信息技术在高中英语写作中的运用.doc

新课程背景下信息技术在高中英语写作教学中的运用与思考【内容摘要】为了适应通高中英语课程标准对英语写作教学的基本要求，本文结合高中英语写作教学中存在的问题，提出了利用Internet,优化语言输入；利用多媒体创设情境，看说写， 听说写；利用多媒体课件，优化作文讲评方式等措施，有效提高学生英语写作水平，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。 【关键词】新课标 ；信息技术 ；英语写作 普通高中英语课程标准提出中学英语教学要培养学生听、说、读、写这四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作是一个重要的输出环节。并要求教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。然而，在传统写作训练教学中，教师和学生投入了大量的时间和精力，但效果却不是太好。为了更好地提高高中英语写作教学，笔者在对新课标研究的基础上，结合日常教学工作以及学生的实际情况，对现代信息技术在高中英语写作教学中的运用进行了一些尝试与思考。一 新课程标准对高中英语写作的要求 2001年8月教育部颁布的英语课程标准将基础教育阶段从小学到高中的英语教学课程目标按照能力水平设为9个级别，高中阶段为6到9级。高中8级写作的要求如下: 1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。 新课程标准要求学生能用不同的词汇、句子来叙述事情，表达自己的观点和态度，并强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料，自己拟定草稿、讨论和修改。新课标强调的是语言的功能而不是形式;强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。所以，这就需要我们教师改变教学观念，不断反思自己的教学，寻找更适合学生发展的新途径。二 信息技术在高中英语写作教学中的运用（一） 利用Internet，优化语言的输入 在传统写作课堂上，一般是让学生就一情景写作，或对课文改写，或写英文日记，周记，学生缺乏写作兴趣，有时疲于应付，甚至不知如何下笔，这样学生写作能力难以提高。一个重要的原因是语言输入的质量不高，输入的量不足.美国语言学家克拉申认为，“可理解性输入”是语言习得的必要条件和关键，强调了输入（input）与输出(output)的重要性,所以要提高他们的写作水平，必须拓展他们的阅读空间。通过阅读.可以获得高质量的输入。数字化的阅读方式可以为学生的阅读开辟一片全新的天地。 面对Internet丰富的学习资源，我们可以推荐、介绍较合适的精彩英语学习网站给学生，提高同学利用资源的效率。就写作而言，可以推荐部分针对性很强的网站.例如英语写作网(/) , 21世纪英文报(http:/21 /index.html)、我爱英语(/) , 旺旺英语() ,沪江英语() ,牛津英语网( /) ,还鼓励他们把对提高写作水平很有帮助的材料，如名篇欣赏、英语新闻、名言隽语、经典名篇，在课后学生相互交流，资源共享，丰富学生们的阅读资源。在长期的学习交流中，潜移默化地培养了学生的阅读习惯，为写作奠定了坚实的基础。（二） 利用多媒体创设情境，激发写作兴趣1 看说写（watchingspeaking writing) 听、说、读、写四项基本语言技能及其综合运用能力培养在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作可以提高听说和阅读能力，同时听说和阅读技能的提高也可以促进写作。在教学中，运用时事政治，热点话题，贴近学生生活等的视频材料作为导入，并根据此视频材料设计口语、听力和写作练习。 在教授外研社高中英语必修五的Module 1关于British and American English的话题时，利用一段英国与美国高中生的Flash视频进行导入，并根据此视频材料设计口语、听力和阅读练习，最后进行概要写作训练。Step 1:播放视频(无字幕)，要求学生仔细听两个学生之间的对话。 Step 2:口头概述视频的主要内容;The two students are talking about .The girl from Britain invited her new classmate to join her birthday party. Step 3:学生阅读视频文本,并回答下面问题。A:Shall we go to the pub to celebrate your birthday?B:Wow, the bar is a nice place.A:Wow, I want a tin of Coko and some sweets. What about you?B:Well, I want a can of milk tea and some candy.A: Hey, lets go and see a soccer game. It is very exciting. B: Great. I like football match too.A:Oh no, the lift must be full of people at this time. B:Time to go home. Lets go to the elevator together.Questions: 1.What do they talk about? 2.What are the differences between British and American English? 3.Do they have problems understanding each other? 4.What will happen to them in the future? Step 4:根据以上问题提示写出此视频的概要。 通过Step 1 ,Step 2和Step 3的听、说、读的技能训练，帮助学生把握文章主旨大意、正确使用词汇和连词成句的方法，为Step 4的概要写作活动做好铺垫。2. 听说写（listeningspeaking writing) 把音乐用在写作课上，有助于提高课堂教学效率，增加课堂趣味性，使写作教学更加灵活。在教授外研社高中英语必修一Module 4 A Social Survey 的writing时，我替换了教学内容写my hometown话题时,我尝试将英文歌曲运用于写作中。Step 1:播放英文歌曲 Take me home country road，要求学生听歌填写歌词. 歌词如下:Almost heaven _ Virginia Blue Ridge Mountains Shennandoah _ Life is old there than the _ Younger than the mountain s blowing like a breeze Country road take me home To the place I _ .step2:要求学生讨论歌词的内涵，并记录回答时使用的一些短语和句型Step 3:以“my hometown”为话题，写一篇100个词左右的短文，包括以下要点:家乡的地理位置,旅游景点，特产，家乡环境的描述表达对家乡的热爱。（三） 利用多媒体课件，优化作文讲评方式在通常的写作教学，对学生写作的评价大多只是教师单向分析写作的错误.而学生写作中出现的问题千差万别.课堂上教师只能就几个学生的作文进行评改或某方面错误做出点评。课后教师花大量的时间批改作文，学生并不一定很好地去研读，消化，评价反馈的效果也不高。为了有效提高学生的英语写作，化学生被动学习为主动学习，在批改英语作文时，先采用了自评和小组内互评的方法，然后把作文中出现的典型错误打到课件中，方便在作文讲评课中分析，直观明了。之后把学生习作中的优秀句子摘录下来，放在课件中或打印下来，一个小组一份，便于学生人人借鉴学习，学生在看到自己的句子被别人和老师所欣赏后，在一定程度上能够提高他们学习英语，提高书面表达水平的积极性，在实际教学中有一定的效果。书面表达评价表姓名 _ 班级 _ 组号_ （1满分7分 2-11满分10分 12,13满分8分 14满分5分） 项目自评 他评1.书写工整吗?有没有乱涂乱划? 2.句子开头注意大小写了吗?3.有没有注意标点符号?4将文章分段了吗?分成了几段?5有单词拼写错误吗?几个?6.有时态错误吗?误用了哪种时态?7.注意主谓一致了吗?8.有没有语态的错误?9.有没有使用关联词?使用得当吗?10.有没有词性的错误?哪一种?11.五个简单句表达正确吗?12.表达方式是否多样化?注意长短句搭配了吗?13.有没有用好词好句?用了哪一些?14.要点是否齐全？有没有对文章内容进行适当补充？表达的观点是否独到、新颖？（学生新报，陕西版 高考综合版，第40期，2011年4月1日，A1版。）三 信息技术在高中英语写作教学中运用的思考（一）课堂应以学生为主体，教师为主导信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。信息技术在课堂教学中主要是作为演示工具或交流工具。在教学中以学生为主，多媒体为辅。高中英语教学要求学生读、写、听、说多种能力综合提高，信息涉及比较广泛，对幻灯，投影，视频，音乐的依赖性相对较强。在一些展示课或公开课，经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热热闹闹，学生却没有太多收获。教师应构建一个学生乐学的情境，为学生提供资源、引导学生主动参与，积极获取知识。所以在写作教学中要利用好信息技术的优势，发挥学生的主体地位，引导学生主动参与到写作中来。（二） 与传统教学优势互补课堂教学不仅要发挥信息技术的优势，也要发挥教师的引导作用，要与传统教学优势互补。传统的写作课堂基本以“教”为中心，一般采用成稿写作法（product approach）指导学生写作，教师传授词法，句法和衔接手段。由教师分析范文，控制作文题目，学生在每个小标题下扩展内容。教师对学生的成稿进行语法错误的改正，对内容，文章结构的评论。在备课就对写作内容进行筛选时，在讲授写作方法，写作策略时，教师的“教”显得效果会更好。有趣的视频，美妙的音乐，漂亮的图片，精美的课件的加入让我们的写作锦上添花。 信息技术在高中英语写作教学中的运用大大提高了写作教学的效果,更新我们的教学观念,提高我们的信息技术素质.在创建新型师生关系.激发学生学习的动机，培养学生健康的网络使用习惯等都具有重大意义，值得我们今后在教学做进一步的探讨。参考文献1 程晓堂、郑敏英语学习策略北京：外语教学与研究出版社，200