人教新课标六年级语文上册少年闰土教学详案.doc

第5单元 17 少年闰土教学详案设计说明文章采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来。然后逐步回忆，依次叙述。教学时，要从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手，调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究，以“我”的感受为中心，以回忆、相识、相处、离别的活动过程为线索，理清文章脉络。再配以朗读训练，通过朗读来实现对文本的深刻理解，通过朗读来体会作者的情感，产生深刻的情感体验，引导学生在读中深思，在思中体味，完成对人物的整体认识。最后把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。学生在辩论中，加深了对课文的理解，对当时社会有了进一步的认识。教学目标1会写7个生字，正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。2有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。4学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。教学重难点重点：学习四件稀奇的事，了解闰土是一个怎样的人，体会文章中的感情。难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。课前准备1教师准备：多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。2学生准备：了解鲁迅的生平及文学成就。课时安排2课时。教学过程第一课时一、介绍鲁迅，导入课题1让少年说“少年”。同学们，正所谓“憧憬无限爱幻想，向往自由正少年”(板书：少年)，正值少年的你们，憧憬着什么呢？2生：3(出示鲁迅画像。)他在少年时代也与大家一样，有着美好的憧憬。你们认识他吗？4你对他了解多少？(你是怎么知道的？)5在了解鲁迅的过程中，我们会听到这个名字(板书闰土)，他是鲁迅笔下的人物。今天，就让我们一起走近鲁迅，走近(生齐读课题少年闰土)设计意图：导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己对鲁迅先生的了解，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。二、启发定向，选择目标1教师引导：请大家在熟读课文之后，根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。(讨论，谁的问题最有价值？)2学生列举，老师归纳“主要问题”：(1)课文写了少年闰土哪几件事，闰土是一个怎样的少年？(2)课文是怎样写闰土的？(3)根据单元目标，找出课文中的几句难理解的句子，采用怎样的方法理解，含义是什么？(4)作者在课文中，表达了怎样的思想感情？3导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事件。设计意图：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题。带着问题去读书，去感悟，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。三、整体感知，合作释疑1带着几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。2选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己不懂的生字和新词。3全班抽查：(1)课件出示生字新词，检查认读：祭祀忙月秕谷鹁鸪(2)把下面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端稀少新奇素不知道如此如许向来不知道希奇那中间单知道没有来由地4为了帮助大家更好地理解课文，现在请同学们再读课文，边读边想，课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？课文可分为几部分？(1)学生思考老师巡视。(2)交流：首先，写“我”记忆中看瓜刺猹的闰土。其次，写了“我”和闰土是怎样相识的。接着，着重描述了初次相见的情景。然后，写了闰土给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳四件事。最后写“我”和闰土分别。(3)文章可分为五部分。(4)小结：在叙述中先写“我”记忆中的闰土，再按事情发展顺序写相识到相处和最后离别，这种方法叫倒叙。倒叙，可以营造气氛，留下一个悬念。课文通过五个部分的描写，少年闰土给你留下怎样的印象呢？设计意图：“不动笔墨不读书。”在读书的过程中让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。以“我”的感受为中心，以回忆、相识、相处、离别的活动过程为线索，理清文章脉络，能让学生更好地理解课文内容。四、初识闰土，感受形象1过渡：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？(要想认识一个人，先要看他的外貌。)2“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？请同学们速读课文，画出有关句子。预设：(1)他正在厨房里用圈子将他套住了。(2)他见人很怕羞我们便熟识了。(3)闰土的外貌有什么特点？(紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈。)3点拨：从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？(1)引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，与少年闰土对照，少年闰土有什么样的特点。对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。体会闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)设计意图：教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”同时，引导学生感悟外貌描写，加深对人物形象的认识，使学生在无形中学到外貌描写的方法，达到授之以渔的目的。五、回顾小结，布置作业1小结：通过本节课的学习，我们认识了一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年，下节课我们还将跟随鲁迅先生走进闰土的生活，去了解他生活的趣事。2作业：(1)抄写本课的生字新词和文中描写闰土外貌、动作的句子。(2)小练笔：学习作者描写人物外貌的方法，用三两句话写一位同学的外貌特点。设计意图：力求一课一得，让学生运用抓外貌特征的表达方法，进行练笔，在练笔中提高习作能力。教学反思第二课时一、整体感知，复习引入1出示图片，复习引入：同学们，上节课我们认识了一位新朋友，大家还记得他吗？看看图中的这位少年是谁？(闰土)是啊！这节课我们再次走进课文，重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性。2回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？(看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿)3过渡：是呀，这是一个多么讨人喜欢的农村少年呀！课文中的“我”也很喜欢他，那闰土到底有什么特别之处吸引“我”呢？就让我们到课文中去寻找答案吧。设计意图：“良好的开端是成功的一半。”通过上节课的画面，把学生再次带进课文所描述的特定的情境当中。激起学生积极参与学习的愿望，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。二、重点研读，随机点拨1提出要求：请大家重点研读闰土讲的这四件事。解决上节课我们提出的问题。同学们可以离开座位寻找合作伙伴，在学习合作组中商议，选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，还可以展开想象，用演示、画画等方式进行学习。(1)学习合作小组讨论探究。(2)个人汇报或小组汇报。2教师着重点拨：(1)找“事情”，理解“见多识广”之一知道得多。轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？(找出六至十六自然段。)思考：文中哪一句话直接点出了闰土“知识丰富”？(闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。)这里说的希奇的事，具体指闰土说的哪些事？(“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”。)“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？(形容数量极多，说明闰土“见多识广”。)小结：从上面的讨论可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这里可以看出闰土“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。(2)品词句，理解“见多识广”之二知道得“详细”。仔细想一想，这四件事中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。讨论汇报。(“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”写得详细。)板块一：“雪地捕鸟”。先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？(见多识广)可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。这一连串的动作，把雪地捕鸟的情景逼真地再现眼前。闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？(自豪、兴奋。)让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣。(齐读)听了闰土的描述，“我”盼望下雪。我们接着读。板块二：“看瓜刺猹”。过渡：闰土的生活是那样的丰富，白天，他去海边拾贝；晚上，他去看瓜刺猹。指名读第十自然段，从闰土的话中你体会到什么？(闰土善良、勇敢。)猹咬得西瓜“啦啦地响”，闰土“捏了胡叉，轻轻地走去”。(感受紧张、惊险、刺激的情境。)结合个人的想象，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？教师范读。谁能像老师这样读一读。可别把猹吓跑了。指名读。(3)体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三以“少”衬“多”。这几段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？(让学生找出“我”三个“不知道”的自然段。)指答。齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？(见识很少)你是从哪些词句中看出来的？(并不知道；素不知道；所不知道的。)闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。闰土知道得这么多，那么作为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？(小黑板)闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟，而“我”却不知道。闰土知道夏天去海边拾贝壳，而“我”不知道海边有五色的贝壳。闰土有看瓜刺猹的经历，而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历。闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿，而“我”没听说有这样的鱼。闰土知道许许多多的新鲜事，而“我”从来都不知道。为什么这些新鲜的事，“我”不知道呢？从中我们能感受到“我”怎样的思想感情？闰土告诉“我”的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。A在这段话中你体会到了什么？还有什么不明白的吗？B这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。)(重点理解“我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。)设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的主人。以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。三、辩论研读，开放课堂1同学们！如果让你选择，你是向往闰土的生活，还是“我”的生活？今天，咱们也来辩论一番。老师有几个要求：(1)向往闰土的生活的同学坐在右边(正方)，向往“我”的生活的同学坐在左边(反方)。(2)先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想。(3)在辩论过程中，当你觉得对方言之有理时，可改变你的选择，并变动座位。(4)下面请双方陈述自己的理由，选手在讲时你一定要专心听，并积极想对策反驳。预设：正方：我喜欢过闰土的生活。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方：闰土在生活中虽然自在，但他没有条件接受教育，没有学习书本知识，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受到良好的教育。正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间参加社会实践，不是在受教育吗？反方：这仅仅是农村生活的一些事，对一个城里的人来说难免会有一些好奇。反过来，“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。2小结：大家辩论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地读一读鲁迅写的故乡，读了以后你会对他们有更全面地了解，也会深刻地了解当时的社会背景。设计意图：辩论，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在辩论中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。四、拓展想象，布置作业1过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土要回家了，那一天，纷纷扬扬地下起了大雪，北风呼呼地吹着，两个好朋友呆在厨房，不肯出去。他们还有很多没有说完的话。他们所说的每一句话都表达了他们的依依不舍之情，请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？请你在练习本上写下来。(生写)2课文