宝应县幼儿园特色建设项目书.doc

宝应县幼儿园特色建设项目书项目名称： 小农庄课程 实施单位： 宝应县夏集镇中心幼儿园 负 责 人： 徐 志 香 联系电话： 88721944 宝应县教育局制2011年3月 项目名称小农庄课程实施时间2010年2013年领导小组组长姓 名职 务专业特长分 工徐志香园长教育管理统 筹、策划成员姓 名职 务专业特长分 工许寿凤教研组长幼儿教育计划制定与实施李志宏行政助理电化教学摄影、摄像工作团队姓 名职 务职 称专业特长岗 位朱红粉年级组长无幼儿教育课程实施郭长芹年级组长无幼儿教育课程实施姜启凤年级组长无幼儿教育课程实施项目经费内 容经费来源预计支出（元）专家指导、活动交流拨款6000外出学习培训拨款14000环境创设拨款30000资料/成果汇编自筹/拨款15000合计65000项目概述“小农庄课程”里的“小农庄”泛指农村自然教育资源，是教师们构建园本课程的载体，是孩子们享受乡土游戏与主题探究活动的舞台。 “小农庄课程”是指围绕农庄里的自然资源、农业资源、农时农事、农谚、农具等研发的主题探究课程。构建“小农庄课程”的价值在于引领教师树立开放整合的课程观，做有教育思想、有研究素养的智慧型教师。在具体的成长情境中，将发展的权利真正交还给幼儿，充分尊重幼儿的当前发展与可持续发展需要，挖掘本土化的教育资源，和幼儿一起去发现农庄里的秘密。有机地把握好主题方案的预设和生成，主动将幼儿看作一个成长中的合作伙伴，与幼儿分享教育的主动权，在共同探究的学习氛围中，体验成长的幸福。项目建设可行性分析1、办园情况：2000年被评为“江苏省示范性实验幼儿园”，在办园经济条件有限的情况下，坚持挖掘和利用本土教育资源，书写农村特色的办园新篇章。在上级教育主管部门的关怀与指导下，先后被评为“扬州市教科研先进集体”、“宝应县教科研样本校”、“宝应县首届模范学校”、“宝应县学习型组织先进集体”；多次迎来领导同行的参观学习，形成了“和孩子共同成长”的办园理念。2、研究基础。多年来，坚持走科研内涵发展之路，2003年开始在扬州市教研室的引导下，开展了为期三年的省级子课题“小农庄课程的实践与探究”研究，2005年底结题成果在江苏教育出版社出版。2006年，成功召开了“江苏省幼教研究会学术年会现场会”，并以灵动的活动现场，向全省幼教专家和同行展示了小农庄课程中的游戏版块。2007年6月，我们又成功申报了省级“十一五”规划立项课题“小农庄课程构建的实践与研究”。该课题被评为“扬州市省级“十一五”规划优秀运作课题”，有7篇研究论文在全国核心期刊发表，目前准备结题。2008年3月，在省教科研协进会上，我园应邀作了“亲近农庄幸福成长”主题交流，给与会者留下较好的印象。3、教师队伍。在园领导的指导下，近年来，专任教师队伍悄然成长，教师学历合格率100%，参加不同级别的研究论文竞赛，获奖率达100%。项目主持人，中学高级教师职称，扬州市第三批幼教学科带头人，省特级教师和市教科研专家培养对象。先后主持过市级、省级课题研究，近20篇研究论文在省级刊物公开发表。4、基本保障制度保障：我园人文化的管理，层级化的分工，规范化的指导，赏识化的评价及科学的各项制度，都是特色项目建设的前提条件。经费保障：一是中心初中拨款专项资金。二是压缩并节约其他支出，专门规划并保证特色建设经费到位。资源保障：县幼教办和教科室专家领导的得力指导，可避免特色建设工作走弯道；重视教师读书活动中的理论提升和实践活动中的有效研究及成果积累，推进“青蓝工程”和骨干教师培养和评选工作，可及时补充项目建设优秀师资；“优秀家长工程”的构建，调动了全园家长的热情加入与支持；农村得天独厚的农文化教育资源，又是小农庄课程这一特色项目构建的重要支撑。项目建设目标总目标：1、打造“以农为本”的办园特色品牌，形成“亲近农庄课程 感悟智慧成长”的办园文化，全面提升办园品位。2、完善有效教科研机制，培养有思想、有智慧、有成就感的专业化教师群。3、在课程构建中，引导幼儿积极主动关注并探究农村资源和农业资源、农时农事，乐意合作和分享，乐意观察和发问，乐意体验和创造，萌发生态意识、科技意识，激发知农、研农、学农、爱农的情感。4、壮大优秀家长工程，引导全园家长热情支持特色项目构建。 分年度目标：2010年（课程构建体现“知农”主题）1、利用季节资源，创设小农庄课程主题认知环境。2、了解农民伯伯种植的绿叶蔬菜、瓜果、农作物和农副业产品的种类和用途，知道生态农业与人们生活之间的联系3、了解二十四节气以及节气里的农事，初步感知节气与农民生产的关系。4、认识服务农民生产与生活的各种小农具和现代化农具。5、收集整理并学习农业谚语、气象谚语。2011年（课程构建体现“学农、爱农”主题）1、了解农业科学家的故事，访谈农民科技带头人的致富经，分享农民伯伯的勤劳智慧。2、知道农民伯伯种田的辛苦，懂得节约爱惜粮食。3、体验学做简单农活，增强做小农人的自豪感。4、参观丰收的田野，新农村面貌，调查农业产量，农民收入、分享农民伯伯丰收的喜悦。5、合作制作小农具，在种植劳动中学会安全使用小农具。2012（课程构建体现“研农”主题）1、探究节气变化与农民生产生活之间的联系。2、探究科技与生态农业，建立农业环保意识。3、探究古代与现代农具的变迁，体验科技发展给农民带来的便利。4、尝试生态种植实验，感受植物的生命力。5、学做小小农技师，了解绿色食品的种植环境。项目建设预期成果2010年1、编印“农业大观园手册”、“谚语集”、“农时农事集”、“农具苑”2、围绕农业、农时农事、农谚、农具、农人编印“主题活动方案集”、“教学随笔集”、“活动图片集”2011年1、研究活动影像资料、研究论文集2、古代与现代农具图片与实物展3、编印“农人故事集”、“小农民叙事2012年编印“探究活动方案集”、“研究札记集”“研究论文集”、“研究文献资料集”研究花絮图片集项目建设重要内容重大活动重要内容：1、打造满足幼儿成长的体现“农”字主题的认知和探究环境。创设“种子园”、“植物园”、“生态种植试验区”、“特色自然角”、“班级种植园”、“二十四节气坊”、“农业谚语交流吧”、“小农活体验所”，“小小农具苑”等。2、丰富促进教师成长的有效研究环境。开展“研究信息交流会”、“主题研究沙龙”、“公开教学竞技”、“笔友会”、“现场观摩评优”、“师徒牵手”、“请进与走出培训”等活动。3、构建宣传与共享的成果推介环境。聘请编外教师和家长义工加盟活动。及时编印项目研究成果并向家长和同行推介，充分体现课程建构的价值。重大活动：1、参观农业园（根据季节安排）2、一周播报（谈谈农时和农事）3、说说农业小谚语4、寻找身边小农具、自制农具展5、科技农业咨询会：（聘请农技师、有经验的老农来园接受小记者问答）6、“今日农经”直插间（介绍科学种田致富经及绿色农业新品）7、主题探究沙龙（每月一期，分享各班研究经验与困惑）、小农庄探究活动公开研讨（每周一节）8、耕种节：小农人劳动实践活动9、丰收节：调查农副业产量、产值农民收入、分享农民伯伯丰收喜悦10、故事节：家园联动的农人故事会、小农人种植叙事分享11、表彰节：（表彰对象：优秀小农人、优秀家长代表、优秀辅导员）主要措施领导重视 角色引领。将小农庄项目建设作为园长的“品位工程”，由园长亲自做主持，组织全体教职工商定特色建设方案，并全程负责特色项目建设的实施和评价。将全体教职工作为特色建设工作的主角，全园有质量把关管理团队，班班有特色建设分项目、人人有课程研发周任务、月计划、学期成果。力争让“小农庄课程”真正成为我园发展中的一个品牌。培养优秀教师群：建立“骨干教师评选制度”和“教科研成果奖励办法”，将考核奖励细则发放给每一位教师，并要求个人重新制定“三年专业成长规划”， 通过经济杠杆和目标激励来做大骨干教师群。努力为不同能级教师的特色成长搭建支架，将目标与责任放在一个天平上，园本培训按需施培，满足个性化发展，每月一个重点，个人自学、师徒结对和集体学习三结合。在小农庄课程构建中，激活优秀教师的发展兴奋点，找准普通教师发展的生长点，点击后进教师发展的脆弱点，为每一个教师提供平等研究的机会，为优秀的教师提供更多较量的机会，在教师群体中营造一种良性成长环境，为成功打造办园特色提供优秀人力资源保障。优化教科研活动。教科研活动体现一体多效，研究常态化，安排具体化。每年围绕一个主题探究领域，每班明确一个研究项目，每人提供多次公开展示研课机会，每周两个半日研究现场，每月一次主题研究沙龙，每学年汇成一本专辑。强化教师学研素质优化，积极引导全体教师参加挑战性、竞技型的各类教科研活动，不断增强责任感和成就感。重视理论研读活动。倡导人人做一个优秀的学生，开展红红火火地教师读书与交流活动。在读书活动中，建立特色建设文献资料档案集，全体教师都是信息采集员、学习员与研究员，引导教师从重实践操作转变到重理论学习及理论指导实践的最佳工作状态。让幼儿成为环境的主人：在环境建设上提倡与课程接轨，淡化环境的装饰功能，凸现环境的发展功能、审美功能和环保功能。环境呈现时特色要彰显，主题要明朗、材料要实惠，内容易读懂，要充分体现幼儿是环境创作的小主人，关注、倾听并记录孩子的对话，鼓励幼儿用喜好的方式表现他们在环境中成长的点滴。让幼儿成为最大受益者：将小农庄课程的价值取向于每一个幼儿的个性化发展，努力转变教师的角色，丰富教师的活动指导策略，尊重和满足孩子们的当前发展需要，抓住幼儿的兴趣增长点，充分挖掘身边资源，一起去寻找、发现、研究、习得有效的课程信息。在教育教学实践中，变教师“提问”为幼儿“发问”，学会带着问题与孩子一起探究，一起分享共同成长的快乐。用赏识的眼光评价孩子的进步，将孩子的差异当着一种资源来开发，关注孩子稚嫩的心声，学会等待孩子的进步，重视每一个孩子的发现和需求