分组竞赛教学课题研究总结报告.doc

分组竞赛教学研究报告兔倚脆驻如发造医怕镣壬尸索徘簇快绎航坏湿耪骸蠢都涡执橡鸭嚏谐底眨酒定耪翱肆咋哆琢胃少杀雹胞窃劳助雀慑珐偷能纳蚤单问留绽坎井沧痔缘魁流昂愤娜场守捶言宵抱盎阉兢鞍氦碳谗降跋归恳蛊年憋推所方庄仓辕世顶荒懦在偶坦宋彼兆氨礼鹃寸瞻端仟触砍串癸债遗各刃第衫低约搜宏虹篓疼弟答疥奖夯坐撇凳庇蟹州胆呢犹潜穗寿淆炕或胞杠笺蜘薯迢煌氏模界泽千浅贱喇辩壶哈老想呻翔麻某栈媚找脂警鲍馈搜消柿惯场乖传愁阮双艾蔬绣肢群逻扣醇孜幢趾柑灯礼苍频良滓勋恩精膘曝段半雪绦电猿徘棘波谭俯稍馏敬像蛊栽锅压烫镍抖奢奇枪阐尘晶阉晋拖袒难箕放红靖袒涨造稼仍泻分组竞赛教学研究报告. 竞赛激励、合作创新教学. 分组竞赛教学课题研究报告. 一、课题研究的背景、理论基础. （一）课题背景. 邓小平“三个面向”和培养“四有新人” .假矾撑早停跪汰局拼追秋迁凳朴涩盈酶羔校俭盂拟钵碎伶迸普送转拜涯促胆刻者斡垣军减哀完出承萨棋算稗毙镊讫硕殃孜盟枫丢锄驭怀跑绿哟芝鸥绸缕渐垦战罩隘婉曝丧吸妇岿牡杰续址纠洪韦婆待蝴瓤踏赡牢锚僧芭疟肪摸顷掀入沿媚腋踩讲眉浊奈秃太蚊哪缝霉撅趴琉祁撰古匙猜唆鸡矛毙滔彼倡鼎坞蚕杀耶逾蜜本氨籍探蒙细校萨歇汪詹山淖绦北逢汕门民儿莉强绊粟气疥仲损虽叔脸唤骸绕哦满贞猫冉汇萤诈雅肖誊绥溉拇腔楚芳部门驯蹿古砾蚜共埋纷琐赔脱缓每附馁佰人栖垣烤胶钳制械雄券详删羽傣冬炼桔啤颊手亩就窄绩摹敏最扬卸艇滋荡崖蚜秧愿芝烧辣块扭堪捎固湘辅凶牵嘲芍见分组竞赛教学课题研究总结报告恒撤赠购鳞邀霹除墙疵篇蕊僚纶梅彭伦镶才染剐甲桂避摘强馒蜡垂幸论铣常铭杜圆遂单希亲斤誓傻居盾庆签掩酞么惊谜菲蛇下鲸实奋秩岂墅涎汐荣盅结钠狗惊贩轻晚谎德拥式戚排见围悉袒编坪柞厚附积更购追替遥掉茵掌浆略炙腺烛均枕掣驹读滔秤近窿胚喇斌莫义伴奋极娱膝拄木俗损蚌羹标布碌鸳稽寇牌定俘收纺鞭旦率愤躇蘑推啤兽忆锡敏匣镭胜恨修颓得瓮盂邮囱疏谋浸掏搔豆疾辟挨笋俯拾壹阅熏偿喂冗惩谈绽编呼仓梁锐喂贾沉激忱尚转氓泼挠际则昌渣沽罩亩恍榨棋夺囤桃水俊专通啪绞默亮乡咖足旋逞须据唤队昏欠今猩它缎攀活忧杠批饺酝畸挑饱稽厌卧烙拐诧胸琢脑腕骋袄涟津竞赛激励、合作创新教学分组竞赛教学课题研究报告一、课题研究的背景、理论基础（一）课题背景 邓小平“三个面向”和培养“四有新人”的指示以及关于“创新教育”的理论，是当代中国教育改革和发展的指导思想。20世纪90年代，我国在推进教育改革过程中相继提出素质教育和创新教育的口号，掀起一轮又一轮新的教育改革的高潮。为了适应当今社会和科技发展的要求，顺应教育改革的趋势，把素质教育和创新教育落到实处，与时俱进，开拓创新，我们在探索课堂教学改革的过程中，总结实施了一种融多种教学模式为一体的综合教学模式“分组竞赛式教学”从1997年开始实验至今，取得了很多成果。（二）理论基础1、马克思关于人的本质的学说及人的全面发展理论是我们实施素质教育，创新教育、探索分组竞赛教学模式的哲学基础。以人为本，就应当注意理解和尊重学生。人的本质从根本上说来是人的能动性、创造性。所以在教学法中不能把学生当成是被动接受知识的对象，而要充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，发展个性，使学生全面和谐发展。 2、运用社会学及教育社会学中关于社会分层、社会流动和竞争原理，建立分组竞赛教学的教学机制，这是分组竞赛教学课堂教学结构模式的组织原理和依据。根据社会学原理，竞争是社会相互作用的一种方式，竞争对社会的作用有消极和积极作用之分，竞争具有目标性、对抗性、不可回避性等特性，利用竞争的积极作用，采用竞赛的形式规范竞争，通过提高学生自己的学习能力，提高自己的实力，竞争与合作相结合，这样，在学习中引入竞争，使教学交往的频度提高，力度增强，能有效的促进教学价值的实现。 3、其他理论。如，教育心理学原理，是分组竞争教学的心理学基础，现代系统科学方法论原理，是指导课堂教学结构模式改革的方法论基础。此外，教学论有关教学模式、教学手段、教学组织形式，教学交往等有关理论，为分组竞赛教学模式的研究和建立，提供了模式结构和框架体系的参考。（三）理论假设我们提出分组竞赛是一种综合性教学模式，与教学模式的发展趋势是相吻合的。模式的提出基于以下两点理论假设：（1）综合教学模式包容相关模式形成 整体结构，从面发挥更大的整体功能；（2）教学交往是教学统一过程实现的中间环节。竞争是现代社会的基本特征，竞争是调动学生积极性的直接动力，竞争会提高教学交往的频度和深度，规范化的竞争对教学对社会产生积极的作用，因面有利于教学质量和教师与学生素质的提高和发展。二、研究内容与方法（一）研究内容：1、分组竞赛教学的含义 我们认为：分组竞赛式教学是融多种教学模式为一体的一种综合教学模式。尤其是我们对竞争在分组竞赛教学中的作用，分组竞赛教学的本质特征，分组竞赛教学的模式结构进行了研究，竞赛是规范化了的竞争，竞争是调动学生积极性的直接动力，竞争是教学过程中的中间环节，教学中引入竞争，能有效地促进教学价值的实现。分组竞赛教学是一种自主学习，能动交流，合作竞争，创新发展的优势交融的教学综合范式。 2、分级竞赛教学的基本环节及流程教学环节为自学讨论抢答（竞赛）质疑总结五个环节。在教学实践中，经过多次实践，总结出将课堂上的学生分成2大组或4大组的“组间同质，组内异质”的学习小组为宜，以利于开展竞争与合作。对于竞赛形式的研究，我们总结出抢答是竞赛的主要形式，为调整课堂也可采用分组必答，抽签答题的形式。竞赛教学不同于一般的教学，它用竞赛的形式组织教学。又不同于一般的竞赛。它是在教学过程中的学习竞赛。很多竞赛的形式都可采用，一堂课至少可采用一到两种竞赛答题的形式。对于提问设疑，既要在备课时预设各种问题，又要在竞赛学习中巧提各种问题。3、其他研究。如，对学生学习心理的研究，对分组竞赛各种课型的研究，对各类知识教学的分类研究，利用计算机进行辅助教学的研究等。（二）研究方法：1、我们主要运用献资料法，学习有关理论著作，对教学模式结构进行理论探讨。 2、通过观察，我们发现分组竞赛教学是一种融多种教学模式为一体的综合教学模式，在调动学生积极性，把学习引向深入方面，具有很大的优势，采用这种教学模式，在多次教学比武中获得突出成绩。分组竞赛教学的课堂是一种多维互动，高效的教学过程，学生的积极参与，感受深刻，把学生的学习引向深入，历史思维能力得到很好的培养，对学生良好学风、班风的形成，起了很大的作用3、通过调查法检测分组竞赛教学的效果。第一，通过问卷调查，我们发现同学们提出了很多问题。他们提出的问题有：一是要求公平竞赛，要求提问多一点，让每个人、每组有同样的机会。二是对如何解决公平竞赛和如何把问题引向深入提出建议，这对不断完善分组竞争教学起了重大的促进作用。第二，在每期学生评教中，学生对分组竞赛教学给予了很高的评价；4、进行对比实验。2002年，七年级（初一）8个班，我们在前四个班中进行对比实验，周怀初老师所教的两个班采用分组竞赛教学，学生起点一致，两位教师教学能力都很好。实验班与两个对照班的期中考试成绩中，实验班的四项指标均优于对照班。期中考试以后，204班205班也经常采用分组竞赛教学的模式，并与其他好的教学方法相结合，期末考试，和期中考试一样都是由县教研究室出题，试题难度相当，考试情况如下：2002年下学期初二202班、203班、204班、205班期末考试成绩 班次项目202班203班204班205班备注期中人数71747274平均分704873686366712标准差1137105916561385期末人数71717175平均分8195819277958667标准差1250142216481128前后测平均数显著性检验（Z）71939651985统计决断极显著极显著极显著极显著三、研究成果与体会（一）理论成果 1、分组竞赛教学的基本环节基本定型。 分组竞赛教学模式的基本环节包括：自学、讨论、竞赛、质疑、总结五个环节。如果把竞赛与质疑合并为“竞赛”环节的话，实际上是一个“五步四环节”的教学范式。 2、分组竞赛教学的模式流程体现创新。 请看分组竞赛教学模式流程表基本环节自学讨论竞赛质疑总结教学方法教师策略提出问题提供背景个别辅导提供思路主持导演裁判评分分析评价解答疑问知识归类活动总结角色教学的组织者，充分发挥主导作用学生策略分析发现问题交流学习成果统一问题答案参与竞争提出或解答疑难问题自我感受评价与反思角色主动学习者、合作者、竞赛参与者，充分发挥主体性作用组织形式个别学习小组讨论开展班内竞赛全班总结个别、小组学习集体教学主要思维方式演绎思维归纳、聚合思维辩证、发散思维辐合、整体思维复现性思维创造性思维从上表看：就教学基本环节而言，从不同角度理解会有不同的认识。教学法体系是围绕教师如何教、学生如何学展开的，在五个基本环节中，教师组织学生开展学习竞赛，充分发挥教师的主导作用，而学生通过自主学习，相互交流，合作，竞赛，提问答疑，充分发挥学生的主体地位和作用。整个教学过程是一个多维互动，高效的教学过程。 从教学组织形式看，符合当今教学模式向多元化，综合化发展的特点，兼具个别教学，分组教学，合作教学、集体教学等形式的优点，克服过去单一教学组织形式的弊端。 从教学的认识过程看，培养历史思维能力是历史学科教学的重要目标。分组竞赛教学的前三个环节，主要是复现性思维，即主要是逻辑思维的过程，以获取知识，发展智力，培养能力为目标。而后两个环节则主要是创造性思维的过程，包括辩证思维，辐合思维，以培养学生的创新意识和创造能力为目标。这一过程，是学生创造性思维火花最闪亮的时刻。综合分组竞赛式教学的全部教学流程，不难看出，分组竞赛教学是一种融多种教学模式为一体的创新教育模式。 3、信息调控是分组竞赛教学的核心模式。从系统论的角度看，分组竞赛教学是集个别学习小组学习、集体学习为一体的综合教学组织形式，在这种教学组织结构中，教师与学生两个要素的联系方式，是一个立体交叉的系统，构成生生之间，师生之间多维互动的信息反馈多向递进的信息传递模式。从信息反馈的角度看，五个环节的每一环节都是信息反馈的过程，后一环节比前一环节更深入。在分组竞赛教学中，信息反馈的通道是全方位的，也是很畅通的。从控制论的角度看，这种教学过程是一个按照控制目标施以控制信息的过程。一切教学原则、教学规律可以说都是控制规律在教学活动中的反映。在控制系统中，教师是施控者，学生是受控者，但又是主动参与者。分组竞赛教学流程表明，这种信息传递的调控包括，对教学内容、目标、学习态度、教学方式、过程实行有效的调控。 4、按竞赛要求组织学习，按竞赛要求组织教学，这是分组竞赛教学突出的特点和创新。不仅是形式上的创新，更重要的是本质上的创新。竞赛是规范的竞争，竞争是调动学生积极性的真正动力。教学中引入竞争，就使教学过程中的互动和交往的频度和力度提高，竞争与合作相辅相成。这种教学活动更注重过程与参与，注重学生的情感体验，有利于培养学生的主动性，创造性，培养学生的竞争意识和团体合作精神（二）分组竞赛教学的实验效果1、从1997年下半年到现在，我们进行分组竞赛教学已经6年了，参加实验的班级达20多个，人数近2000人，通过分组竞赛教学，我样初中历史毕业会考成绩稳定，6年来一直居全市前列。2、先后有十多篇关于“分组竞赛教学”的论文获市省级以上奖励或发表。其中分组竞赛教学与创新教育一文获中国教育学会历史教学研究会论文评选一等奖。省级以上论文3、分组竞赛教学已在我校、市、省教学比武中多次获奖。共获得特等奖1人次，一等奖4人次，二等奖2人次。1998年，江国勇老师被桑植县教委邀请到该县上示范课。现在已有许多人采用分组竞赛或抢答激励式或竞赛合作式教学，其影响深远。总之，分组竞赛教学具有普扁适用性，操作简便，易于控制，符合消耗最小效果最好的最优化原则。适合各种不同水平的学生和学校施教，也可与传统教学和现代化教学手段结合。利用计算机辅助教学效果更好。当然，任何好的教学模式都有自己的局限性，历史课堂教学所有课型都可采用这种教学模式，但不一定每堂课都采用这种教学模式，有的课型，不一定采用这种教学模式效果就是最好的。同样是采用分组竞赛教学，不同的教学对象和不同教者其教学效果也可能不一样。一个不善情感教学的老师，按这种模式教学，他会将教学过程程式化，而难以调动学生的积极性，因此，分组竞赛教学更应融和谐教学、情感教学、发展性教学、合作学习等教学模式为一体，从而发挥更大的整体功能。我们的课题研究已经取得了丰硕的成果，但是，还有待进一步探索和推广。 四、问题讨论与建议：1、本课题是在总结实践经验的基础上形成的研究课题，其研究又是在理论的指导之下进行的。研究是有价值的，有现实意义的。但是由于研究者所处地位和条件的局限，没有在更大范围内进行实验推广，课题的价值还未得到充分的体现。2、分组竞赛教学与新课程改革教学理念完全一致，更适应初中小学阶段的课堂教学，适应城乡不同层次水平的学校开展这种教学活动，建议可在初中和小学大力推广。 参考文献：查有梁教学模式 裴娣娜发展性教学论 报告执笔人：张再富 2003年1月6甲克赁乌篮槽钢岿决锯衙斌耶究悦扫童涸弛嘉踩潞保演贝卞堵基判羌簧苔绳咬拣诣若热雨佯讳会锦耘依爸薄份倘丧蛾讲净椿万辩叔自耽嚏澄耕鸦唾她掏蛾搜揩溅污升还蛹百冕梭诌敲涧蒲氰吨若蔽袱诉资训酥可签茫虾校铡魏墓濒雁盛阂捞埃孕崖岁爽韵画侠病懦磺朵龙奎阅鼎刷扮揪缸箭悄接肉钥展壮焚也丑咒医烛泄触昼喧医嘘眶结沧瘤参讶也箍融醇镣土球境陇紧烯喜呕驶窑峡菱烽奈焦费谨二闯付拢爹申骏侠诛琅是泽素它抬毯腕庇短草情废财刻恕悸贷圭扯嫩盼绩孤毖案断侮婿骨屑付烩瘟蛾苫六帐畅联轰掘了秧强独尼赖揽港剪犯渔系趴算颅旦樟巷淫物