《血染的实验报告》教学设计.doc

血染的实验报告教学设计 风华小学 杜晓娟 教材简介血染的实验报告是教科版教材四年级下册的一篇精读课文，课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔?施密特博士以生命作为代价，进行了一次特殊的实验，完成了一份血染的实验报告，为人类的科学事业留下了宝贵的资料，赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。设计理念以读为媒介，搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时，用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。教学目标1能够正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。3认识本课生字。教学重、难点1理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词，并能准确运用。2通过对文章细节描写的理解，体会老科学家无私奉献的伟大精神。教具准备自制多媒体教学课件。教学过程： 一、导入 这节课我们来继续学习第十一课血染的实验报告（注意“染”在的笔顺及结构）。读课题。“血染的实验报告”是谁完成的？(是卡尔施密特博士。)二、学习课文：1、自读课文，圈画标注：卡尔施密特是怎样的一个人，他是怎样完成这份实验报告的？请大家自读课文，边读边画出使你感动的语句，把你的感受写在相应语句的旁边。2、学生汇报，深入学文：（1）“一天下班以后，研究人员都走了，只有白发苍苍的卡尔施密特先生还在实验室里。”预设：从“都、只有、还”词语中我读出了卡尔施密特博士非常热爱科学事业，非常敬业。“白发苍苍”年纪那么大，没有在家享受生活，而是在工作岗位享受研究的快乐。（2）“施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。”预设：卡尔施密特博士在被毒蛇咬后应该第一时间自救，而他却没有顾及个人安危，“拼尽全力”“ 捉住、锁好”怕毒蛇再伤及别人，从中我们读出了卡尔施密特的勇敢、高尚的品德。因为要取血化验被咬，拼尽全力才能捉住，这是一条怎样的毒蛇？快速找到描写毒蛇的语句浪线画出来读一读。指名读。这条毒蛇给你怎样的感觉？又大又凶。哪里感受到了大？（非常大、蜷、盘着、足有）哪里读出了它的凶？（小小、抬得高高的、不时吐出来、透出令人恐惧的凶光。）练习读一遍，能不能读出蛇的又大又凶的感觉。（指名2人读、齐读）出示图片，感受毒蛇的可怕：世界上毒蛇有近600种，每一年都有近500万人被咬伤，10万人死于毒蛇之口。当你面对这样一条又大又凶的毒蛇时，你的第一反应是逃跑，越远越好。引读“这条蛇”可是在被咬的情况下“施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。”我们感受到了卡尔施密特的勇敢、高尚、舍己为人的品格。圈出这段中描写蛇的几个动词。你能否换成其他动词？不好换，换不了，可见作者用词的精准。填空，再读。让我们感动的不仅仅这些，还有哪里感动了你？（3）他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带，把伤口包好，拿出实验记录本，心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。”预设：作为一位科学家，他深知被毒蛇咬伤的后果“难道就这么死去吗？”说明卡尔施密特博士已经做好了死的准备。“不！我应该再做些什么-”，他想在有限的时间里做点有意义的事情。对普通人而言，对一个平常的老人而言，在去世前最想做的是什么呢？见一见亲人朋友、见不到写点什么、留下遗嘱。在生命的最后时刻，卡尔施密特的决定是“我应该把这次特殊的实验记录下来。”“特殊的实验”，与开始的实验比，“特殊”在哪里？实验的目的和对象都不一样了（原是进行蛇种的对比，实验对象是蛇；而后来实验目的是记录人体被蛇咬伤的反应，实验对象是卡尔施密特自己。在生命的最后时刻，他没有给家人、朋友留下只言片语，如果你们就是卡尔施密特博士，我想采访你：博士，难道你不爱你的家人、朋友吗？（我爱他们，他们知道就够了，而记录被蛇咬伤的人体反应资料更有价值，如果这样能推动科学研究的进步，能研制出治疗毒蛇咬伤的药物，那么我生命的最后几小时将更有意义。（感谢您，卡尔施密特博士，向您致敬）。让我们在读中表达对博士的崇敬之情（师生合作朗读）卡尔施密特博士被蛇咬伤后的决定让我们感动，还有什么更让我们感动？（4）记录实验的过程让人感动：用浪线画出描写卡尔施密特记录的内容。一共几次？课件出示，朗读。每次记录都是在什么情况下写下来的呢？用直线画出来。课件出示第一次记录：“他把体温计夹在腋下-胃剧痛-”指名读这段的描写哪里感动了你？“抬头看表、每分每秒、像往常一样认真、仔细地记录着”被蛇咬伤后伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，可卡尔施密特还能像平常一样认真、仔细地记录，我感受到了博士工作时的严谨、认真。（谁来读读这段，让我们感受到博士的坚强与认真）同学们有发烧的感觉吗？有胃剧痛的经历吗？想像一下：高烧到39.5 ，身体像_；胃剧痛，像_。在这样的情况下，博士还能像往常一样认真、仔细地记录着。“像往常一样”是什么样？真的像往常一样吗？他在忍受着伤口的剧烈疼痛，也在承受着生命的即将结束。齐读此段。课件出示第二次记录：“汗水在他那-快4个小时了-”指名读。哪里让你感动？4个小里，他要忍受哪些痛苦，要克服哪些困难？承受身体的痛苦，还要坚持记录，用一个词语形容就是顽强。面对身体的那么多不适，他还是顽强地记录着。齐读此段。这部分的描写是作者看到的吗？是作者凭空想像出来的吗？是借助卡尔施密特的实验报告推测出来的，其实这也是报告的一部分。你能把这部分内容口述为实验报告吗？谁能试着改一改？“把人称他变成我”读一遍（修饰词去掉、两部分融合在一起）全体齐读。在这份实验报告中，我们感受到了身体反应的变化，真实科学的记录，这是一份用生命书写实验报告。课件出示第三次记录：指名读“时间依然那样不紧不慢地-我想脑部开始充血了-”疼痛不断加剧，老人的伤口、鼻子和嘴已经开始淌出血来，记录已变得越来越费劲。但他依然不停止，他艰难地握着笔，一笔一画，像是用刀子在花岗岩上雕刻那样费力地写下了实验的最后记录。读出了他的执着，奋斗到生命的最后一刻。指名读出对博士的敬佩之情。即将走到人生尽头的施密特博士，七窍流血，浑身乏力，还不忘写下这最后的感觉，我们被这一幕深深的打动了。老人的科学精神让我们震撼，同学们，让我们用朗读表达对这位老科学家的崇敬之情。（齐读）四情感升华：配乐：师生合作读“在被蛇咬伤5个小时以后，”在人生的最后五个小时里，他忍受了我们常人难以想象的痛苦，克服了我们无法估量的困难。此时此刻，你想说些什么？生命的意义 致卡尔施密特蝴蝶奋力破茧只为煽动美丽的羽翼，蚕作茧自缚只为吐出的生