2019年二年级语文上册 15.苏珊的画教学设计 冀教版.doc

2019年二年级语文上册 15.苏珊的画教学设计 冀教版教材：冀教版小学语文教学设计单元：哲理故事板块：教学设计教材分析：本文以“苏珊的画”为题，并不是要赞扬苏珊绘画的技巧有多高超，而是通过苏珊一次画画的经历向大家揭示一个生活中的道理：遇到问题要积极动脑筋，促转化，坏事可能变好事。“好多事情并不像当初想象的那么坏。你只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事。”这是爸爸说的话，也是从苏珊改画这件事情上引发出来的感想，是课文的中心句，有很广泛的教育意义。教学目标：知识与技能：1、正确认读本课15个生字，会写8个生字。2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容过程与方法：1、采用小组合作学习的方式，识记生字。 2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。3、通过反复朗读，感悟课文内容。情感、态度与价值观：运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“好多事情并不像当初想象的那么坏。你只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事”这句话的深刻含义。重难点分析：1、 正确认读本课15个生字，会写8个生字。2、 理解课文内容，体会爸爸说的话的含义，明白“只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事的道理”。 教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、激趣引入。同学们，你们喜欢画画吗？有一个叫苏珊的小朋友也特别喜欢画画，看，她画的漂亮吗？提起这张画呀，还有一个小故事呢。你们想知道这个故事吗？那咱们快读读课文吧。二、初读课文，学习生字。1、自读课文。用自己喜欢的方式学习生字，教师提示：要注意认读生字，多读几遍，直到自己满意为止。2、标出自然段号，同桌分段朗读。 3、出示带生字的重点句子，小组内反复读句，采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法和渠道。4、出示去掉拼音的句子，再读。5、出示，用“收集小画片”的形式认读生字，并给这些字组词，还能说一句话。6、刚才大家读的很好，下面让我们回到课文中去，看看能不能读的更流畅。 自己先练习一下，看看能不能摘到三个大苹果。出示朗读提示：正确流利、声音洪亮、同学爱听。教师引导学生用自己喜欢的方式识字，采取多种方式反复再现，熟悉生字，提高识字教学效率。三、理解课文，指导朗读。1、播放课文范读录音，学生进行对比，取长补短。体会苏珊的心理变化。2、你们也能把课文读得这样好吗？选你最喜欢的一段读一读。3、指名读，教师随机出示（体会人物情感高兴、着急），指导有感情朗读。体会苏珊的心情变化。4、出示爸爸说的话，小组反复朗读，共同交流：展示阅读提示。你认为苏珊爸爸说的话有道理吗？你从中受到了什么启发？试着背一背。教师要引导学生重点体会爸爸的话中所蕴含的哲理，进而懂得很多事情并不像当初想得那么糟糕。5、分角色进行朗读全文，要读出自己的感受。四、拓展延伸1、你在生活中遇到过这样的事吗？你当时是怎样解决的？2、如果今后你或你的朋友、亲人遇到类似的事情，你想怎么办？引导学生将课堂中学到的知识、方法，运用到生活中，让语文学习影响学生生活。第二课时一、再读课文，复习巩固。1、分角色有感情地朗读。2、复述故事，同学互评。3、巩固生字词：出示生字词卡片，指名读，再齐读。教师要关注整个学习过程，遇到学生读不准的字词，要重点练习，反复多读。二、指导书写生字。1、认读生字并组词或用生字说一句话。2、小组讨论如何能很快记住这些字。引导学生总结识字方法。3、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画、笔顺。4、指导“比、第”的书写。“第”不能写得太扁，要注意上小下大。“比”要注意左窄右宽。5、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。6、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。7、关注学生书写过程中存在的问题，对笔画和间架结构不好的进行及时修改。8、练习：边读边写。三、课后实践编排课本剧，学生自由组合表演，结合班队会活动，给学生一个舞台，让学生充分表演，评一评哪组表演的最精彩。对于这一环节，教师要关注前期准备，引导学生根据课文内容，做好充分的准备，既要有故事情节，又要表现出人物特点，突出人物性格，进而彰显寓言故事中蕴含的深刻哲理。不要让表演泛化，流于形式。 从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。 用自己喜欢的方式读课文、识字，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。用活动的方式识字，激发学生学习的兴趣。倾听习惯的培养应该贯穿在教学中。建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。 抓住重点词语和句子，边读边想象，并联系生活实际突出重点，都是精读细品的好方法。使学生养成遇事动脑的习惯，真正理解这句话的含义。进行拓展训练，丰富语言的同时又强化了理解。培养学生细心观察，认真书写的良好习惯。培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性。附送：2019年二年级语文上册 16.古诗二首教学设计 冀教版教材：冀教版小学语文二年级上册单元：亲情与关爱板块：教学设计教材分析：本课是唐代诗人王维和李白写的关于亲情友情的诗，都表达了诗人发自内心的真挚情感。教学目标：知识与技能：1. 会写本课八个生字，会读文中十五个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3. 初步感受两首诗所表达的兄弟间的真情，朋友间的友情。过程与方法：1. 通过自由朗读，来理解课文内容，体会文中的情感。2. 朗读感悟想象画面，感知诗的内容和表达的情感。3. 引导学生进行查阅资料，了解王维、李白。情感、态度与价值观：初步感受两首诗所表达的兄弟间的真情，朋友间的友情。重难点分析：3、 本课篇幅短，生字不少，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。4、 小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入课文，理解诗人情感。课前准备： 多媒体创设的动画或图片、教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、教师简单介绍诗人王维，导入新课。王维是一位唐代大诗人，17岁时，离家到长安求学，非常想念家乡的亲人，于是他写了一首九月九日忆山东兄弟。这首诗成了流传千古的名诗。 二、学习古诗九月九日忆山东兄弟。（一）揭示课题，齐读课题。（二）自读课文，自学生字。1. 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2. 同桌互读。3. 指名读诗。4. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。（1）评价优点 （2）提点建议。5. 开火车识字，并给这些字组词6. 指导书写。（三）理解课文一二句。阅读提示：1. 人在什么时候最想家、想亲人？2. 诗中怎样写的？3. 你觉得那个词用得好？为什么？4. 你能读一读吗？根据阅读提示理解课文。（四）理解课文三四句。 讨论问题：王维是怎样思亲的？展示如下有关内容：1. 重阳节2. 茱萸3. 思考：王维的兄弟们登高时会说什么？4. 长安的王维怎样表达思亲的？5. 我们静静地走进了诗人王维的心灵深处深深地体会诗人思念家乡、思念亲人的情思吧！配乐朗读，熟读成诵三、课后延展。演一演：如果我是王维以王维内心独白的形式表现古诗内容。可以诵读，也可以转换成自己的语言。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。教师给学生评价的方法。使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。“为什么思亲？”和“怎样思亲？”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。只要抓住这两个问题，就能顺利地开展本课的阅读教学。通过对人物性格的深入剖析，充分理解课文，从而受到潜移默化的感染。在指导学生背诵古诗时，教师创设一定的情景氛围，给学生提供自我表现的天地，产生主动参与的愿望，从而增强自我的学习意识。通过角色扮演，激发学生对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时加深对课文的理解。 教学过程设计说明第二课时 一、简单介绍诗人李白，导入新课。 1. 教师简单介绍李白，并请学生谈谈他们对李白的了解。 2. 请学生背诵李白的诗。3. 过渡：教师展示自己收集的图片及资料。导入赠汪伦 二、学习古诗赠汪伦。（一）揭示课题，齐读课题。解释“赠”（二）自读课文，自学生字。提出要求：1. 自读课文，画出生字，借助拼音读一读。 2. 同桌互读。讨论怎么记住这个字？ 3. 指名读诗。 4. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点。 （2）提点建议。 5. 出示古诗。全班汇报交流。 （1）读句中的生字。 （2）读句子。（3）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。注意指导：“赠”、“深”的读音。6. 开火车识字，并给这些字组词。7. 写字。（1）老师范写、指导，左窄右宽的字：“情、深”。“深”最后一笔是捺，不是点，要和撇对称。 （2）学生描红。 （三）朗读古诗，初步理解古诗。 1. 谁要走？怎么走？（理解“乘舟、欲、行”）2. 谁送谁？怎么送？理解“踏歌” 踏歌：古代民间的一种歌唱形式，一边用脚打节拍，一边唱歌。（表演）展示歌曲赠汪伦3. 汪伦送行，李白知道吗？你是从哪里知道的？（理解“忽闻”）4. 从哪些地方可以体会到两人感情深厚？（理解“不及、情”，体会情比水深。）汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？ 此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！ （四）朗读感悟，想象画面。展示1. 看插图，朗读欣赏。2. 看插图，用自己的话说一说。3. 再欣赏古诗，体会情感。他们两个在分别时可能会说些什么？做些什么？理解朋友间的情意多么深厚。三、课后延展。朋友间的情谊是永恒的诗源。请欣赏李白的送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。由学生自己已经积累的李白的诗入手，将学生的认知前提纳入教学视野。展示汪伦写给李白的信，激趣导入文本。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势