生物高考的趋势特点与复习对策.doc

生物高考的趋势特点与复习对策 临夏中学 生物教研组 杜永新 .在2003至2006年教研备考过程中,通过高考研讨会的学习和体会，研读考试大纲和教学大纲，2006年高考结束后的题型总结分析，以及在学生高考过程审题答题和估分得失地反思中， 体会到近年来，高考新课程改革过程中，延续和发展了“注重基础知识，突出考核综合能力，体现基本的科学素养和人文素养”的指导思想。理科综合中的生物测试题，重视基础知识的考察，从知识点分布来说，围绕新陈代谢及调节，还有遗传和变异两大部分为核心内容。，所以在教与学两方面就要从生物六个特征综合分析论述，形成一个全面的知识体系。例如：生物体第一个特征：组成生物体物质基础的蛋白质的问题就涵盖多个章节的内容：细胞的化学成分和作用、酶的特性、激素调节、蛋白质合成、性状表现、染色体成分、食物的消化、吸收、蛋白质代谢等，突出了蛋白质是生命活动的体现者。以点盖面，突出学科内知识的综合和融会贯通。以能力考核为核心。近年来，高考中没有纯记忆性东西，对学生的能力要求提高了，从能力考察来说，主要体现在新情境的命题材料、解读图表的能力、科学研究过程的再现，简易实验设计及分析，运用生物学知识分析研究生命现象，尤其是联系生活、生产实际问题等现象,运用生物学原理进行概括归纳和表述能力。题型包括单项选择题和分析简答题,但两类试题中出现的材料解析类和探究实验类均为近几年理科综合考试的新题型。以各种题型为工具，减少记忆性试题，强调理论联系实际，增加有利于考核学生创新思维的试题的比例，是高考题型的新特点，为此，我们在备考的过程中，协调好知识、能力和题型之间的关系是十分必要的。下面为常见几种体现双基、能力的高考试题。资料信息类无论选择题还是供答题，凡是以研究性资料为命题材料的题目均属于资料信息题。这类题目通常以现代科技、日常生活、社会和生产实际中某个事件为命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线等形式，向学生提供资料信息，学生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或提供有关问题的答案。资料信息题的结构主要是由“事件、信息、问题”三部分组成的。不仅考察学生的思维结果，而且考察思维过程。这类题的一般解题思路是：阅读资料、理解信息；整合信息、抓住关键；运用信息、组织答案。例如2003年全国卷第二卷26题:小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）。本题取材于农业生产现象,但该题打破了学生的定势思维,因为学生在生活中接触到的生产技术是马铃薯的营养繁殖,如果对:“马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种”审题不清，联系不到马铃薯的开花结果有性生殖现象，就不能很好地完成该试题。2005年全国卷第二卷宗31题:已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等)，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程。（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)本题也是取材于农业生产,从题干分析获取所需信息，运用遗传学原理进行假设分析讨论得出案：假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2。6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。AA的后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。（2）从牛群中选择多对有角牛与角牛杂交（有角牛有角牛）。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。2006年全国卷第二卷31题同属这类题，该类试题命题材料一般来源于新科技成果，生活实际，社会现实或生产实际，使用这些材料编制的试题为开放式题目，难度较大。但方法是应用生物学基本原理和学生的逻辑推理能力，表达能力等综合能力进行解答。图表解析类图表解析的结构特点在于“新”，即新情境、新材料、新信息、新问题。命题材料还是来源于新科技成果，生活实际，社会现实或生产实际，。从题型看，出现在选择题和综合题，从试题结构看，材料解析题与资料信息题的区别在于：前者提供的信息隐含在材料中，需要通过处理和加工过程将信息提取和挖掘出来，获取的信息有的是学生未知的新信息；后者提供的信息显而易见，通过图表达出来，是学生已知信息的一种新的表达形式，因此材料解析题与资料信息题也不同，它适用于考察学生运用所学生物学知识处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，例如：2005全国理综卷第卷29题：培养液成分ABCa(NO3)2KH3PO4KClMgSO4FeSO4其它微量元素蒸馏水（1）取生长状态相同的两组番茄幼苗，置于表中所列A、B两种培养液中，在相同的适宜条件下培养，甲组用A培养液，乙组用B培养液。若干天后发现，两组番茄苗下部叶片颜色不同，甲组呈 ，乙组呈 。（表中表示有，表示无）为了证明发生此现象的原因，分别取两组不同颜色的等量叶片提取、分离叶绿体色素。层析结果表明，两组叶片的类胡萝卜颜色相同，但是乙组叶绿素的颜色比甲组的 ，其原因是 。该实验采用的方法可用来研究 。（2）拟谷盗是危害粮食的一类昆虫，现将甲、乙两种拟谷盗等量混养在不同环境条件下的同种面粉中。培养一段时间后，分别统计两种拟谷盗群的数量（以两种拟谷盗数量总和为100%），结果如下表：环境条件甲拟谷盗（%）乙拟谷盗（%）湿热1000干热1090湿温8614干温1387湿冷3169干冷0100根据上表数据，在下面提供的坐标中绘制湿冷、干温条件下拟谷盗数量百分比的柱形图。图表解析题的解题思路是：（1）审题是关键,快速阅读材料和提取新信息，（2）理解数字，图表,坐标所表达的生物学意义，（2）确定题干要求的问题（3）找出与问题相联系的有关信息（4）用生物学术语表述问题的答案。值得注意的是，提供问题答案应该来自于头脑中储存的知识信息，并且用有关的概念、原理进行准确的解答问题.在估分确定答案时，90%学生对上面第（1）题第小题原因没有解释清楚，不得分，多数人错务答案几乎是：表中无Mg2+ ，缺少Mg2+不能合成叶绿素，所以显黄色。出错主要原因是没有审好题，没有挖掘出题干中已指出是番茄苗下部叶片，即老叶片的信息。本题考察的是矿质元素的再利用问题，答案应是：缺Mg2+导致下部叶片叶绿素分解，Mg2+被运至上部幼叶片中，造成下部叶片叶绿素含量减少变黄。在第（2）题的解析作答中，该题难度降低，应是学生容易得分题，但部分学生由于在审题过程中没有考察出题干所表达的要求，把题干中所有的环境条件都做出了图解，浪费了时间，答题不准确。2006年全国卷第二卷30题也属于以上这类题型，该类试题解答过程力求学生准确获取题干和图表信息进行解答。探究实验类探究性实验包括：发现问题和提出问题，对问题作出尝试性解释（即假设），设计实验方案和实验步骤，分析实验资料和得出实验结论。在高考中，不可能考察学生独立完成探究实验的各个方面，适于考察的实验内容主要有：作出假设、制定计划、预测结果、分析结论、进行评价、对实验过程和结果进行改错等方面。例如：2005年理综(全国卷)的第30题，2006全国理综就是要求学生对原实验设计作出评价，在吸纳原实验设计合理部分的基础上，构建完整的实验方案。归纳探究实验类考题，已出现以下几种题型：补充设计对照、实验过程纠错、实验结果预测、实验结果分析。在解答过程中，找出变量，根据实验原理和要求来解答。通过近几年的高考试卷分析和对新考纲的解读，不难看出，理科综合生物测试的特点可归纳为：以学科内综合为主，立足本学科。提高对学科能力和综合能力的要求、遵循大纲而不拘泥于教学大纲、强调与生产、生活、科技、社会的联系、更加注重对创新意识和能力的考查、注重对科学思想、方法、精神的考查、特别重视对学生实验能力的考察、更加注重双基、主干、核心知识的考查。针对这些特点，更好地把握好理综考试的“脉搏”和考试方向。在考前冲刺阶段，生物备考策略：夯实双基、降低难度、重视综合、立足单科、联系实际、学以致用、强化实验、突破难点、严格规范、注重创新、培养能力、扎实训练。第二轮复习中，要注意：复习方法要有所变换。例如：方法一从知识体系的内核向外发散，打破章节间界限，综合认识一个或一类问题。方法二从问题入手，重新编织知识网络。方法三由“讲中练”逐渐过渡到“练中讲”，而且精练精讲。如何提高解题技巧，应注意几点：1审清分析题意，明确内容和要求。找出关键，避免审题出错。例如：概念混淆导致审题出错、受迷惑条件误导导致审题出错、没能找到隐藏条件导致审题出错、思维定势惯性导致审题出错等。2分析简答题表述完整、精练准确。填空（题）不超长，开放（题）的概念、原理要使用生物学规范语言。3实验设计要重原理与应用，注意对照原则、等量原则、单一变量原则，注意可操作性。4图表题，审清题干要求，要注意坐标的单位、曲线和示意图的生物学意义。5运用知识迁