培养农村小学良好朗读习惯的策略

培养农村小学良好朗读习惯的策略 俗语说：三天不练手生，三天不读口生。朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文新课程标准【2011版】对第一学段朗读能力也提出明确要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。南宋著名理学家、思想家朱熹也要求学生从小养成正确朗读的习惯。 农村小学第一学段的孩子受地理和经济条件的局限，缺乏正规有序的学前教育，朗读习惯的良莠不齐，存在着一字一顿的断读，拖腔拉调的唱读，随意加字、漏字的乱读等现象。 农村小学第一学段学生在朗读上存在问题并不可怕，因为在上一年级之前，他们没有真正受过朗读训练，不知道该如何朗读。但是如果在第一学段时还不对孩子加以正确引导，培养良好的朗读习惯，就会严重阻碍孩子朗读能力的发展，进而影响阅读能力的培养。在实际的语文教学中去，我逐步探索出培养第一学段学生良好朗读习惯的应用策略。 言传身教的示范策略 西汉学者扬雄说过：师者，人之模范也。对于农村小学一年级的孩子来说，由于交往关系的单一，启蒙老师的一颦一笑、一举一动都是他们模仿的对象和发展的标杆，教师的语言习惯对他们的朗读习惯的养成起着至关重要的感染、熏陶作用。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一直跟狼生活在一起，接受的是狼发出的嗥叫。为此，在教育教学活动中，我注重自身语言在学生中的榜样示范作用，在课外，坚持用普通话与学生交谈，并做到语速适中，语言规范。在课堂上，对词语、句子、段落、课文采用范读-教读-领读-试读的步骤培养学生的朗读能力。同时借助现代教育技术媒体辅助开设练耳课程，通过播放音频播放儿歌、童谣、古诗、课文范读等，让学生用听觉感受朗读的韵律美。久而久之，学生在耳濡目染中就能感受到朗读中抑扬顿挫的节奏美，自然改变了以往断读、唱读、乱读等朗读习惯。 中规中矩的高标策略 正确、规范的朗读姿势，不仅制约着孩子良好的朗读习惯的养成，还影响着孩子的身体健康发育。在学习中，我非常注重正确朗读姿势的培养。我结合小学生日常行为规范的教育，带领学生观看专题教育片-正确的朗读姿势，用形象直观的视频资料教给学生正确的朗读姿势，并使学生认识到不正确朗读姿势对身体发育的不利影响。然后将正确朗读姿势做成彩色图片张贴在教室内的墙壁上，随时给学生做着示范。并严格要求学生学会在朗读时正确地摆放书本，眼睛与书本要保持适当的距离。学生逐步养成腰伸直、背不弯，胸稍挺、坐得端的正确朗读坐姿。 培养正确的朗读态度，朱熹在训学斋规中提到：余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到。要求学生在朗读时做到眼到-看清字词，避免乱读;口到-声音响亮、抑扬顿挫，避免唱读;心到-边读边记文中的美词佳句，避免断读。 只有高标准、严要求，学生才能养成正确的朗读姿势和朗读态度，为良好的朗读习惯的养成打下牢固的基础。 入情入境的板演策略 在朗读教学过程中，教师起着舵手的作用，而音乐则起到了帆的作用。例如，在朗读报春鸟时配上舒伯特的小夜曲;在示范朗读操场上一文时配上儿歌伴奏咱们从小讲礼貌，在还快的节拍中，老师一边范读，学生一边想象下课后，同学们在操场上跳高、拔河、拍皮球的热闹场面。在朗诵过程中，针对不同的语言文字配上合适的音乐，能让学生很快地进入朗读的状态，找到朗读的节奏，最大限度地激发学生朗读的欲望。 针对第一学段孩子想象力丰富、喜欢表演的年龄特点，结合课文内容，创设课堂情境，表演文中角色。例如在教学小壁虎借尾巴一文时，在学生熟读课文基础上，我让学生戴上头饰，分别扮演壁虎、老牛、小鱼、燕子，在轻音乐的伴奏中，我配合他们扮演课堂情境剧，促使孩子们手、眼、脑并用，认真揣度它们的神态，尽力模仿他们的语气。其余孩子认真观察、倾听，对他们的表演作出自己的评价。在演中读的过程中，既锻炼了孩子们的朗读能力，又巩固了孩子良好的朗读习惯。 除此以外，我还结合农村小学的教学实际和第一学段孩子的年龄特点，利用课堂读书和课前诵读等时间，组织学生分角色朗读、小组齐读、分组赛读、自由享读等形式，多层次、多角度地培养孩子良好的朗读习惯，坚持为他们的阅读能力的提升奠定坚实的基础。 有人说：如果小学语文阅读教学是一首动听的歌曲，那么阅读中的朗读就是歌曲中美妙的曲调;如果小学语文阅读教学是雨后天空中那美丽的彩虹，那么阅读中的朗读教学就是折射出彩虹的那一缕缕阳光。农村小学低年级语文教师在要在培养孩子良好的朗读