《这片土地是神圣的》教学设计.doc

模块四、专业能力与实践 作业表单4“精彩绽放”精彩课堂”或精彩说课省市县名称河北省怀来县网络班级小学语文2班任职学校怀来县桑园镇桑园中心校姓名姜清清作业要求学员根据自己的实际情况，采用第一阶段本人撰写的教学设计，在本校上一节公开课并进行反思说课，对应相应的分层要求选做一篇作业，提交到网络班级进行互评。n 角色适应期教师：提交一份自己的上课实录；n 经验积累期教师：提交一份自己的上课实录并说课；n 专业成熟期教师：对一堂课从备课到上课进行全面评价。（上课或说课的文字、录音或录像均可）作业内容这片土地是神圣的课堂教学实录与反思一、导入新课师：今天我们学习第15课（指板书），齐读。生齐读：这片土地是神圣的。师：这是我非常非常喜欢的一篇文章，它时刻萦绕在我的心中，以至于因为它，而使一部电影引起了我强烈的共鸣。这部电影是阿凡达（出示），看过的同学，请默默地回忆回忆；没看过的同学，小声地读读老师给你的提示。生小声读提示。师：虽然故事是虚构的，但为了财富而掠夺他人土地、发动侵略战争却真实而不断地在我们这个星球上发生着。（指课题）这篇课文，就发生在这样一个大背景下。谁能用自己的话，来介绍一下相关的资料呢？生：150多年前，美国白人想以极低的价格购买印第安人的一大片土地，印第安人经过反复思考，最后同意了他们的要求。这篇文章，就是印第安酋长写给白人的一封回信。师：对，基本情况就是这样的。那你知道印第安人吗？生：印第安人又叫美洲原住民，是除爱斯基摩人外的所有美洲土著居民的总称。分布于南北美洲各国，使用印第安语。师：那你了解印第安人吗？师：就让我们借助今天的这篇课文，来走近印第安人，了解这个神奇的民族。板书：民族二、检查预习师：认为土地神圣的，不仅是印第安人，还我们这个民族的先人。大家看这里，从这个字的构造中，你发现了我们的祖先传递了一种什么样的信息？生：我们的祖先也认为土地是很神圣的，所以在创造“圣”时，用上了“土”。师：你很善于发现，那上方的“又”代表了什么？师：我们看看甲骨文的“圣”，像什么？一只手。我国的第一部字典说文解字中这样解释圣，大家看。你怎么理解。生：在土地上辛勤劳作着，为了土地而付出努力，称为圣。师：文字承载了民族的精神，让我们读好每一个词，读准每一个字。（出示本课生词）谁来读？一生读。师：这个字“薄”，这是一个多音字，（出示三种读音）让我们一起来读一读，请大家注意正确的区分和使用。师：在今天的这组词语中，你有没有发现哪个词语特别难写或者难读？有没有好办法记住它？生：“麋”字。师：你有没有好办法记住它？生：上面是个鹿，下面是米。师：一半告诉我们它的读音，一半告诉了我们它的大致意思，这类字叫做形声字。还有哪些字也是这样？生：“滋润”，“鹰”师：看我们的祖先多么有智慧，在创造文字的同时，教给了我们识记的好方法。来，带着对文字的情感，齐读。生齐读。三、读文悟情师：通过预习你发现，印第安民族，是个什么样的民族？生：非常地热爱土地。师：哪些自然段直接描写了他们的土地？生：第二自然段，还有第三自然读。师：谁来读第二自然段。一生读。师：读着读着，听着听着，你仿佛看到了什么？怎样的沙滩？怎样的耕地？在印第安人眼中，这是一片什么样的土地？生：我仿佛看到了一片金黄色的沙滩，沙子又细又软，还有贝壳。师：真美呀！还有呢？生：我仿佛看到了一片金黄色的麦田，麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。师：这一定是丰收的季节，真美。师：那“每一处”就是“一处”吗？“每一片”就是“一片”吗？生：不是。师：从“每一处”“每一片”中，你感觉到什么？读读看。生：这都是些我们司空见惯的事物，再也普通不过了。但在印第安人心目中却是圣洁的。印第安人对土地的热爱和尊敬。师：如果你就是印第安人的孩子，在即将离开这片土地的时候，你会想到哪些曾经有过的快乐呢？生：我在沙滩上奔跑，捡贝壳。生：我在田野里放风筝，捉蚂蚱。生：我去爬山，高高的山上长满了树苗，葱葱郁郁的。师：这是多么难忘的记忆和体验啊！带着这种感觉，再来读一读，把这片神圣的土地留在你的心里。生练习朗诵。师：还有哪段写的土地？生：第三自然段。师：小声读一读，看看能感受到什么？生读。师：有人说，人类是地球的主宰，他们大肆地砍伐树木、捕杀动物，你认同他们的观点和做法吗？生：不同意。师：那文中怎样认为呢？生：动物植物是我们的兄弟姐妹。师：小声读读这句话，想想，为什么说动物植物是我们的兄弟姐妹，而不是像或者当作呢？生：体现了印第安人对大地上一切生命的热爱。师：课前，老师也查阅了一些资料，请你帮助读一读。（投影简单介绍：印第安人相信万物有灵，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。他们认为大山是他们的父亲，土地是他们的母亲，动物是他们的兄弟，植物是他们的姐妹。）师：阿凡达中的纳威族人与印第安人有着同样的观念。（出示阿凡达相关片断视频）师：所以，面对地球人的入侵，纳威人奋起反抗，决不放弃。听到这里，你对课文内容有什么疑惑？生：为什么如此热爱土地的印第安人，会放弃这片神圣的土地，转让给白人呢？师：你不仅善于观察，而且还会用心去思考！这是为什么呢？我们接着看。（出示阿凡达视频。）师：你们找到答案了吗？生：印第安人担心在反抗的过程中，土地家园被毁灭，生灵惨遭涂炭。师：他们是不是害怕自己受到伤害？生：不是。师：抵抗，令人敬佩；而放弃，同样值得尊敬！骁勇善战的印第安人不怕牺牲，也无畏死亡。但，他们热爱土地的天性，却使他们作出了放弃的选择。面对着即将离开的土地，印第安人是怎样的不舍与眷恋呀！他反复地向白人嘱咐着，什么？生：如果我们放弃这片土地转让给你们，请你们一定要记住：这片土地是神圣的。师：你发现了吗？这句话在文中反复出现了三次，这三次都向白人提出了什么忠告？生：善待河水，空气，动物。板书：善待师：为什么要善待河水？生：水是生命之源，没有水，就没有生命。师：对印第安人来说，水还有什么独特的含义吗？生：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。师：谁能走进印第安人的心灵，读出对河水的热爱和不舍？一生读。师：你用心去读了，如果语速能再缓一点，再深情一点，意境会更优美。这次老师为大家配上音乐，谁来读？生读。师：通过她的朗读，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到印第安人划着船，在河上泛舟。生：我仿佛看到印第安人在河边取水做饭。师：她读得好，你想象得好。让我们一起走入这段文字，走进印第安人的心中。生齐读。师：谁来谈谈，为什么要善待空气和动物呢？生：如果没有空气，就没有一切生命。师：我也同意你的观点。动物呢？生：动物可以为我们提供吃的和穿的。师：你还可以结合我们刚才读的第三自然段来谈。生：动物是我们这个家园中的一员，大家生死相依，不可分割。师：需要我们善待的，只有河水、空气和动物吗？还有什么？谁能借助这个句式，来表达自己的观点？生：我们还要善待植物，因为植物同样是我们这个大家园中的一员。师：千言万语汇成了这样一句：（课件出示：你们要像我们一样热爱它）生齐读。师：不但你们要记住它，你们还要告诉你们的孩子（课件出示：“大地是我们的母亲。任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”）生齐读。师：你怎样理解这句话？生：比如说，发生地震的时候，如果大地震裂了，人类也无法生存了。师：只因为我们深知：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”师：正是为了纪念印第安人的放弃，美国白人们将转让出的这片土地，以这位印第安酋长的名字来命名，那就是西雅图。（视频：西雅图的风光）师欣赏中：白人们遵照了西雅图的嘱托，将这座城市保留了最为原始的风貌，河水依旧清澈，空气依旧新鲜，动物们依旧在自由自在地生活着。看着黑板上的文字，你整理自己的思绪，来说说，这是一个什么样的民族？生：印第安人认为土地是圣洁的，他们心中热爱土地，并且在行动上善待土地。师：孩子们，老师想问问大家，热爱的土地的仅仅是印第安这个民族吗？生：所有的民族。师板书：各。师：土地神圣的仅仅是西雅图吗？生：全世界。师：还记得这篇课文吗？（课件出示：老人与小树课文截图）师：这是我们入学以来，学到的第一篇真正意义的课文。之后的近四年中，我们又陆续地学到了更多的文章。（课件出示，出示所有的环保类课文的课题。）师：还记得老师刚才说过的吗？“文字承载着我们民族的精神。”而课文，是我们民族文字的精选，你从这些课题中，体会到我们的民族是想让他的传人懂得什么道理？生：我们要关爱动物，保护植物。生：人与自然要和谐相处。人要保护环境。师：从这篇课文所在的单元之后，整个小学阶段，再也没有此类的文章了。我想，这是因为老师们都相信，咱们每一个孩子都懂得了爱护动物保护植物，懂得了人类应该与环境和谐相处，知道了指课题：齐读。（课件播放：阿凡达的美丽中国的美景威海的风光）师：有人说，阿凡达的美丽是美国白人对几百年前侵略、屠杀印第安人的忏悔，是人们对日益恶劣的地球环境的反思。我相信这是真的！但影片中的美丽是假的，而我们生活的这片土地却是真实的。这是我们美丽的祖国，这是我们可爱的家乡。这是我们脚下真真实实可以触摸可以亲吻的土地！这片土地，同样是神圣的！师：课后，你想给自己留一份什么样的作业？生：我想写一篇日记，写出我这节课学习的感受。生：我今后不乱砍乱代树木。师：我相信你不会去做那种乱砍树木的事情。在力所能及的范围内，你可以做些什么？生：我不折花草，不伤害小动物。生：我保护使用的每一张纸，就是保护环境。师：好，真是一群懂事的孩子。请你完成自己布置的作业，也完成这份布置给你一生的作业：珍惜这片神圣的土地，从一言一行，一举一动做起。生齐读。教学反思:备课三思 这片土地是神圣的 每一次设计公开课的教案，都是一个曲折反复、绞尽脑汁的过程，在一次又一次的设计、推翻、集思广益、重新更改中才能定型。这其中，有着耗尽最后一个脑细胞的痛苦，也有着灵光一闪的惊喜。这次执教这片土地是神圣的一课，我同样经历了这样一个备课三思的过程。一思：凭直觉确定主题此前，这片土地是神圣的这篇课文我只教过一遍，但印象非常深刻。这是一篇非常难以理解的课文，但它寓意深远，饱含的真情极其打动人。正如我在上课时候所说的“它时刻萦绕在我心里。”所以，在寒假看电影阿凡达时，我立刻就与其将文章联系到了一起，并在我的内心产生了强烈的共鸣。后来决定要上优质课时，第一感觉帮助我选择了这片土地是神圣的，并产生了将阿凡达引入教学过程的想法。二思：依内容确定环节最早的想法，是将这片土地的“神圣”凸显出来，通过“神圣”导入新课，并贯穿全课始终。同时，通过引入阿凡达，进一步让学生体会土地的神圣。但通过对课文的进一步挖掘，我发现不应仅仅让学生停留在理解土地的神圣上，更应该让学生懂得印第安人对神圣土地的独特情感。于是，我将教学的主线设计修正为“民族”，借助阿凡达中纳威族人的举动，体会印第安这个民族对土地的热爱和眷恋。与此同时，又进一步让学生懂得土地神圣的，不仅是西雅图，热爱土地的还有全世界各民族的人民。我翻阅了整个小学阶段的十册语文课本，发现了第一册第一篇完整的课文爷爷和小树，其中就蕴含了人与自然和谐相处的观念。之后，每个年级中都至少有一组课文，体现了同样的思想。从这些课文中，我引导学生感受到了我们这个民族对土地的热爱，和对自然和谐的关注。整个教学思路确定后，教案很快就出来了。可是，在实际上课中我发现，这样的设计的确能吸引住学生，可是对文字的理解比较浅薄，没有找到帮助学生理解课文内容的好方法。尤其是课文的内容比较深奥，几乎每次试讲学生都出现听不懂的情况。比如：课文的第三自然段中，有这样一段话：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。”这段话反映了印第安人对河水独特的情感，学生不好理解，不明白为什么要比喻成“血液”。最早，我让学生自己谈感受，可是学生总是谈不出什么来。后来，我放弃让学生自己去理解，改为让学生读书，在读书后大家畅所欲言，谈出自己仿佛看到了什么，听到了什么。在交流中，学生体会到河水与印第安人的生活息息相关，密不可分。还体会到，直到现在，水依旧清澈，是祖祖辈辈的印第安人付出了关爱去善待，去保护的结果。所以，河水不仅给了印第安人生命，也融入了印第安人热爱土地的思想。三思：视学情确定取舍随着备课的不断深入，我为本课注入的内容越来越多，最后竟不知不觉中超出了40分钟的容量。必须要舍弃一些环节了，可是每一个部分都是绞尽脑汁想出来的，