(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布 教学设计.doc

紫藤萝瀑布教案时间：2017年4月18日 第二节 班级：七年级116班章节：人教版 七年级语文上册 第四单元 第16课课题：紫藤萝瀑布 课时：3课时 授课教师：祝艳兰 授课内容：第一课时教学目标：1、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。3、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学重点：反复品味文章对藤萝的描绘及作者感情的发展教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教学方法：1、朗读法 2、提问法 3、讨论法教学准备：1、扫清字词障碍 2、了解作者及写作背景教学过程： 第一课时一、预习1、查字典，读准下面加点词的音。迸溅（bng） 忍俊不禁（jn） 仙露琼浆（qing） 盘虬卧龙（qi） 2、查工具书，解释下面的生词。（1）迸溅：向外溅出或喷射。 （2）繁密：多而密。（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。 （4）伶仃：孤独，没有依靠。（5）挑逗：逗引，招惹。 （6）忍俊不禁：忍不住笑。（7）仙露琼浆：形容鲜美的酒。 （8）盘虬卧龙：形容弯弯曲曲的样子。3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。二、导入：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美菊花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。今天就让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求的。【板书课题：紫藤萝瀑布 宗璞（或事先写好题目） 解题：通过预习，大家说紫藤萝是瀑布么？说说理由。】三、整体把握课文1、朗读课文。（老师范读，学生齐读，个别读，听课文录音均可）2、速读课文，理清文章层次。讨论并归纳：分成三部分：看花忆花悟花 第一部分：（16）看花。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。 第二部分：（79）忆花。写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。第三部分（1011）：悟花。写作者由此感悟到生命的永恒。3、思考：作者是从哪几个方面，按什么顺序描写盛开的紫藤萝树的？讨论并归纳：从色、形、态三个方面，按花瀑、花穗、花朵的顺序来描写。（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。4、作者的思想感情在文中发生了哪些变化的？为什么会有这些变化？感情变化：赏花前：焦虑、悲痛赏花后：宁静、喜悦悟花后：振作向前看花（花） 忆花（人） 悟花（人生）欢腾、喜悦的情趣 抚慰内心伤痛 生命的美好、顽强、永恒旺盛、蓬勃的生命 惊叹藤萝复生 紫藤萝瀑布繁茂、生命的绵延长远，感悟到生命的美好、顽强、永恒。5、文中最能体现课文中心的句子及其理解。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。生命的途径是曲折的但生存的存在却是美好和永恒的。紫藤萝的隐喻，是象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭 ，象征美的不灭。四、小结本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。五、启示：一个人的生命是有限的，我们不能因个人的生死，而对生活悲观失望，人类代代相传，生生相息，生命是永恒的。每一个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命保持坚定的信念；厄运过后，不要让悲痛常压心头，要面对新生活，振奋精神。六、板书设计紫藤萝瀑布宗璞看花（紫藤萝花） 忆花（人） 悟花（人生）欢腾、喜悦的情趣 抚慰内心伤痛 生命的美好、顽强、永恒旺盛、蓬勃的生命 惊叹藤萝复生 赏花前：焦虑、悲痛赏花后：宁静、喜悦悟花后：振作向前紫藤萝瀑布教学反思 祝艳兰面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。紫藤萝瀑布这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来。 我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。 成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这种影响无形中也会带到写作中去。 语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那