语文苏教版二年级下册《雨后》

苏教版二下语文5.雨后南京力学小学 戴甜甜一、教学目标：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识新偏旁“身”“矢”。2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3抓住儿童动作、心理描写的矛盾之处，体会雨后儿童踩水的快乐。三、教学过程：第一课时一、激趣导入：夏天，一场大雨过后，农村的孩子们都会去池塘里捉泥鳅，那城市的广场上又会发生什么有趣的事儿呢？今天咱们学习一首诗歌。贴，齐读课题雨后二、初读课文：1.检查生字词：小朋友们都预习过了，字词都认识了吗？（指名分行读再齐读） （平翘舌）梢是木字旁，和树木有关，树梢指树的末尾，眉毛的末尾叫？头发的末尾叫？ （前后鼻音）“兴”是多音字，还有个读音xing,组词。在这儿读作兴奋。 （儿化音）3.请小朋友们打开书，翻到34页，雨后有4小节，谁来读给大家听？三、细读课文1. 出示树梢图，雨过天晴，树叶青翠欲滴，阳光照耀在树叶上闪闪发亮，广场上热闹极啦！你来读：嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子，快乐地好像神仙一样。2. 这是一片怎样的海洋？（快乐的海洋，欢乐的海洋）你想在海洋里做什么？（打水仗，你来读读这一句，真快乐；踩水，你也来玩一玩，真自由）想怎么玩就怎样玩，像神仙一样自由自在。咱们一起来快乐地玩耍吧！齐读第一小节。3.第2-4小节：这么多快乐的神仙娃娃，作者都写了吗？（没有）她写了？贴（小哥哥小妹妹）小哥哥和小妹妹玩耍哪些地方那么吸引作者和我们呢？请同学们一边默读2-4小节，一边用横线勾画有关的句子，再和同桌交流一下。汇报：小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。贴：踩水快乐！你来读。握紧拳头再用点力气！谁还能踩得再高点？真尽兴！小哥哥还有哪儿那么吸引你？他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！听你读的时候都笑了说说（小哥哥真搞笑，刚提醒妹妹呢，这水踩得太使劲了，自己都摔跤了！）还有谁也喜欢这搞笑的小哥哥？你还划了哪句？他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“槽糕糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。说说，嘴上说糟糕，心里想着跌跤都快乐！读，你真了解小哥哥。（哎呦这跤把裤子跌脏啦了！想想妈妈生气的样子真糟糕啊！你读，你真着急，真担心；可是我踩水可高啦！我骄傲跌跤也兴奋！我是踩水小神仙你读。）你有过吗？读，男生来试试。小哥哥外表和心理的不同多可爱啊！那小妹妹呢？先看看图再看看文字，她哪儿吸引你？小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！（说说，她也有和哥哥很像的地方吗？眼睛真亮！她动作小心翼翼，可是心里真的很想很想像哥哥那样痛快地跌跤啊！）你读，小妹妹动作和心理的不同多吸引人啊！你读，女生试试。同桌读：一个读小妹妹，一个读小哥哥。指名汇报。4.你是喜欢活泼的哥哥，还是可爱的妹妹呢？选选你喜爱的小神仙，看看黑板上的关键词背一背吧。5.孩子们的天真可爱都被细心的作者发现了，她就是冰心奶奶，她爱孩子，了解孩子，她说：“除了宇宙，最可爱的就是孩子。”读读母亲。课后再找找她的诗读一读好吗？四、指导书写1. 自读生字，课件出示生字：射 短 ，比较两个字左右部分不同，横画伸到点下，有穿插。2. 认识身字旁，一撇不出头和矢字旁，捺变点。2.短 矢字旁，矢为箭，古代测量短的物体用箭，所以短是矢字旁。矢不出头。3.师范写，生描红。请注意写字姿势，头正、肩平、脚着地。五、板书设计：5 雨后 小哥哥 使劲地踩着水 喊、滑了一跤 槽糕糟糕 兴奋和骄傲 快乐得好像神仙一样 小妹妹 撅着、咬着、提着 小心地跑 心里 六、教学反思 学生的慧眼，独到的见解，动情的朗读，研究的乐趣在课堂上闪光，学生们就像雨后那群赤脚的小神仙一样享受着学习的乐趣，他们的发言如此精彩，对语言文字的感觉多么精准啊！而我充分相信他们，用儿童喜欢的形式、用儿童需要的空间带他们感受语言文字的魅力，去发展语文核心素养。这一声声美妙的童声童语让我更加坚信“教师的教是为了学生更好地学，为了学生、为了这一个个鲜活的儿童设计学”，在自己的语文教学中如何落实“为儿童设计学”呢？ 1.把握儿童实际经验作为教学立足点。在雨后教学中，我适时点拨，“你也有过小哥哥这样的体验吗？”来调动学生的已有经验，还收获了意想不到有趣的回答，学生朗读入情入境。这些细节充分都体现教师“心中有儿童”，保证语文教学“从儿童中来，到儿童中去。” 2.发展儿童核心素养作为教学出发点。语文课程标准定义语文是工具性和人文性的统一，语言文字的表达方式即为“言”，视为工具性，语言文字传递的内容即为“意”，依据雨后的文本特点，儿童需要发展的语文核心素养就是：“有感情地朗读”和“整体把握文本的能力”，寻求“言意兼得”。著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的”。对于低年段的学生来说，“正确、流利、有感情地朗读”有利于培养儿童的语感。雨后是一篇充满童趣的诗歌，字里行间充分抓住了儿童看似矛盾的心理特征，表现儿童的可爱，这用来训练孩子们有感情地朗读再合适不过。因此，我在学生自读感悟、伙伴研究的基础上不断点拨，引导，深入人物的心理，不露痕迹地发现人物看似矛盾的写法，鼓励学生自己发现并读出自己的个性和理解，斯宾塞在教育论写道：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”，这正是“为儿童设计学”教学理念的体现。在培养学生“整体把握文本”的能力上，坚持用一个主问题贯穿文本，摒弃繁琐词语分析，不让无价值的问题消磨儿童的期待。雨后里“小哥哥和小妹妹身上有哪些地方吸引作者和我们呢？”让学生自读感受人物形象，给与学生充分的读、思、悟的时间和空间，旨在提升学生语文学习的核心素养。 3.运用儿童乐学形式作为教学的生长点。儿童是感性的，卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。他们的喜怒哀乐都写在脸上，他们从不会像成人一样掩饰，喜欢就是喜欢”。因此，我们应采用丰富多样的活动形式，运用贴近儿童的语言形式，为儿童投入地学习而设计。雨后的教学里，我在学生自读感悟的基础上，鼓励学生和同桌充分交流，再全班分享交流，变原本单向的师生交流为多向的生生、全班交流，给予