中历史教学运用多媒体应注意的问题.doc

论文编号： 2017年湖南省电教论文学科类别： 历史 论文题目：历史教学运用多媒体应注意的问题作者姓名： 唐立新 作者单位： 湖南省邵阳县小溪市乡中学校 专业职称： 中学一级教师 通讯地址： 湖南省邵阳县小溪市乡中学校 邮 编： 422100 联系电话：电子邮箱： 1023214831 历史教学运用多媒体应注意的问题运用多媒体进行教学，能够增强直观感受，开阔学生视野，增加学生学习的趣味性，增强历史学科的吸引力，节约教学时间，增大课堂容量，降低教学难度，突出教学重点，减轻学习负担，提高课堂效益。但凡事皆有度，不可滥用。笔者结合多年从事历史教学的经验，历史教学运用多媒体应注意以下五个方面的问题。一、适时而用选择合适时机“引入营造氛围”时用。“良好的开端等于成功的一半”，引入虽然时间短，但作用不可小觑。运用电化教育手段，能够营造感人氛围，激发学习兴趣，让学生迅速进入历史角色，从而提高学习效率。如：教学八年级下册第一单元列强侵略和中国人民的抗争第一课时，笔者剪辑了电影火烧圆明园的部分片段，学生很快沉浸于那段悲痛的历史中，既直观地了解了本单元的主要知识体系，又深刻认识到“贫穷就要受欺，落后就要挨打”的历史真谛。“突破知识难点”时用。由于在认识事物的过程中，学生的知识建构尚待完善、思维能力尚待提高，加之生活实践少，抽象思维弱，所以使用传统教学方法有时很难突破难点。而使用电教手段（特别是动画设计）可以展示事物（或事件）的发展变化过程，能够让学生清楚人物的来龙去脉和事件的前因后果，加强古今联系和中外对比，从而提高历史综合素养。“课堂巩固练习”时用。此环节采用电教手段，有利于节约板书时间和空间，有利于增大练习容量，有利于加强课堂反馈，有利于学生及时巩固新知、联系古今中外和构建知识体系，从而提高课堂效率。二、适量而用关注思维发展人的思维发展必然遵循“从简单到复杂，从低级到高级，从形象到抽象”的规律。因此，我们在教学活动中，应关注学生思维发展的训练过程，笔者以为应体现以下“适量原则”：1. 使用总量“先多后少”：初一到初三，一方面要充分考虑学生智力发展的实际水平和思维发展的一般规律，使用电教手段帮助学生顺利“过关”；另一方面，也要注意随着年级的升高，减少学生对电教手段的过分依赖，逐步培养学生的抽象思维能力。2. 课堂设计“量体裁衣”：对于每节独立的课堂来说，笔者总结出适量使用电教手段的几句话难点内容必用、重点知识常用、一般环节选用、浅显之处不用总之，做到“必用则精用，可用可不用则尽量少用，无需用之处（如通过学生实验、操作、观察、讨论等可以完成的）则坚决不用”。三、适应而用选择恰当手段电化教育的媒介有很多种，如录音机、幻灯机、多媒体、投影仪、电视、手机、电影片段、电脑等。选择什么样的电教手段，并以之服务于课堂教学，应遵循以下原则：1. 紧扣目标任务。目标决定方向，任务影响选择。紧扣目标任务是恰当选择电教手段的第一标准。如在九年级专题复习“评价资产阶级革命家”时，因为涉及克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仑、华盛顿、林肯等人物，头绪多，线索繁，要想让学生迅速地、全面地、客观地评价历史人物，选择电教手段非常重要。笔者将学生带到微机室，以电脑作为本节课师生共用的电教手段，分组开展小组评价活动（上网搜索指定人物阅读网上相关资料总结评价人物方法全班交流小组互评），学生轻松得出“评价历史人物，就是评价其身份，其功过，其影响，应该一分为二，古为今鉴”的结论。电脑在这节课中发挥了不可低估的作用（其他媒介解决不了教学的需求），教学活动中充分发挥了其“知识容量大，搜索功能强，相关资料全”的优势，因而才会“有的放矢，事半功倍”。2. 根据现有配备。这是恰当选择电教手段的基本条件。一些边远农村学校有可能只有录音机、投影仪，那就只能在这个条件下设计使用方案了。如利用录音机播放音乐也可营造氛围，只是比全方位的视听媒质逊色些罢了，而不应该抱怨“用了效果只是好了一点点，但是会麻烦很多，还不如不用”。发达地区的城市学校设备齐，功能多，我们应该做到“物尽其用，用尽其物”，不要弃而不用，要相信“用烂设备总比闲坏设备强”。四、适口而用了解班级学情无论我们怎么样使用电教手段（用早用晚，用多用少，用这用那），都必须关注学生这个课堂教学的主体。学生个体的班级发展状况、学科学习情况、个人思维现状等元素，影响着他对电教手段的认同度。对于发展较好的学生，过多使用电教手段只会让他觉得“幼稚可笑，毫无必要”；对于发展较差的学生，过少使用或不当使用电教手段会让他们“眼中漠然，脑中茫然”。因此，教师客观分析班级学情，主动“投其所好”，选择学生喜好的“口味”，方能达到“因材施教，分层提高，课堂高效”的佳效。五、适当而用避免踏入误区。适当使用电教手段，可以对历史教学起到很好的辅助作用。在教学活动中，我们应该努力避免踏入以下误区：误区一：“放幻灯片”式的不加选择，整节课实施“电灌”。一方面久而久之必然造成“形象思维尚可，逻辑思维退化”的局面，甚至可能会“培养”出学生“衣来伸手饭来张口”的思维依赖性。另一方面学生思维快速跟着屏幕跑，不能很好地回归教材，造成“学用分家”屏幕在时尚有印象，屏幕关时渐无印象。误区二：电教手段取代板书。现在部分教师上课时，不板书课题、要点和纵横联系点（同时异地，同地异时，同事异质，同质异人），这种做法是非常不可取的。学生走马观花，只会眼花缭乱，板书未有只字，唯有投影闪烁，课堂兴趣盎然，课后一片茫然。这对学生及时巩固新知、总结学法、构建体系是极其不利的。误区三：盲目拷贝他人成果，不加预演匆匆“植入课堂”，不研究校情、班情、学情，课堂上经常出现“卡壳”状况折腾学生，扰乱进程。误区四：教师操作不