小学二年级语文《机器人画画》教案.doc

小学二年级语文机器人画画教案生：有。师：还不知道内容就有阿，不过我不会为难大家。下面请同学们听老师的一段描述，猜一猜老师的心情。今天是星期六，同学们本该在家好好休息休息，可是要坐在这儿上课，部分同学的脸上没有一点表情，是不是不想上这堂课呢？这可怎么办？老师不禁皱起了眉头，手不停地揉搓着。想一想，老师现在是什么心情？给学生一个惊奇，给学生一个意外，打破传统的模式（一开课就让学生感到就是作文，一作文学生就头痛的现状），这个起点非常好。接下来欲擒先纵，话题巧妙的一转，把问题推给了学生，学生成了课堂的主席。教师的语言就像在聊天，平和、自然、亲切，具有感召力，唤起学生参与话题。生：老师的心情很着急。师：你是不是钻到老师肚子里去了，你怎么知道老师很着急。生：因为老师的手不停地搓，而且皱起了眉头师：说得好，你不仅会听，而且会想。幽默的语言贴近了孩子的心里，并及时的鼓励，教会孩子怎么学习。师：怎么有的同学还是愁眉苦脸，我们是不是应该跺三下脚，让自己开心一点？一、二、三，再鼓三下掌好吧！一起加油，一、二、三。看着同学们一个个精神饱满了，老师轻快地走到同学们中间，摸摸这个同学的脑袋，摸摸那个同学的书本，现在老师的心情怎么样？请你来说。教师的煽动，有时很有效果，这一动作，可能就激起了学生的兴趣，学生感到老师很风趣。教师走进学生，这一摸，可有深远的意义，不仅是语言的沟通，感官的沟通，也是心理情感的沟通，学生对老师能不亲切吗生：老师现在很高兴。师：你怎么知道老师现在很高兴生：看你的表情面带笑容。师：还有吗，请你说！生：你的发言也比较大声。师：哦，从老师的声音变化中知道了。生：老师的心情很愉快，因为老师抚摸同学的头。让学生由外表到内心的观察、猜测、想象，这不仅是一种人际的沟通，也巧妙的能力培养。师：从老师的动作中知道了，说得非常好。同学们顺利地通过了这个测试，我们现在进行下面的活动，请同学们仔细看老师。（举起笔在黑板上画了一个正方形）刚才老师在做什么？生：老师在画画，师：能不能再详细一点？生：老师在愉快地画画。师：好，加上了表情。生：老师愉快地在画着正方形。生：老师在认真的画画，把一竖画出头了还擦一擦。师：你观察得真仔细，老师还有什么动作？生：老师在认真仔细的画画，老师画的直线很直。师：请同学们再仔细地看。画一画，说一说，再画一画，再说一说。不仅训练了学生认真观察的能力，同时也训练了学生把语言说具体说准确。（举起笔在正方形里添上了机器人的眼睛和嘴巴）请同学们再描述一下老师刚才的动作。生：老师画了两个长方形和一个、（无法描述）师：象一个什么东西？学生出现了语言表达的障碍，教师及时点拨：象一个什么东西？，这是一个目的性和针对性很强的点拨，其中的奥妙就是引出学生的想象。生：象上字没有一横。师：请你说。生：老师小心冀冀地画了两个长方形和一个凸字，一个比较短一点，另一个比较长一点。生：从短到长排列的。师：还有哪个同学想要说？生：你刚才画的上面两个象眉毛，中间的那个象鼻子。师：他不但看到了老师画的东西，而且在想老师在画什么呢？那么你们说说看，老师在画什么呢？下一步老师会怎么画呢？你怎么说我怎么做好吗？-看来老师达到想达到的效果，学生确实也展开想象，第一个学生还停留在直观上，教师不满意，继续问，第二个学生马上突破了定势，联想到了其他的事物，这应该说教学成功了。但教学的目的不是教师的表演，还要让学生参与进来，积极的想象、思考、设计，挖掘他们的聪明才智，所以教师不画了，故意让学生来指挥，那学生一定有热情。生：老师是在画一个头。师：先做什么动作？生：先在凸字下面画一个长方形。师：用手指吗？生：用笔在凸字下面画一个长方形。师：我这里画不出来阿？生：要把笔的盖子打开，然后在凸字下面画一个横的长方形。师：好，那么人觉得象什么？生：象个人头。师：你呢？生：我觉得象犯人身上的套子。师：还有吗？生：象机器人的头。师：你说！生：象科学怪人。学生出主意，教师边商量边画。气氛是民主的；人格是尊重的；想象是个性的，心情是愉快的。师：现在有很多答案。我们把它暂时命名为机器人好吗？今天我们就让这个机器人来画画。（在图形后板书画画）师：同学们会奇怪了，机器人怎么画画呢？我现在想让第一排的同学做机器人，第一排的同学向后转，把红领巾取下来，用红领巾把你们的眼睛蒙上就算做机器人。第二排的同学做遥控师，老师贴出一幅画，你们观察以后，用语言指挥机器人把这幅画画出来。明白吗？生：明白！（学生做准备）师：我想请两个同学上台。好，遥控师指挥一下机器人上台好吗？生：机器人请上台。师：所有的机器人都上台吗生：第一排第七个师：他怎么知道是第七个呢？生：*机器人，向左转，向前走，、师：我是记者站钟记者，我想采访一下我们的机器人，你现在有何感受？生：眼前一片黑。师：有什么样的想法？生：怕摔跤，很着急。师：下面我们再来采访一下我们的遥控师，请问是第一次这么指挥人吗？生：还算是第一次吧？师：那你有什么感受呢？生：我怕我指挥得不是很好。师：其实你今天指挥得很棒的，起码我们的机器人没有出现什么故障，能够走上台来，对不对？机器人都准备好了吗？好，我们开始，时间三分钟。情境、活动（游戏），体验融合在一起，创设了一个富有童趣的场面，教师与学生的情境对话，打开了学生的内心世界，这生命的互动，也是心智的沟通，凸现了教学的艺术。（贴上第一幅画，遥控师指挥机器人画画）师：好了，请所有同学停下来，我想问一下机器人，你刚才画的是什么？生：鬼不象鬼人不象人。师：那么我想问一下遥控师，你是怎么指挥怎么遥控的。生：我让他先画一个大圆圈，大圆圈下面再画三根头发，师：是大圆圈的下面吗？你对自己组织的语言和他的配合感觉怎么样？生：我的语言不是很好，但是他配合得还不错。师：看来我们的机器人还是比较灵敏，是智能机器人，非常感谢两位同学，请座。这个环节很有趣味，画画是两个人的合作，那么就要学会合作，怎么合作呢？语言、情态都可以交流，但关键的是人的心与心的交流。所以，教师进行采访，目的是教会学生合作，同时让他们相互理解，相互支持，相互鼓励。虽然是一个游戏，但是要悟出做人的道理。师：大家来看一看你们的作品好吗，怎么画得这么象阿，真是天才，有没有难看的，我就要画得难看的，你们两位同学请上来好吗？师：请问你画的是什么？生：我画的是一个蜗牛师：你觉得他画得怎么样？生：不好师：什么觉得不好，我觉得这蜗牛画得不错阿，让我画我就画不出来，他是怎么指挥的？-生：他让我先画一个圆，再画一个蜗牛的头，师：请问我们的遥控师，你是怎么想？生：我觉得这个蜗牛画得不是很好。师：那么老师这上面是什么东西？生：是一个娃娃头。教师的欣赏、鼓励、赞美，给了学生成功感、满足感、自豪感，学生会毫无保留的说出所做所想，体现了说真话，抒真情，这不正是作文的要求吗？师：刚才同学们进行了一场很精彩的游戏，如果你把刚才的情景写下来，你觉得应该怎么写？生：互相讨论一下好吗？师：现在我请同学来说一说应该怎么写。生：我觉得应该描写一下自己画画时的心情，紧张还是放松，在想该怎么画，眼睛该画在哪里师：是画画的过程对不对？最后是什么？生：最后要画嘴巴师：最后画完以后要有一个结果，对不对？如果我们要把这个情景写出来，我们就得把我们的心情和过程写得有条理。（板书：有条理。）还要把我们的情和感受写出来，所以我们第二点应该做到有感受。（板书：有感受。）什么叫有条理呢？就是把过程写清楚，什么叫有感受呢？你怎么想的你就怎么写。明白吗？那么同学们准备开始写，我有一个要求，大家从落笔的那一刻开始不要停笔，写错了的不要管它，一口气写下去，我给大家时间十二分钟，现在开始。有困难的同学举手，老师可以给你一些帮助。这个环节是最实际的，最关键的。学生不会写作文，主要是不知写什么、怎么写的问题。先前的活动是渗透学生写什么，那么这里是解决怎么写。文章有条理，要文通字顺，是基本的要求，通过这样一讨论，学生就知道怎样的安排文章的结构了，怎样组织材料了。这和以往的不同，以往是教师说的算，是教师规定学生怎么写，而这次是学生自己说，尊重的是学生的愿望。当学生说的有欠缺时，教师再补充建议，师与生合作建构。师：请所有同学停笔，请同学们大致数一下自己的字数，不要一个一个的数，一行15个字，乘以行数就行了，150字以上的同学请举手，好，手放下，100字以上，也就是写到七行以上的请举手，都有100字以上，你们非常棒。那么我想请两位同学上台，这位机器人，你上来，请你来展示一下你的作品。学生作品：画画我是一个机器人，突然我的主人，也就是遥控师，突然把我的眼睛蒙上，指挥我画画，请人说：画一个圆圈，我顺着命令去做，可是我不知道在哪儿停笔，圆圈画了出头，主人又说：几根头发在圆圈下面，可是我又看不见，把它画得翘了起来，象早晨没梳头一样，主人又说：在头发下面画一对眼睛，我又不知道头发在哪里又不知道距离，所以我画得有点象斗鸡眼，主人说：算了算了，鼻子就画一竖吧，我就胡乱地把鼻子画在左眼下师：写完了吗？生：还没有写完师：那你说一说对这篇文章的感觉好吗生：我觉得还不错师：那你看一看我们的要求是什么？生：要求就是要写得有条理有感受。师：你觉得有条理应该先写什么后写什么？生：先写控制师发命令然后写我照着命令来做。师：你想不想听一听同学们的意见？生：想！师：那你怎么对同学们说呢？生：你们对我的作文评价怎么样？认为我的作文写得好不好？师：你是想支持你的同学们举个手还是鼓掌？生：鼓掌师：那你应该怎么对同学们说呢？生：请同学们支持我！投我一票！师：那么喜欢她的作文的同学请举手！支持率很高阿。师：我们来听一听同学们的意见好不好？生：好！师：那你应该对他们怎么说？生：请你们说一说我的作文好在哪里。师：你想请谁说？生：我的好朋友。生：我觉得她在写这篇作文的时候用词很准确，而且前面简直就是画龙点睛开门见山，里面用了一些比较好的词语。-师：你觉得她的评价怎么样？生：不错，谢谢。师：还请一位同学来评价好吗？生：我觉得她的眼睛描写得很准确，斗鸡眼，形象生动。师：还想听吗？生：还想。师：下课再和同学们交流一下好吗？把这篇文章改好了，老师在课后还可以和你交流，好吗？生：好师：下面我们来看一篇遥控师的作文好不好。请这位男同学上来好不好，大家给他一点掌声。师：这是你的作文，你知道大家笑你什么吗？生：字写得太乱。师：你非常知道自己的实力，不过没关系以后慢慢把它写好。评议作文重在议，这种议不是教师的一言堂，而是全体学生都参与。评议也要讲究方法，讲究层次。教师及时的引导学生怎么评，要评到点子上。同时教师也注意了评的形式，比如，自评、他评、师评，有礼貌的评，有尊重的评，有客观的评，形成了立体交叉式的信息传递。学生作品先老师让我们玩了个游戏，上午老师让两个同学一组玩游戏，一开始老师让其中一个同学用红领巾盖住眼睛，当机器人，另一个就当遥控师，让遥控师来指挥机器人来画画，我很幸运当了遥控师，准备好后就开始画画了，我让机器人先画了一个蜗牛的壳，再画一个头，后画眼睛，最后画尾巴，完了以后，我们就拿给老师看，老师还说我们画得好，我在想：这样的游戏真有趣！，以后还要再玩。师：先给自己评价一下这篇文章好吗？生：一般般。师：一般般是怎么样，对照着我们的要求来看一下。生：过程写得不是很清楚。师：不是很清楚吗？生：没有写出机器人画的时候的神态。少用了一些比喻句及好词好句。师：他觉得自己没有好词好句，我觉得你还是很不错的，你的过程是非常清楚的，先准备，再画画，再接着准备，你想听一听同学们的意见吗？生：同学们，你们觉得我的作文写得好吗？如果写得好就说一说，认为我写得好的请举手。生：虽然你的过程描写得不是很好，不象刚才那位同学有好词好句，你这样写很好，但是要把过程写清楚，要把内心的感受写出来。师：对，要把心里怎么想的写出来，文章中还有几个错别字，回去好好修改好吗？师：刚才我们看了两篇文章，一篇是机器人的，一篇是遥控师的，每一种角色都有自己不同的感受，可能机器人责怪遥控师不会指挥，可能遥控师责怪机器人不听命令，你可以把自己的感受具体地写在自己的文章中，课后，同学们可以把自己的文章仔细地修改修改。按照这个要求：有条理，有感受。好不好？为了把大家最好的文章收集到我的作文书里面，我给大家一个联系地址好吗？生：好师：你们会不会记得老师？生：会师：你们会写信吧，那么我就等待着你们精彩的文章，这节课就上到这里，谢谢同学们。两篇作品各有代表性，使学生从不同的角度，学会了写作。这个环节学生的自主评价的意识很强烈，评价的范围也很广，学生之间关系很融洽，你请我