促进学生有效学习的课堂教学策略研究.doc

促进学生有效学习的课堂教学策略研究课题实验方案一、 课题的现实背景及意义 1、课堂教学的低效现状新一轮国家基础教育课程改革正在各地铺开。新课改，让课堂充满了生机和活力，课改的新理念带来了全新的课堂教学生活。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，在教学中还存在着较为严重的形式主义。主要表现为以下几种：一是片面追求学习情境的创设，片面追求课堂气氛活跃，忽视了基本知识和基本技能的培养和训练；二是过多地使用现代多媒体手段，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果不一定好；三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道，表扬缺乏深层次指导；四是以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的方式；五是不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上是“唧唧喳喳”；六是过分追求学生自主，忽视了教师的指导作用，偏离了教学的重点和难点等等。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们加以思考。2、学生参与学习行为的被动状况对于未实施新课程实验的46年级，我们曾随机地抽取了50名各班的学生进行学习方面的问卷调查，要求学生从听课、提问、回答、小组讨论及你喜欢怎样的课等方面进行选择答题。学生答题的大致情况如下：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够；从提问情况看，能够经常问“为什么”的学生只有8，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力；学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生只有16，说明学生主动参与意识不够；学生对如何选择恰当的学习方法把握不足，对学习中的“方法”处于迷茫状态；学生喜欢“老师提问，学生思考”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样的课型，不喜欢“老师讲，学生听”、“自己制订学习目标，完成后交流汇报”这样的课型，表现出自主学习意识和能力不够，小组合作意识不强。从我们的调查结果看，学生还没有形成有效的学习方法，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。3、学生全面、和谐发展的需要本次基础教育课程改革的理念，其实质是强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，大力倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、自主构建、合作交流，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的协调统一、和谐发展。实施课改，并没有取消考试升学这种人才选拔机制，也并未削弱对基础知识和基本技能的要求。根据素质教育的理念，教学质量要提高，学生的负担要减轻。但事实上，新课程的实施中，有一个非常突出的问题，那就是许多学校教师教得很累，学生学得很苦，学生却没有得到真正有效的发展。这是新课程实验必须面对的一个问题。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握促进学生有效学习的课堂教学的策略或技术，是摆在我们面前的一个急需解决的难题。二、国内外关于同类课题的研究综述有效教学的研究始于20世纪60年代之前，以鉴别可能影响有效教学的教师特征，如个性特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练程度的研究为主。卡特尔曾对包括教育官员、师资培训人员、学校教师和学生在内进行的一次调查结果显示，在优秀教师身上出现频率最高的五项特征依次为：个性与意志、才智、同情心与机智、思想开明、幽默感。可见，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期目标的教育成果和学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，推进有效教学的核心是促进学生的有效学习。我国学者孔企平先生认为：有效学习，说到底可以用八个字来概括： “体验”、“勤思”、“活动”、“创新”。体验既包括过去在生活中的感受，也包括现在的情感和处境。没有学生的学习体验就没有学生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。思考是有效学习的关键，只有勤思，才会出智慧，才会有收益，没有思考就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习，都离不开“活动”。以学生为主体开展的学习合作与探究活动，就是有效教学的基本形式。学习的过程不仅仅是纯粹的模仿和纯粹的记忆过程，而应该是学会质疑、不断创新与大胆创造的过程。因此“体验”、“勤思”、“活动”、“创新”是有效学习方式的四个基本要素，这些基本要素是相互联系、缺一不可的。课堂教学是课程实施的主渠道，也是实施素质教育的基本途径。现在，越来越多的人认为，教学过程是师生互动交往和共同发展的过程，教师要为学生的有效学习创造良好的教学环境，促使学生的全面发展。如何引导学生进行有效学习是一个重要的教学策略问题。什么是教学策略？张大均、余林认为，教学策略是教学设计的组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。教师有效地教学策略能促进学生有效地学习。国内外近期对于学生有效学习方面的研究较多，但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，亟待研究解决。三、课题研究的内容及预期目标1、 课题研究的内容：（1） 根据学段特点，对不同层面的学生参与学习的方式、态度、兴趣等的进一步调查及分析，进行促进学生有效学习的要素研究。（2） 学生可学、易学又具有一定价值的有效学习策略的研究。（3） 促进学生有效学习的教师课堂教学策略的研究。（4） 促进学生有效学习的师资队伍的培训内容、形式与方法的研究。（5） 构建促进学生有效学习的课堂教学评价体系的研究。（6） 促进学生有效学习的教育管理措施的研究。以上六个方面的内容即是我们进行课题研究的子课题。2、 课题研究的预期目标：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是为了总结有效教学的基本规律，促进学生的全面进步与发展，改变学生学习低效的现象，同时全面提高教师的整体素质。研究的预期目标是提高对促进学生有效学习研究的认识，通过对学生有效学习所涉及到的问题进行全方位的探讨与研究，摸索形成促进学生有效学习的课堂教学的策略，制订出衡量学生有效学习程度的课堂教学评价标准，通过近两年的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，出版和推广我们的成果促进学生有效学习的探索和研究。四、课题研究的基础及研究方法1、课题研究的基础随着教育教学改革的不断深入和课程改革的要求，我们感到在新课程实施中具有关键作用的教师只有具有自觉反思、善于反思的意识和能力，才能不断实现课堂教学的有效性。我校于2004年承担的宁波市“十五”规划重点课题的子课题新课程教师校本反思性培训的研究即将结题，在近两年的实验过程中，通过反思型教师培训策略的有效运作，我们教师的反思意识和反思能力明显提升，反思已成为一种习惯。教师能以开放的心态，积极主动地进行学习研究，开展反思性的实践活动，能主动地改变原有的工作方式和思维模式，从实现有效优质教学的角度展开反思，寻求对策。许多教师通过整理，撰写了案例和论文，有的已经获奖或发表，如对实施小学数学有效学习的思考、基于新课程背景下的有效语文课堂教学、小学数学教学中“小组合作”的策略、让学生在探究中学会学习等。校本反思性培训的开展以及我校教师对学生有效学习的相关思考和研究为本课题的实施提供了前提和基础。2、课题研究方法（1）文献研究方法研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育、以及有效学习与有效教学的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。（2）调查研究方法调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。调查、总结、推广教师在实施学生有效学习方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。调查学生有效学习后的发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。（3）实验观察方法通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。（4）行动研究方法力求用最新教育理论，解决优质教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。五、课题研究的步骤及人员分工、课题研究的步骤：第一阶段：课题构建阶段（2005.82005.10）(1) 寻求教育理论专家的合作，加强课题研究的理论指导，确立课题研究进行的初步论证。(2) 在广泛听取意见的基础上校领导班子（课题组）汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。(3) 成立课题组，明确分工，思想准备，寻找理论，调查摸底。第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2005.112007.2）（1）构建课题研究网络，成立课题研究中心组和学科组。中心组成员由课题组六个成员组成，学科组以教研组为单位，以教研组长、学科带头人、骨干教师组成。形成“中心组学科组全体教师”的研究网络。（2）开展方案学习，与课题有关的理论学习。对全体参与课题研究的人员进行实施方式、方法的培训。（3）开展学生学习现状的调查与分析，提出课题实施要素及应关注的问题。（4）以学期为单位，分三个阶段对课题的实施进行小结、交流及问题的探讨。（5）邀请专家讲座、听课、指导。（6）实验教师撰写实验案例、心得、体会及论文。（7）完成、实践、研究六个子课题的实验报告。第三阶段：课题总结结题阶段（2007.32007.5）(1) 总结、改进、提高与完善。(2) 聘请专家学者对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等。(3) 上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。2、人员分工：组长：王从容主持课题的全面工作，负责评价标准和评价体系的研究。组员：叶海峰负责促进学生有效学习的教育管理措施的研究。茹建文负责师资队伍的培训以及对培训内容、形式与方法的研究。冯幼玲负责教师课堂教学策略研究。张科芳负责学生学习现状的调查、分析 ，课题实施要素的研究。陈宗杰负责学生学习策略的研究及实验案例、论文的收集和汇编。六、课题研究的条件分析我校是省文明学校、省示范性小学、宁波市教科研先进学校，具有较强的科研基础。在 19911996年期间，承担了国家教委“八五”教育科研重点课题大面积提高农村九年义务教育质量的探索实验，具体开展省义务教材的试教实验工作，实验成果获得了全国二等奖、省二等奖，被省教委誉为“课程教材改革的先行者”。主体性教育模式构建的的探索实验成果获省三等奖；构建“参与创新”教学模式的实验研究获省三等奖，2003年刚结题的青年教师现代教育素质培养的研究实验报告获得宁波市教科研成果三等奖。2003年申报立项的省教育科学规划研究课题已经结题，正在成果评奖之中。我校领导极为重视这一课题研究，建立了以校长为组长、副校长和各处室主任、学科带头人为成员的