾”这两个字读音不容易读错,重点提示写法。“矛”的横撇,点,横钩,竖钩和撇,要把笔收好。“盾”是自卫用的,短撇,长撇、十、目,一定要注意写好。来源:学#科#网师:跟老师写一写这两个字。(学生跟着书写后,再在田字格里写两遍。)“持”和“坦”的读音分别是ch和tn。这两个字都是左右结构的字,属于左窄右宽的字,要注意写好。“兵”的读音是bng,不要读错。设计意图这里进行的是字理教学,将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣,学生的记忆也会更深刻。同时在念儿歌的过程中,学生进一步认识到了矛和盾的作用,为后面的学习做好了铺垫。方法二导语:同学们,我们从现在开始学习第七单元,这节课我们学习第25课,齐读课题。1.观看动画片,引出矛和盾。播放故事自相矛盾。说说这是一个什么故事。引出矛和盾。2.观察课文插图,认识矛和盾。(1)学生观察课文插图,从这幅图上看哪个是矛,哪个是盾?它们各自的作用是什么?课件展示:课文插图。(2)说说课文插图的意思。发明家手持矛和盾,正在与朋友比赛,竖长的是“矛”,圆形的是“盾”,矛的作用是进攻,盾的作用是防守。设计意图结合插图进行教学,使学生的感受更形象、更直白。方法三导语:同学们,老师带大家认识几个大字。请你猜猜这两个是什么字,并说说是怎么认出来的。PPT出示: “矛”和“盾”的金文体。学生观察后认为是矛和盾,因为它们的形状很像矛和盾这两个字。我们来看看矛和盾这两个字的变化过程。PPT出示: 矛、盾的金文体,小篆体。看它的样子能猜出来的字叫象形字,象形也是一种造字方法。矛、盾、坦克之间有何联系呢?让我们一起学习课文矛和盾的集合,同学们齐读课题。设计意图这里进行的是造字方法教学,使学生明白造字方法的种类。一、初读课文,感知课文过渡:矛和盾,一个用于进攻,一个用于防守,有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉,如果把它们集合起来又会怎样呢?读读课文,概括本课写了一件什么事。PPT出示: 发明家手持矛和盾和朋友比赛,面对朋友雨点般刺来的矛,发明家(),还是()。经过反复思考,发明家将矛的()和盾的()合二为一,发明了坦克,这个()在战场上(),德国兵一下子退了十公里。学生根据读课文,以及老师的提示填空:发明家手持矛和盾和朋友比赛,面对朋友雨点般刺来的矛,发明家(用盾左抵右挡),还是(难以招架)。经过反复思考,发明家将矛的(进攻)和盾的(自卫)合二为一,发明了坦克,这个(庞然大物)在战场上(大显神威),德国兵一下子退了十公里。二、细读课文,感悟重点1.了解坦克的发明过程。(1)感悟矛之快。课文的第1、2自然段写了一个令人紧张的画面,用波浪线画出有关的句子。从“对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架”一句话中,看到这个“刺”字有什么感受?(紧张、很害怕。)想象矛是怎样刺来的?“如雨点般刺来”,越刺越快,多令人紧张啊!带着这样的感受,读一读。PPT出示: “对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。”面对如雨点般刺来的矛,发明家只能是左抵右挡。你知道什么是“左抵右挡”吗?(就是左边挡一下,右边挡一下。)做个“左抵右挡”的动作,也试一试左抵右挡的动作难处。(学生伸出手掌或拿出课本做左抵右挡的动作。)这动作快得根本叫人反应不过来,用一个词来说就是难以抵挡。这就叫联系上下文理解词语,齐读第3自然段的这句话。设计意图面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解,教师通过联系上下文的方法来理解词语,让学生对这个词语有了正确的理解。(2)感悟坦克的发明。感知发明过程。在这样危急的时刻,发明家想出了什么办法呢?学生默读课文,找出有关的语句。因为盾太小,发明家想到了铁屋子,为了进攻,发明家想到了再在铁屋子上开个小洞当作枪口或炮口,并且还得会跑,于是就发明了坦克。设计意图授之以鱼不如授之以渔,教给学生学习的方法,比传授知识更重要。 感悟发明家解决问题的方法。读第3自然段的长句子。PPT出示: “这样固然安全,自己却变成了/只能/缩在壳里/保命的蜗牛或乌龟。”“固然”是什么意思?请你根据刚才读的这句话,说一说。(“固然”在这句话中就是本来、原来的意思。) 过渡:自卫是为了更好地进攻呀!发明家又想到了什么?理顺发明方法,发明家发现一个个什么问题后,又是如何解决的。在小组里交流,然后填表。发现问题解决办法盾太小 铁屋子不能进攻开个小洞把矛伸出来不能跑安个轮子履带说话训练。读读这几个自然段,根据这个表,用自己的话说一说发明家遇到的问题,是怎么解决问题的,试一试。学生小组内交流,试着用自己的话说一说,再集体交流。(发明家发现盾太小了,所以想到安一个铁屋子,后来他又发现不能进攻,就想到在铁屋子上开个小洞,把矛伸出来,但是躲在里面却不能跑,发明家又想到给铁屋子安个轮子履带。)设计意图这样设计训练了学生理解词语的能力,也让学生在语言环境中学会发现问题、解决问题的方法。2.感受坦克的大显神威,感悟发明家的优秀品质。(1)感受坦克的大显神威。认识坦克。这就是发明家发明的坦克,谁来指指哪个是“矛”,哪个是“盾”。还有“履带”在哪里。PPT出示: 出示坦克图。学生联系课文内容指认坦克各部位。为什么要装上“履带”呢?有了履带,就方便坦克在沙漠里行驶,履带可以让坦克不滑倒;坦克装上履带,可以增大受力面来减少压强,这样走泥泞的地方或沼泽也不会陷下去等方面回答。请同学们齐读这句话,把坦克在战场上大显神威的样子读出来吧。PPT出示: 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。正是这样,坦克才会在战场上大显神威,怪不得书上说坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威呢! 三、揭示道理,引向生活1.读读最后一段。课文通过描写发明家把盾的自卫和矛的进攻集合在一起发明出坦克这个事例,告诉我们一个什么道理?请同学们齐读课文的最后一自然段。PPT出示: “谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”2.说说怎么理解“善于”。请用“善于”这个词语说句话。学生先自由说,再集体谈谈。“善于”在这里就是很会观察、很会思考的意思。3.结合生活实际,说一说类似的发明。请根据课文中的学习助手“泡泡”的提示,结合生活实际,说一说你知道的类似发明。学生思考、交流。如实际应用方面:双层公共汽车、火车,带橡皮头的铅笔;学习和做人方面:学习别人的优点等。设计意图联系生活中的事例,加深对文本重点句子的理解,突破教学难点,对文本的价值取向也有更进一步的感悟。同学们,其实“集合”,不仅仅是一个词语,也是一门学问; “集合”,不仅仅是一个道理,也是我们生活中永远也离不开的法宝,是我们的生活方式和生存方式,有了“集合”,我们的生活将会更加丰富多彩。识记本课的词语;正确、流利地朗读课文;把握课文的主要内容。第课时1.会写部分生字。能正确读写“集合、招架”等词语,继续学习独立识字。 2.联系生活再次理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。3.学习发明家勤于思考、善于实践的品质。4.初步了解摆事实、讲道理的说理方法。【重点】1.联系生活再次理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。2.初步了解摆事实、讲道理的说理方法。【难点】1.学习发明家勤于思考、善于实践的品质。2.初步了解摆事实、讲道理的说理方法。【教师准备】多媒体课件【学生准备】练习本一、回忆内容,深化认识导语:上节课我们学习了矛和盾的集合这篇课文,我们知道了发明家把矛和盾的优点合二为一,成为威力无比的现代化武器坦克。集合不仅是一种思考方式,更是一种人类智慧的表现。这样的例子生活中还可以举出很多很多,大家想一想,请你根据生活实际填空。PPT出示: 橡皮+()=橡皮铅笔电视+电话= ()()+椅子=轮椅镜片+()=眼镜(学生回答:铅笔可视电话轮子 镜框)二、感悟表达,指导练写1.感悟表达方法。(1)课文说明的道理。只要善于把别人的长处集于一身,就会是胜利者。(2)回忆课文写的事情。作者为了说明这个道理,在本课中,采用了用事实说明道理的表达方法。请同学们再次想想课文写了一件什么事情呢。(本文写了发明家手持矛和盾,与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了坦克这件事。)(3)说明道理的方法。本文举矛和盾集合的这个事例是怎样一步一步说明道理的呢?发明家遇到问题,善于想办法解决,才一步步发明了坦克。(4)试着用事例说明道理。作者说明道理时不是在空谈,而是用事实说明,很具有说服力,所以,要学会用事实说明道理的方法。现在请同学们也通过一件事来说明一个道理,可以先小组讨论,再说明。学生根据以上环节的教学和自己的生活实际来谈,不求多么准确。三、指导写字,抄写词语1.写好部分生字。过渡:这篇课文中有很多生字和词语需要掌握,首先要写好部分生字,根据以下提示每字写两遍。来源:Zxxk.Com重点提示:以下生字注意和形近字的区别,“持”和“挂”、“坦”和“但”“担”、“神”和“伸”、“般”和“船”的区别。“兵”的笔顺要注意写好。2.抄写词语。让学生对着词语表,先认真读一读,抄写词语,然后再听写词语。学生小组内读读词语、抄写词语,集体听写词语。设计意图让学生对矛和盾有一个全新的认识,同时也让学生对文本的价值取向有了亲身的理解领会。矛和盾的集合到这里就学习完了,知道了把矛和盾的长处聚拢在一起发明坦克的故事,懂得了“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的事理。希望同学们在以后的学习、生活中,像发明家那样,多观察、多思索,学习他人的长处,发明或改良更多的器材,早日迈入胜利者、成功者的行列!作业1教材第102页第1、2、3题。作业2一、读拼音,写汉字。1.他一手拿着mo(),一手拿着dn()。2.在zhn()场上,他驾着tn()克所向无敌。二、用四字词语代替下列句子中画横线的部分。1.德国兵头一回见到这巨大的东西,吓得哇哇直叫。()2.发明家用盾挡过来挡过去,还是难以招架。()3.坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上显示出很大的力量。()三、选词填空。当然忽然固然1.在这紧张危急的关头,发明家()产生了一个想法。2.这样()安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。3.(),这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。四、课外阅读。纸 房 子你听说过纸房子吗?那()幼儿园小朋友用纸做的玩具,()真正供人们居住的房子。造房子的纸是用化学方法浸过的牛皮纸板,纸板外面涂上一层均匀的保护漆,这样,()能防水浸湿,()能防虫蛀。天花板还能耐一千摄氏度的高温。纸房子结构简单,除山墙的各块板要适合屋顶坡度外,其他各部分纸板都是一样大小,可以互相调用。一套纸房子的建筑材料,()用两只大纸箱子()能装下,一辆大汽车就可以把它运走了。安装、拆除都十分容易。如果地基事先已打好,只要三个工人用五个小时,就可以装好了。纸房子建筑费用低,可使用十五至二十年。美洲国家的纸房子正在陆续出现,近来还远渡重洋,到非洲去“安家落户”了呢。1.给加点的字注音。保护漆()拆除()摄氏度()2.把下面的关联词语分别填入文中的括号内。只要就不是而是既又3.写出下列词语的反义词。简单()安装()容易()4. 纸房子有什么优点?【参考答案】一、1.矛盾2.战坦二、1.庞然大物2.左抵右挡3.大显神威三、1.忽然2.固然3.当然四、1.qchish2.不是而是既又只要就3.复杂拆除困难4.能防水浸湿,能防虫蛀,能耐高温。容易安装、拆除。费用低,可使用十五至二十年。矛和盾的集合矛进攻枪炮盾防守铁屋子集合坦克矛和盾的集合这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验,把矛的进攻和盾的自卫合二为一,发明了坦克的故事,从而告诉大家:“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”在设计这堂课之前,我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造性思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。在学习此课的时候,方法采用了许多,上完以后,我反思了这堂课中的成功和失败:阅读为本,文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。记得有人说过这样一句话:“一堂好的语文课是读出来的。”可见阅读的重要性。语文课要多读,“以读为主,合理想象,适当扩展”。在指导第5自然段朗读时,让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象,“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象。这样学生自然而然会把有关词语读重音,这不是又回归到文本中去了吗?并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力,惊叹创新的神奇威力。落实单元目标,在层层深入的思考中探究发明的过程。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在课堂教学中,要多给学生展示的舞台,多给学生说话的机会,用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这个舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程、领悟思维方法是本课的重点。在阅读中,读懂发明家遇到了什么问题,在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习,提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演、图片、联系上下文等方式理解词语,促进对文本的理解。联系生活实际,在比较中感悟文本。在引入课题时,学生对于“集合”的理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟,了解了发明过程之后,学生对于“集合”有了全新的认识,那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子,通过课堂的学习和生活中的探究,让学生将文本和生活结合,提炼出课文蕴含的人生哲理。教学内容的划分有点显得比较谨慎。过于饱满,时间不够,教师可能急于求成,势必学生学得不扎实。在今后的教学中。力求简简单单教语文,扎扎实实求发展,一心一意为学生。1.我默读了几遍课文,知道课文讲了一件什么事。答案大家找课文讲了发明家手持矛和盾,在与朋友比赛的过程中受到启发,由矛和盾的优点发明了坦克的事。2.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?让我们讨论讨论。答案大家找(1)铁屋子解决了盾太小的问题,炮口解决了只能自卫不能进攻的问题,把矛的进攻和盾的防守合在一起就发明了坦克。(2)这样的事例还有很多:比如“可视电话”的发明就是把电视的图像和电话的传音功能合二为一;“轮椅”就是把轮子滚动的功能和椅子能坐的功能结合在一起。3.课文里有不少用得好的词语,如,“左抵右挡”“大显神威”,我要把它们抄下来。答案大家找紧张危急合二为一大显神威冲上战场庞然大物哇哇直叫乱成一团1.坦克,源于英文“tank”。英国科学家和他的朋友用矛和盾搏斗,科学家难以招架,后来他先从盾想,再从矛想,最后研制了坦克。乘车战斗的历史,可以追溯到古代,中国早在夏代就有了从狩猎用的田车演变而来的马拉战车。但坦克的诞生,则是近代战争的要求和科学技术发展的结果。来源:Zxxk.Com第一次世界大战期间,交战双方为突破由堑壕、铁丝网、机枪火力点组成的防御阵地,打破阵地战的僵局,迫切需要研制一种火力、机动、防护三者有机结合的新式武器。1915年,英国政府采纳了E.D.斯文顿的建议,利用汽车、拖拉机、枪炮制造和冶金技术,试制了坦克的样车。1916年生产了“马克”型坦克,外廓呈菱形,刚性悬挂,车体两侧履带架上有突出的炮座,两条履带从顶上绕过车体,车后伸出一对转向轮。该坦克乘员8人,有“雄性”和“雌性”两种。“雄性”装有2门57毫米火炮和4挺机枪,“雌性”仅装5挺机枪。1916年9月15日,有60辆“马克”型坦克首次投入索姆河战役。当时为了保密,英国将这种新式武器说成是为前线送水的“水箱”(英文“tank”)。结果这一名称被沿用至今,“坦克”就是这个单词的音译。这种称为“马克”型的坦克靠履带行走,能驰骋疆场、越障跨壕、不怕枪弹、无法阻挡,很快就突破了德军防线,从此开辟了陆军机械化的新时代。从那时起到现在,世界上已经建造了数十万辆坦克,成为各国陆军、海军陆战队和空降兵的主要作战武器。坦克是具有强大直射火力、高度越野机动性和坚固防护力的履带式装甲战斗车辆。它是地面作战的主要突击兵器和装甲兵的基本装备,主要用于与敌方坦克和其他装甲车辆作战,也可以压制、消灭反坦克武器,摧毁野战工事,歼灭有生力量。2.国学诵读三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。释义:这句话出自论语述而,意思是说几个人同行,其中必定有我的老师。我选择他好的方面向他学习,看到他不好的方面就对照自己,改正自己的缺点。3.课文解读见小学教材完全解读“一起学课文”栏目。26科利亚的木匣这是一篇精读课文,讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文,按照“埋木匣挖木匣受到启发”的顺序记叙。埋木匣部分讲了科利亚和妈妈在什么时候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些东西,为什么埋木匣和怎样埋木匣的。挖木匣部分讲4年后,妈妈顺利地挖出了自己埋的木匣,而科利亚按原来的步数没有挖出木匣,经过认真思考后改变了步数,挖出了本匣。最后一段讲科利亚从这件事中受到启发,懂得“周围的一切,不是都在起变化吗?”的道理。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的特点。课文后三个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程,以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。课文在描写科利亚的思考过程时,层次非常清楚,合情合理,富有逻辑性,令人信服。首先他从妈妈的大木匣没有丢、还在原地得出三个结论:他的小木匣也不会丢,而且肯定在原地,妈妈是成年人,步伐的大小一般不会改变。为什么没有挖出来,他认为这里面一定有原因。经过认真思考,他明白了:时间过去4年,自己的步子比那时候大了一倍,埋木匣时从家门口向前走10步,现在只需走5步。他按这样的思考做了,果然挖到了木匣。从这样一件具体的事情中,科利亚懂得时间一天天过去,自己在变化,周围的一切都在起变化这样一个带有普遍性的道理。选编这篇课文,一是让学生了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理;二是让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。二者均为教学的重点,后者是教学的难点。1.识记本课生字,正确读写本课词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。【重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.让学生了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理。3.让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。【难点】1.学习写事情要按照一定的顺序。2.让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。1.布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料;教师可准备埋木匣、挖木匣的示意图,以帮助学生理解课文。2.生字“匣”,读xi,不读ji;“避”,读b,不读p;仍,读二声,不读一声。要求写的字中,注意以下字形区别:斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩、阶和价。要注意“抢”右边是“仓”,不要写成“仑”;“初”部首是衣补,不要写成示补。“懂”的笔画比较多,要指导学生写正确,写匀称。3.指导学生阅读,可先让学生自读课文,大体了解课文讲了一件什么事,帮助学生理清课文的叙述顺序,即按“埋木匣”“挖木匣”“受到启发”的顺序,课文可分成三个部分,让学生根据三部分讲述的意思,说说课文的主要内容。其中,科利亚怎样从挖木匣中得到启发,是教学的重点和难点。可采用对比阅读和读读画画的方法读懂课文。比如,可以把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比(妈妈的大,科利亚的小);把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比(妈妈走了30步,科利亚走了10步);这样的对比,就为后面科利亚的思考做了铺垫。从中也可以看出作者写妈妈埋木匣的意图所在。第一次挖木匣时,妈妈一下子就找到了木匣,说明木匣没丢,仍在原地;这就为科利亚判断自己的木匣也不会丢且还在原地提供了依据。读到这里,引导学生思考,作者在描写科利亚埋、挖木匣的同时,为什么还要写妈妈埋、挖木匣,这个问题既有利于学生理解课文,还了解了作者的写作意图。最后一段写的是科利亚受到的启示。由挖木匣这件生活中的小事,他懂得了世间的一切都在变化,面对变化着的事物,不能用一成不变的眼光去看待,要使自己的想法和行为顺应这样的变化。“周围的一切,不是都在起变化吗?”这句话以问句的形式出现,表达了肯定的意思。教学中可结合文后泡泡的要求“我们周围有什么在起变化呢?”启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事,引导学生联系自己的生活经验,谈谈自己的体会和认识。4.本课使用了很多生活用语,可指导学生通过联系上下文,结合生活实际理解词语的意思。比如,“冰鞋、手锯、斧头”,让学生联系生活用品识记词语。“难过、懂得、抢走”,要结合课文中有关描写心情和动作的句子来理解。有些句子,可通过理解重点词语来读懂意思。比如“他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到”,这里的“仍然”表示的是科利亚无论是向左挖,还是向右挖,和前面的结果一样,都没有找到木匣子。“不多一会儿,他果然找到了匣子”,其中“果然”,在这里表示的是结果与所预料的相符。这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。“今天我不光找到了木匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。”“不光还”表示意思进一步,即由具体事例感悟出普遍的规律。5.这篇课文,层次分明,叙述清楚。朗读时,在“埋木匣挖木匣得到启示”的转换处注意停顿。课文第1113自然段是朗读指导的重点。第11自然段写科利亚第一次挖木匣失败后的思考和找到了解决问题的办法。“我知道是怎么回事啦!”说话时速度快,语调是上扬的。“木匣是我四年前埋的而是五步。”这是对第一次找不到木匣原因的分析。一些体现对比的词语要读重些,如:“四年前”“我还小,步子也小”“我现在九岁啦”“大了一倍”“不是十步,而是五步”“你们看,我马上会找到我的木匣子”。科利亚相信自己的分析没有错,因此,语气是肯定的。“周围的一切,不是都在起变化吗?”这是从生活中得到的感悟,科利亚心里特别高兴。心中充满自信,语调要上扬。要让学生在反复朗读中体会,老师也可以用范读加以指导。6.课后第二题:“科利亚是怎么找到木匣的?从这件事中他懂得了什么道理?我们来交流交流。”第一问可结合课堂学习来进行,第二问可以启发学生多角度思考。如,生活上的事,社会上的事;还可以联系已学过的课文或课外读到的文章来说感想。通过联系已有知识,联系生活,让学生进一步体会面对周围变化着的事物,不能采取固定不变的态度。自己也要顺应变化,采取灵活的方式对待变化的道理。可以先小组交流,让每个同学都有思考、发言的机会,然后课堂交流。第三题是抄写课文段落。可以让学生先读一读,再背下来。然后,边抄写边体会这段话的内容。课后要求把这个故事讲给父母听,目的是让学生进行复述练习。7.可以结合课文最后一段的学习,把自己的体会和认识在交流的基础上,以“由柯利亚的木匣想到的” 为题目写下来。然后放入自己的成长记录袋中。这种认识和体会可多可少,内容不限。教师不做硬性要求。【教师准备】生字词卡片。教学课件。【学生准备】搜集有关苏联卫国战争的资料,了解有关这方面的历史知识,旨在扫除课堂学习中在故事背景方面的障碍。【学生准备】2课时【教学准备】多媒体课件。生字卡。第课时1.识记本课生字,正确读写本课词语。2.有感情地朗读课文。多读自己喜欢的部分的课文,抄写课文最后一段。3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。【重点】1.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。2.有感情地朗读课文。多读自己喜欢的部分的课文,抄写课文最后一段。【难点】初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。方法一1.谈话导入。导语:同学们,在你童年成长的路上,一定有很多你心爱的玩具陪伴你。你们真是幸福的孩子,有了它们的陪伴,相信你的童年一定充满快乐!今天我们就随前苏联作家左琴科去认识一个苏联的小朋友,去感受他不一样的童年。他叫什么?一起喊喊。(科利亚。)2.揭示课题。科利亚有一个心爱的木匣,木匣的“匣”是个生字,跟老师读“xi”。同学们,这就是我们今天要学习的第26课科利亚的木匣,请齐读课题。设计意图从学生已有的生活经验引起共鸣,学生更有话可说,更容易进入课题。方法二1.谈话导入。导语:生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样,做的不一样,结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事,这个故事将会告诉我们怎样看问题,怎样想问题。这个故事的题目是柯利亚的木匣。(学生齐读课题。)2.增强学习兴趣。木匣是什么东西呀?你是怎么知道的呢?(木匣是木盒子,自己是通过查字典知道的。)遇到不理解的词语能通过查字典解决,这种方法值得学习。设计意图直接进入课题,简洁明了,且有学习方法的渗透,易接受,易操作。方法三同学们,通过预习你了解到了什么?(学生自由说。)今天我们来认识一位苏联小朋友,他的名字叫科利亚。板书课题,指导学习生字“匣”:读准音“xi”,齐读课题。一、认读字词,初读感知1.检查预习生字情况。(1)检查认读生字词。过渡:要读懂这个故事,必须先闯字词关,准备闯关,读读词语。PPT出示: 木匣手锯台阶重点提示:“匣”:读音是“xi”,不要读成“ji”。“锯”:读音是“j”。要注意与形近字“据”区别。要根据实物认识。“阶”:读音是 “ji”。要注意与形近字“价”区别。(2)多种形式读字词。老师出示生字卡,生开火车读生字,读对的全班跟读,读错的指名帮助正音。重点提示:“免得”“懂得”的“得”应该读轻声,请同学们再把这两个词语齐读一遍。“量”是多音字。PPT出示: 科利亚量了五步。跟老师读:ling,并读读上边的这句话。2.感知课文,质疑问难。(1)感知课文内容。过渡:同学们一定迫不及待地想知道故事的内容,那就请你们赶快打开书本,用自己喜欢的方式把课文读一读,看看课文讲了一件什么事,你觉得科利亚是一个怎样的孩子?如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上小问号吧!学生用自己喜欢的方式读课文,小组交流。课文讲述的是科利亚埋木匣、找木匣的事。由此看出,科利亚是一个非常聪明的孩子。(2)科利亚是什么时候埋下木匣,什么时候找到木匣的?科利亚四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。四年前也就是文中提到的战争开始的时候。(3)质疑。提出问题。学生或许对以下问题质疑:什么叫手锯?科利亚为什么要把木匣埋起来?因为法西斯快打到他们的村子里来了,东西不能都带走。认识词语。看图片。PPT出示: “手锯”图片,“斧头”图片,“冰鞋”图片。读读这三个词语,通过齐读、指名读等方式读:手锯、斧头、冰鞋。“法西斯”,它是第二次世界大战时期德国侵略者的代号,读读这个词语。PPT出示: 法西斯。结合背景理解其他两个问题。那场战争指的是前苏联的卫国战争。1941年6月,德国法西斯进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下英勇抗击,经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。还有的学生提出问题:为什么科利亚走十步找不到木匣,妈妈走三十步却能找到木匣呢?课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”?先暂时把一些问题存起来,再一个一个地解决。二、突破重点,感悟交流1.感悟重点。(1)科利亚是怎样找到木匣子的?学生读读课文,思考,小组讨论、交流。(科利亚是通过认真思考找到木匣子的。科利亚量了五步找到了木匣。)科利亚是怎么思考的?齐读。课件出示:第11自然段的内容。师生做跨步比赛。要求老师和学生站在同一起跑线上,每人都按平时走路的步子向前各走十步,下面的同学一起数步数。从演示中读懂了什么?老师10步走得比较远,这位学生的10步比较近,因为老师的个子高,步子大,学生的个子矮,步子小。读读课文,然后填空。PPT出示: 战争开始的时候,科利亚埋木匣的时候是从家门口向前走()步,当时他()岁,他的步子()。四年后,科利亚()岁,他的步子比那时()一倍,所以,现在只要走()步就可以找到小木匣。(十五小九大五。)过渡:科利亚思考后就是这么想的,他按照这个办法,最后找到了木匣。文中哪个词语说明结果和他想的一样?(果然。)齐读课文第12自然段,课件展示:课文第12自然段。理解“果然”。 联系上下文想想“果然”是什么意思。(“果然”在这里表示的是结果与所预料的相符。用了这个词语,印证了他的想法是正确的。)近义词比较 ,分清“仍然、突然、果然”的区别,试着填一填。PPT出示: 仍然 突然果然A.不多一会儿,他()找到了木匣子。B.他又朝左边挖,朝右边挖,()没找到。C.()他笑起来,对小伙伴们说:“我知道是怎么回事啦!”(2)感悟科利亚的聪明。学生阅读这两个自然段,联系上下文,想一想,科利亚是一个怎样的孩子。2.揭示道理。(1)从这件事中,科利亚懂得了什么道理?齐读。PPT出示: 科利亚高兴地说:“伙伴们,今天我不光找到了匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都在起变化么?”(2)理解“周围的一切,不是都在起变化吗?”这句话。读读这句话,说说对“周围的一切,不是都在起变化吗?”这句话的理解。(周围的一切,都在起变化。)“周围的一切,不是都在起变化吗?”这是一个反问句,改为陈述句就是这个意思:即周围的一切,都在起变化。科利亚明白了这个道理,我们也明白了。再读最后一自然段。三、联系实际,深化提升过渡:联系生活实际,我们好好想想,周围的事物有什么变化?例如:我们的学校有什么变化?我们的教室里有什么变化?除了学校,你们村,你们家,还有你自己,都有些什么变化?(学生根据以上提