语文人教版八年级下册23《马说》教学设计.doc

马说教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书人教版2008年7月第3版内容来源：八年级语文下册第五单元主题：马说 课时：二课时课型：新授课 授课对象：八年级学生 设计者： 林启宏 审核：八年级语文组目标确定依据1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.教材分析马说选自人教版语文教材八年级下册第五单元，这是古诗文单元，马说是唐代文学家韩愈所写的一篇托物寓意的议论性文章。作者借物喻人，借“千里马不遇伯乐”的遭遇比喻贤才难遇明主，寄寓自己怀才不遇之感，对封建统治者不识人才，埋没、摧残人才的行为进行了强烈的讽刺和控诉。学习本文，不应只局限于理解作者所表达的感情，也应当联系现实，引导学生树立正确的人才观，成才观。3.学情分析八年级学生有一定学习文言文的经验，为这一课的学习奠定了相当的基础，基本能够根据课下注释及工具书大致读懂文意。但是，本文有一些一词多义，同一个字在不同意义时读音不同在以往的学习中不是很多见，还是需要特别指出来，以引起学生的注意。学生通过阅读能够认识到伯乐和千里马的关系，要理解作者托物寓意的手法及寄寓的感情还是一个难点。学习目标：1.通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语，在疏通文意的基础上背诵课文。2.在疏通文意的基础上，通过反复朗读，借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。3.能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？从而树立正确的成才观，人才观。课时安排：二课时。第一课时学习目标：1.能用普通话正确、流利的朗读课文。2.通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语。3. 积累文中主要实词和虚词的用法，并在此基础上背诵课文。评价任务：1. 针对目标1，设计一个活动，让学生先自读课文，然后找学生在班上读，教师纠正读音，最后达到全班正确流利朗读课文的目标。2. 针对目标2，设计两组题目，学生借助注释和工具书解释重点词语以及通假字，一词多义，词类活用，让学生积累重要的文言词语。3. 针对目标3，设计二个活动和一组题目。活动一是让学生和同伴互助疏通文意；再用一组题目检测学生重点语句理解程度；活动二让学生比赛背诵课文。通过活动完成疏通文意和背诵的目标。教学过程：环节一：预习检测（了解作者）韩愈（768824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“ ” 之首。 自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在 _里。 环节二：自读课文，疏通文章大意。1、 学生自读课文2、找中等程度及以下的几个学生读课文，教师正音。3、再找中等以下程度的学生读。要求：读准字音，读出节奏。4、全班齐读。环节三：学生自主学习1、朗读课文并结合课下注释理解词义。2、说出下列词语的意思虽有千里之能 策之不以其道安求其能千里也 执策而临之骈死于槽枥之间 不以千里称也策之不以其道 策之不以其道鸣之不能通其意鸣之而不能通其意 食不饱，力不足，才美不外见执策而临之 食之不能尽其材故虽有名马 其真无马邪虽有千里之能 其真不知马也环节四：小组合作同桌二人或前后桌四人为一组，再读课文，在理解词义基础上，疏通文章大意。把下列语句译成现代汉语1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。2.食马者不知其能千里而食也。3.且欲于常马等不可得，安求其能千里也？4.策之不以其道，食之不能尽其才5.其真无马邪？其真不知马也。环节五：背诵课文。第二课时学习目标：1.在疏通文意的基础上，通过反复朗读，借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。2.能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？从而树立正确的成才观，人才观。评价任务：1. 针对目标1，设计两个活动，活动一，是在理解文意的基础上让学生通过反复朗读，独立思考之后讨论交流三个问题。活动二，是通过向学生介绍写作背景，进一步探究两个问题，让明白作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。2. 针对目标2，设计两个问题，让学生联系现实谈看法，以引导学生树立正确的人才观，成才观。教学过程：环节一：导入：分享伯乐相马的故事。回顾复习第一课时重点词、句。环节二：活动一：小组合作，思考讨论（在理解文意基础上再反复读课文，思考问题并用原句回答）1.千里马的遭遇是怎样的？2.千里马被埋没的原因是什么？3.食马者是如何对待千里马的？活动二：借助写作背景，质疑探究以下问题：写作背景：韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育。七岁起发奋苦学，十九岁参加考试，二十五岁中进士，本渴望能施展自己的才华和抱负，然而初入仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求重用，均无回复；三次登权者之门，三被拒之门外。只好依附于一些节度使幕下，郁郁不得志。这种坎坷遭遇，正是作者写这篇文章的写作基础。1.作者在这里借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的感情？2.文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？（托物寓意：是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。）教师小结：本文运用（ 托物寓意 ）的手法，借伯乐和千里马的故事，生动形象的表现了人才不得重用的处境，寄托了作者（ 怀才不遇 ）的愤慨，也讽刺和控诉了统治者（ 不识人才，摧残埋没人才 ）的愚妄无知。环节三：学习启示（以下两个问题请任选一个谈谈自己的看法）1.如果你是“千里马”，目前尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？2.当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才？环节四：随堂练习1、本文的作者是 ，他是 代著名的文学家， 之一。与 并称为“韩柳”。2、“说”是古代一种散文文体，以 为主，类似于今天的 。我们学过的文体相同的作品还有 、 等。3、划分句子的停顿，不准确的是（ ）A.千 里 马 常 有，而 伯 乐 不 常 有 B.骈 死 于 槽 枥 之 间C.食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也 D.且 欲 与 常 马 等不 可 得4、按要求默写：（1）千里马的悲惨遭遇是：（2）千里马被埋没的根本原因是：（3）千里马被埋没的直接原因是：（4）食马者“不知马”的具体表现是：（5）本文的