浅谈阅读教学的策略运用.doc

浅谈阅读教学的策略运用姓名： 余海霞学科： 小学语文学校： 郭河镇北圩小学时间： 二九年四月六日浅谈阅读教学的策略运用关键词：阅读教学 策略 阅读 教学 情趣 文本 对话 预设 拓展延伸 生成 内容摘要：阅读教学要体现学生的主体地位，还学习过程给学生。教师善于运用灵活有效的教学策略引导学生立足文本去自主探究，研读文本，超越文本，重视文本的拓展延伸和灵活处理课堂的动态生成。新课改下，小学语文的阅读教学该如何具体实施，必定有相应的教学策略。所谓策略，是在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我们在强调阅读重要作用的同时，学生应成为真正的阅读主体，师生之间应是平等对话交流的。我在教学实践中，以新课程理念为指导，尝试探索创新。下面浅谈本人的几点心得：一、 情趣引路，关注阅读的情感需求。兴趣是最好的老师，阅读有了兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因动力。学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，才会自主学文，探讨问题。在教学中，我常挖掘课文，寻找学生关注的话题或喜欢的趣味处，由其导入学文。如在教学哪吒闹海一文时，学生大多看过动画片，我们便在聊动画片里的哪吒的交流中切入课题。板书课题后，让学生就题质疑，带着自己的疑问自主学文，相互交流探讨。充分利用学生的情趣自主学文，远比教师苦口婆的讲解更得益。如学习小稻秧脱险记一课时，教材内容充满童趣，适合课本剧的表演。教师若是大费口舌地具体分析讲解学文，学生呆坐听讲，学生学习的激情被扑灭，表演的冲动被压抑，教师再怎样引导学生感受文章情节的妙趣横生，恐怕也枉然。教者改变教法，让学生演演课文，在学生相互之间探讨如何演好人物，如何把握人物的语言心理的过程中，在学生的相互配合中，学生能心领神会课文内容，体会人物的性格品质。也许表演不是最出彩的，但所得的课堂效果定是成功的。重视阅读情趣，向我们传递一个讯息：学生是阅读主体，蹲下来看儿童，尊重他们的独特感受，关注他们的情感需求。语文课程标准明确提出：学生是学习和发展的主体。教学应根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在阅读教学中，强调学生阅读的自主性和独立性，教学方式应自主、探究。在学习情趣的牵引下，学生自主探究学文更能主动自觉。二、 立足文本，善于构建对话平台阅读教学不同于阅读，应立足文本，以人为本，以文为本。教者力求学生与文本对话，师生对话，生生对话，构建一个平等和谐的对话平台。小学语文课本中的文章文质兼美，是学生要对话交流的文本。课堂中，我们可以由课题入文本，与文本对话。如三顾茅庐一课，设疑：谁三顾茅庐？他三顾茅庐为何？怎样三顾茅庐的？课题是一个很好的文本切入点。抓课题入文学习，也利于学生逻辑思维和概括能力的培养。抓关键处，立足文本，构建对话平台。如学习秦兵马俑一文时，文中出现两个关键句：兵马俑规模宏大。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。我抓住这两处，引导学生自己学文探究，合作交流，要他们结合具体的语言材料交流。此环节中的关键语句为我们研读文本提供很好的对话平台，作为“学习点”展开到文本这个“面”上。抓疑处，研读文本。在学习爱如茉莉一课时，文中有处：“我笑着回头，却触到妈妈那一双清醒含笑的眸子。”读罢，学生有疑要问：“映子妈妈醒来后为什么眼睛清醒含笑？”我适时引导学生研读课文释疑。有同学认为映子妈妈早就醒了，并从文中找出语句佐证。我感叹学生的智慧，他们能充分利用既有的文本，以文为据，深入研读。教学中还可抓矛盾点，分歧处研读文本。无论何种招式，都要结合文本，并给学生创设一个宽松平等的环境，让学生能无拘无束地，尽情地参与学习，自由表达。在学生精彩表现时予以表扬激励；在出差错时，予以耐心引导或鼓励。和谐的课堂氛围，学生才敢放开，释怀，积极思考，大胆敢想、敢言、敢驳。三、 超越文本，重视拓展、生成。阅读教学的课堂会有很多惊喜出现，我们会惊讶学生智慧的奇妙，会兴奋学生偶尔的独特体验。课堂教学设计预设的环节有时会被打乱，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中所能完全预见的，教学的动态生成注定课堂的“意外”会很精彩。我在阅读教学实践中发现，立足文本的教学，局限性大，学生思维不能拓展放宽。对文本的适当超越，不仅放飞思维，收获知识，也会感受更多的惊喜。如微笑着承受一切教学时，桑兰坚强乐观的形象给孩子留下深刻的印象。我在学生获得对桑兰的敬佩之情后，让他们对桑兰姐姐说说心里话。有抒发敬佩之情的，有表达惋惜之意的，有感叹命运不公的，有赞扬生命顽强的。在学生七嘴八舌的交流中，我真切感受到学生的成长。我们的教师害怕对文本拓展延伸，怕的是画蛇添足。其实，我们越是不敢尝试，越是在禁锢学生的情感和思维，教者放开，也是在解放课堂和孩子们。重视课堂的拓展延伸是文本可以预设既定的教学环节，课堂上也会有小插曲出现，那我们又该如何应对呢？如在学习微笑着承受一切一文时，当学生读完“日子一天一天过去了，”一段后，我班最调皮一男孩嘀咕着：“桑兰真笨，会做那些事情算什么”当时我很气愤他的捣乱，真想训他几句，可转念一想：对了！于是，我就势反问，让他说说自己的看法。谁知，一石激起千层浪，班上顿时沸腾起来了。“你以为她跟你一样呀，桑兰姐姐伤得很重！”“桑兰她能做这些事很不容易了，换成你，你试试看！”说着有些同学竟动作表演起来了。我在一旁就这么看着，听着，笑着，任凭他们争论着，比划着。当那位同学低下头，耳朵红红的时候，我知道我们都懂了。面对课堂中的偶然