2019年一年级识字教学中小组合作学习的指导.doc

2019年一年级识字教学中小组合作学习的指导由于一年级的学生年龄小，没有进行过合作学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。1、合作学习前提供合作学习的简单模式。例如在开始学习前：师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们组内的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。师：比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。师：“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道怎样在组内合作学字。2、教会组长带领组员学习的方法。由于一年级学生年龄小，语文教学的结构层次复杂，多数组长对如何带领组员进行有效学习还比较陌生，不是很熟练，因此，在教学中老师除了出示学生看的学习步骤之外，可另外出示一个小组长使用的“行动指南”，方便组长在小组合作中，能按照步骤稳扎稳打，带领组员尤其是弱小群体，将学习进行到底。如：在教学“我会认”的生字中：我除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南：带领组员把课文读一遍。拼读生字。带领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒小朋友注意。带领找出结构复杂或易错的生字。带领组员记住字形，并组词。对你的组员进行测试。让他按“怎么读、怎么记、怎么组词”进行汇报。在教学中用上了“组长行动指南”感觉了多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。3、在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。榜样式的点拨。一年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。例如荷叶圆圆一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！”“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。提示式的点拨。当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。例如胖乎乎的小手一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“情”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学情的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。 以上方法是针对小组合作建设初期出现的问题进行的摸索和实践，初见成效。但随着实施的深入还会发现很多问题所在，需要进一步研究找出解决的措施。谈小学生小组合作构建中的组织引导 上传: 谢翠萍 更新时间：-6-13 15:25:05 现在学校都在实施高效课堂改革，因为语文学科具有语文性和工具性的特点，让许多老师在课堂上都感到举步维艰，我也在一年级课堂上进行艰难的课改。每一堂课教学下来，总感觉有这样那样的问题出来，深思过来，觉得除了一些学生学习习惯待提高之外，更重要的还是在小组合作构建中没有进行科学合理的布置和训练。这不由让我想到两次在外培训的经历一次是在ge培训中，培训教师在进行了一系列理论讲授之后，见我们听课兴趣不高，便要求我们以区域为单位分组讨论一个实现准备好的案例，要求有一个主持者和一个记录员，人人要发言有记录。当时对这种学习模式还是初次见面，自己对案例如何分析还不是很清楚，只是要求人人发言，所以只好硬着头皮毫无头绪的说了一通。二次是在不久前的教育管理培训，上课的是一个北师大的年轻教授，每上完一段就要求分组讨论。要求有主持人、计时员（限制个人说的过长）、记录员、总结员。并根据每人发言记录进行评分。任务明确、分工到位、评价激励等环节使得每一个参加培训的学员都认真对待，认真倾听，不重复别人说的话，三天培训下来，学员们交流一下都或多或少学会了一些知识。 因此，由这些案例引申下来，认为在小组合作中与其胡子眉毛一把抓，不如给每个成员安排一个任务，让他们在科学合理的小组共建中达到高效的合作学习。由于一年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。（1）“小组联络员”由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这样形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，是“平均分配生字，一人说完再换另一个人”的形式，还是“一人先说一个生字，轮流着说”的形式。（2）“时间分配员”在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人还没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。（3）“内容审查员”在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”就可以帮助组好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学在说某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以问问：“对这个字你们还别的办法吗？”或者发现同学在重复前一个同学认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才同学说的一样，还有不一样的吗？”（4）“秩序协调员”在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。以上的分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。另外，在自由组建合作小组时，很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生，这时教师应该视情况进行协调，给予帮助。一年级实施小组合作学习的心得体会(-05-19 23:13:29) 转载标签： 杂谈 一年级实施小组合作学习的心得体会 十堰市柳林小学 卢敏我近距离感受生本是李芳校长到任不久，由我校杨文和朱懿两位教师给我们全体教师展示的生本示范课，这两位教师是我校第一批去广州接受郭思乐教授生本理念的，平时和她们聊天对郭教授的生本印象只是一些生本碎片。但是，就是这些小小的碎片在我的内心深处留下了深刻的记忆。渴望有一天自己能亲身感受一下真正的生本课堂，所以那天我早早来到二（4）班教室选择了有利地形等候上课。她们的课堂和我们的课堂确实不一样，一节课老师几乎没有太多的话语，从头到尾都是学生在主持、在汇报、在补充。学生发言精彩、完整、大胆。我被这精彩的场面震撼了。心里想如果我的学生也能有这样精彩的课堂该有多好呀！课后我几乎是带着祟拜的心情向她们询问有关生本的一招一式。我决定在我的课堂上也来试验试验。首先我也学她们那样按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就死，一放就乱”的失败。经李校长和同事的点拨，原来是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。一个月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，会提问题的学生，让他们去带动中上等水平的学生。优生组已具备一定的小组独立合作操作能力，放开让他们去自主合作，去探究。可使学生人人都有话说，能平等地说话。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下水平学生接受教师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。例如： “8和9的组成与分解”，由于学过5以内数的分解与组成和6与7的分解与组成，学生对数的分解组成具备了一定的操作技能和学习经验，于是我对中上等水平的各小组大胆地放开，对他们提出要求：(1)3人一组合作(2人操作，1人记录“8能分解成哪几组?”)；(2)先分解8；(3)再分解9；同时，对中下等水平的各小组提出要求：(1)3人一组合作；(2)摆小棒分解8(先分解前4组)；(3)“想”后3组(教师巡回到各小组参与指导)；当中下水平的各小组刚刚完成8的分解后，中上等水平各小组就几乎同时完成了“8和9的分解”。我赶紧安排中下水平的各小组独立合作，进行9的分解(可不摆小棒)。然后，抽查中上水平的各小组8和9的分解情况，并继续提出要求：(1)互相说一说，由一组的分解能想到哪一组的分解?(2)讨论：怎样熟记8和9的分解?(让他们再提高，不能留空档时间。)接着，我再参与到中下水平的各小组，观察指导9的分解。最后，全班各小组交流8和9的分解情况。中下水平各小组的学生兴致都很高，原因就是他们得到了平等、充分的参与机会，很满足，很成功。课外，我又调查了中上水平的各组学生，他们表示很愿意这样分组合作学习，不用老师讲就能学会。这样分组可扬长避短，能更好地调动不同层次水平学生的学习积极性。在进行小组合作学习时，对小组内学生的及时评价显得格外重要，记得我在试验初期在课堂上是顾此失彼，对学生的评价跟不到位，评价的语言不够丰富，经同事指点后我及时调整，更新评价方式，在课堂上及时表扬，发现学生的闪光点。如表扬认真倾听的、表扬坐姿端正的、表扬汇报时声音哄亮的-尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正。让全班参与评价，人人都有思考和评价的任务(人人都有“活”干)，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。附送：2019年一年级识字教学应注意的问题 (I)根据新颁布的语文课程标准，学生在小学阶段要“认识3500个左右常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。 除了这些可以量化的目标之外，但还有一些不能量化的学习目标,如“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁”等。由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务，识字教学成了低段语文教学的一个重要内容，如何提高识字教学的有效性成为了低段语文教学研究中一个重要课题。教师在教学中要重视识字教学，研究识字教学，为学生后续学习打下坚实的基础。一教要有度。新教材在识字教学的内容安排上有个最大的特点，生字分为会写和会认两类，教师一定要把握好两者之间的“度”。 对于要求会写的字，教师们都有很多的教学经验，音、形、义都要求学生掌握。而对于会认的字，则与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。对这类生字教学的“度”的把握是最难的，过则超纲，不及又未达标，怎样才算适度？一定要根据学生的实际情况来定。能力强的学生上不封顶，能力弱的学生下要保底，做到离开课文也能认出生字就行。教师在教学中既不要要求学生书写，也不要要求学生对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，强调让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。如，一位老师在上一年级上册雨点儿这课时，这样处理要求学生会认的生字“数”：师：（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？生：读音节。师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？ 生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。师：你真能干！像个小老师。老师告诉小朋友，“数”可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出它来。（出示词语卡片：数不清）生：齐读“数不清”。师：现在，“数不清”又藏到了我们课文的句子中，赶快找到那句话，课文中说什么数不清？生：找到句子并读出来：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。师：你还知道什么数不清吗？说一句完整的话。生1：我的头发多得数不清。生2：数不清的鱼儿在水里游来游去。生3：草地上开满数不清的野花，真好看！师：数不清的东西实在太多了！对吧？现在，“数”又跑到了小朋友们一本书的封面上（出示数学书），读出它的名字。生：数学书。师：咦，“数”可真顽皮，现在连读音也变了，念什么？生：数（sh）师：（板书sh、sh）原来，“数”是个多音字，在不同的词语中有不同的读法，小朋友们可不要读错了。这位老师在教学生识记“数”的时候，并没有对字形进行分析，而是把“数”放在词语、句子、具体的事物和生活中，做到字不离词，词不离句，反复呈现，帮助学生牢牢记住了这个字。这样的识字教学，灵活、扎实、有趣，非常适度。二学要有法。新教材非常重视学生识字方法的积累。在识字教学中，授之以鱼不如授之以渔，可以适当渗透一些识字知识和方法,如“加一加”（在熟字上加一个偏旁或笔画）；“减一减”（在熟字的基础上减掉一个偏旁或一些笔画）；“换一换”（把熟字的偏旁换成另一个偏旁）；还有猜谜语等识字的方法都可以鼓励学生运用。但是，学生在运用这些方法时要把握一个尺度，不能改变汉字本身的结构，否则，会给学生造成识字的误区，如一位老师教“沙发”的“发”：师：说说你是怎样记住“发”的。生：朋友的“友”加一撇和一点就变成了“发”。师：你真会动脑筋！表面看来，这个学生用“加一加”的方法记住了“发”，但 “发”的第一笔不是撇，而是撇折，这个学生的记法不仅改变了字的结构，而且容易造成学生在书写时不按笔顺写字，养成不好的写字习惯。另外，新教材非常注意引导学生在生活中识字。教师在教学中要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，充分利用教材中安排的展示平台和平时的课堂，让学生交流课外识字的途径和成果。一位老师在教学一年级上册识字（二）第二课自选商场时，有这样一个教学环节：师：现在请小朋友们将自己收集到的商场的宣传资料或者商品包装袋拿出来，与同桌小伙伴交流交流，你认识上面那些字。师：谁来给大家展示以下。生一：大声诵读海报上的商品名字，一口气念了二十多种商品的名字。（其他小朋友发出赞叹：哇！）师：你真了比起！会认这么多字！老师想请教一下，“雕牌洗衣粉”这几个字这么难认，你是怎么认识的？生一：我是妈妈买洗衣粉时问妈妈认识的。生二：我也认识这几个字，我是看电视的时候认识的。师：噢！你用这个办法也认识了这几个字，你也很能干。这两位小朋友都是会学习的孩子！（其他小朋友纷纷鼓掌，并争先恐后想上台展示自己的识字成果）从这个片断可以得到这样的启示：学生有机会在生活中识字，学生有能力在生活中识字，如果老师们能够给学生提供展示交流的机会，“学生会在自主识字上还我们一个惊喜崔峦语”。同时，通过这样的展示，其他小朋友会在赞叹和羡慕中潜移默化地埋下良好的种子：我也要像他那样多识字！从而让学生在生活中识字成为一种习惯，真正达到如课标所要求的那样“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望”三写要有格。在一年级起步阶段，要打好写字的基础。课程标准在低段识字目标中提出了“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁”的要求。教师在识字教学过程中一定要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。教师还要注意学生写字习惯的培养。低年级学生在写字时易犯的一个毛病是边写边擦，既影响写字的速度，又影响作业本的整洁。教师在起步时就要引导学生养成习惯，先仔细观察生字在田字格中的位置，然后再动笔写，切忌看一笔写一笔。一年级上册进入识字以后，刚开始要求学生写的生字都是笔画特别简单的，如识字一的第一课一去二三里，要求学生写三个汉字：一、二、三。这是汉字中笔画最简单的三个字，老师究竟怎么教？看两位老师的教学片断。片断一：师：现在我们来写三个字。我写一个，小朋友写一个。先写“一”，写在横中线上。再写“二”，上面一横短，下面一横要长一些。每个字先描红，然后写三遍。写好了，我们来写“三”，上面两横短一些，第三横要长一些。片断二：师：现在我们来学习写这三个字。小朋友们以前会写吗？生：会！师：你们可真能干！不过，我们今天还要学学，看看怎样才能把这三个字写得漂亮美观。我们先来认识田字格师：现在我们来写“一”。小朋友们先仔细看看，“一”写在田字格的什么位置？生：横中线上。师：那是不是和横中线一样长？生：不是。师：对了，“一”要写在横中线上，字要居中，两边要留一点空隙。看老师写。师边写边说：“一”只有一笔 ，这笔叫“横”。跟我说两遍。横的写法从左到右，起笔时稍微重一些，收笔时稍微按一下。先书空一遍。师：现在我们来写“三”。要从上到下书写。第二横在横中线上（边说边用红笔标出）对比这两位老师的写字指导，可以肯