六年级上语文教学实录4古诗两首示儿苏教版.docx

六年级上语文补教学实录-4古诗两首示儿苏教版专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提升。 而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面提高。古诗示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人-读通全诗，理解诗意-感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。片段一在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面秋夜将晓出篱门迎凉有感三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。注释1. 五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。2. 仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。3.遗民：沦陷区的人民；4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？:生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？生A：一年生B：两年，十年？师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的苦痛啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的血泪啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？生：悲伤师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？生：悲痛师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？死去元知万事空，但悲不见九州同。指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。片断二师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？题临安邸山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。注释1. 临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2. 邸：客栈、旅店。3. 汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？生：高兴师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？生：王师的身上。师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？（学生连忙摇头）小手再次举高生：这时的陆游很悲愤师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐师：你是从哪看出来的？生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过；师：还有吗？还有别的补充吗？生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了师：你又是从哪看出来？生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。教师适当补充当时的背景资料师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾师：那你来质问他们一番，请生读谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。”指1名读评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”分析以上两个片段是我对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做示儿的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。片段三1、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊但悲不见九州同2、师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊但悲不见九州同3、师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊但悲不见九州同4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。5、师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少