2019-2020年青岛版科学三下《它们都是鸟》学案.doc

2019-2020年青岛版科学三下它们都是鸟学案教材分析：本课是本册教材动物类内容的一课，以生活中常见的鸟为主题，要求仔细观察其特点，大胆进行创作，并渗透环保教育。本课的学习将提升学生对鸟的认识，增强学生对环境的保护意识，体会自然的美。本课与生活紧密相连，通过观察和创作鸟的形象，让学生关注自然，关注生活，锻炼敏锐的观察力，培养艺术感受力和表现力。学情分析：鸟是学生比较熟悉、也是比较感兴趣的内容，更是美的化身，是动物中古老而重要的一个门类，也是人类的朋友，便于学生观察。像一只小鸟在天空中自由翱翔，是每个孩子的梦想。本课抓住学生这一心理，结合生活中观察从而完成教学任务。一、学习目标：（一）进一步指导学生学习活动，使学生能用简单的工具对动物进行细致的观察，并能用图或文字加以表达。（二）指导学生学会制作鸟简易模型，加强提高动手动脑能力。（三）通过学习活动，向学生进行珍爱生命的教育，培养学生长时间观察研究能力。（四）指导学生学习活动，使学生认识常见的动物类型鸟；并认识知道鸟的共同特征。二、学习重点：学生认识常见的动物类型鸟；并认识知道鸟的共同特征的学习活动。三、学习难点：从个体特征引向鸟这一动物种群特征的认识学习活动。四、学习准备：学生准备：关于鸟类的图片、文字相关资料，条件允许的话，可以让学生带实物或各种羽毛、学生自制鸟类模型的材料（橡皮泥、彩笔之类）。教师准备：关于鸟类的图片、文字相关资料，条件允许的话，可以带实物、模型或各种羽毛。五、学习过程：（一）导入新课：猜谜语：身穿黑缎袍，尾巴象剪刀，冬天去南方，春天又来到（燕子）头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘， 其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。（喜鹊）与学生谈话，交流身边常见的鸟类，出示关于鸟类的相关资料录像、图片，引入本课学习活动：“我们刚才观看到这些的图片，图中这些美丽的动物，它们都是鸟，今天我们就来认识我们人类的好朋友鸟”。（二）探究学习：1.指导学生对鸟的特征进行小组观察学习活动。教师小组巡视，进行指导。了解学生在课前搜集关于鸟类的相关知识资料，引导学生交流自己所知道的鸟的相关知识。进而引导学生观察思考，这些鸟的外型、身体结构都有哪些共同点，进而继续交流这些所知道的鸟类在其他方面的相同特点。指导学生进行汇报交流小组讨论的发现和问题。（1）他们的身体有什么特点？（2）繁殖方式有什么特点？（羽毛、卵等）各有什么作用？指导学生归纳出鸟类的共同特征：它们的身体分头、颈、躯干、尾、四肢5部分，身体表面有羽毛，前肢变为翅膀，卵生，羽毛有帮助飞翔、保温作用，卵的形状不易破碎等。使学生进一步明确什么样的动物可以称之为鸟类。2.教师出示“蜂鸟、鸡、鸭、企鹅”等鸟类，进一步巩固学生对鸟的科学概念。和学生一起交流鸟与人类的关系，使学生认识了解鸟是人类的好朋友，与人类的生活存在密切的关系，应当做到保护鸟类。3.与学生一起了解一些人类残害鸟类的事件，进行关于保护鸟类的相关知识、方法和措施教育。为了保护鸟，我们该怎么做。4.指导学生进行小组制作鸟类模型小组学习活动，进一步巩固鸟类共同特征。充分放手让学生根据自己所带的材料，进行制作活动，教师及时给与积极性评价。时间充裕的条件下，引导学生进行小组间的相互展示、评价。（三）拓展延伸：进一步巩固学生对鸟类共同特征的认识，激发学生学习兴趣，提出拓展延伸性课后作业：“鸟类是我们人类的好朋友，课下我们一起来组织一次爱鸟护鸟的学习活动吧。”教师帮助学生自由选题：自制一份爱鸟护鸟的小报、对于身边鸟类现状的调查、自制鸟巢等。附送：2019-2020年青岛版科学三下它们都是鸟教学反思反思一：学会观察大自然，让孩子的眼界更开阔。为了能让学生感受动、植物世界的多姿多彩，我经常鼓励学生走进大自然，到大自然中去学习知识，开阔眼界。在它们都是鸟一课中，同学们通过认真的观察，在自己的观察记录表中这样写到：不同的鸟的睡眠时间和姿势不同，大多数喜欢卧着睡觉，但有一些喜欢用一只脚或两只脚站着睡觉，绿头鸭和另一些鸟睡觉时把嘴插在温暖的肩羽下，而驼鸟睡觉时伸着脖子，并把头放在地上。啄木鸟、燕子、针尾鸭嘴内没有牙齿，全身有羽毛，也是卵生。有些鸟白天在树枝上休息，夜晚外出捕食昆虫；钟鹊的叫声很好听；鸟类在睡觉时会有节奏地睁眼，这是鸟类睡眠时的安全保护手段学生通过亲自参与、耳闻目睹，不仅能从自然中感受到科学的美，而且还能领略到科学的奥秘。反思二：开放善辩的嘴巴，提供更多的表达机会。教师上课时最难控制的，恐怕就是学生的不“配合”了。因为，一旦放开让学生说，总会有人离题乱说或漫无边际地瞎侃，为了减少或避免这种情况的出现，许多教师就会选择“自我讲解”的方式授课，直接“封闭”了学生的语言。而新课标指出：科学探究的过程中要提倡“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听老师”，更强调“教师倾听学生”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，让学生用自己喜欢的多种方式来表达和交流，了解彼此的想法，再现探究过程的轨迹，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解，在不断的反思中自主构建新知识，因为这才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。所以，在教学中，我注重在不同的环节创设不同的情景，通过学生的“有目的的表达”，了解他们对知识的理解程度，活动探究后的发现以及收获，掌握他们思维的广度和深度。反思三：科学课堂应该贴近孩子的生活。发现学生身边的科学，挖掘我们身边的课程资源，利用现有的材料、条件，去生成一个真实的科学课堂，而不是刻意地去创设一个实验探究情境，让学生在限定的范围内研究、思考。科学课的教学，给我们每位老师提出了更高的要求。最后，我想借美国兰本达教授的话来告诉自己和所有热爱科学教学的老师：“我们不是为了纯粹的爱好而让孩子们去向实际存在的事物学习