2019-2020年五年级语文上册 索溪峪的“野” 4教案 鄂教版.doc

2019-2020年五年级语文上册 索溪峪的“野” 4教案 鄂教版【教学目标】1.知识能力： 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。能根据课文内容提出自己不理解的问题。2.过程和方法：采用“自主探究、朗读析赏”的方法了解内容，体会写法。3.情感态度价值观：通过有感情的朗读，感受大自然的美，培养自己热爱大自然、保护大自然的思想感情。【教学设想】“双主”阅读教学强调，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，要在教学过程中调动教与学两个方面的主动性、积极性，真正使学生在轻松、愉快的氛围中学会知识，提高能力。我在本课的教学中，采用“自主探究、朗读析赏”的教学模式，让学生在读中生疑，在读中求解，在读中品味，在读中抒情，从而达到见于书，入于目，出于口，明于心的目的。这种教学模式通过以下四个环节来体现：激趣导入自主探究朗读析赏整体品评由于这种教学模式注重突出学生的自主活动，因此比较适合中、高年级使用，尤其适合抒情性比较强的文章。【教学实录】一、激趣导入师：同学们，本学期我们已经感受了桂林山水的奇丽秀美，领略了林海苍翠碧绿，更欣赏了阿里山云雾的丰富多姿，变换无穷。今天老师再带大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的张家界，去看一看索溪峪的“野”。二、自主探究 板书课题，故意把引号落下。生：老师，你课题中的“野”，忘了写引号了。师：你真是个善于发现问题的好孩子。好，老师把引号补上。来，我们齐读课题。（生齐读，并重点读了“野”字。）师：看到这个题目，你想了解哪些内容？生：“野”加了双引号，那么“野”究竟是什么意思？生：我想知道课文中写了索溪峪哪些方面是野的？生：我想知道课文怎样写出索溪峪的野的？师：同学们提出这么多问题。现在请你轻轻地打开书，快速浏览课文，看看你能解决哪些问题？在书上标一标，画一画（生浏览课文）。汇报：生：通过浏览课文，我能解决孙境遥的问题。“野”指是的天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。师：对，本课就是向我们描述索溪峪天然自然的美丽风光的。生：我能解决“课文从哪些方面写了索溪峪的野”这个问题。我认为从四方面“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”（教师板书）。师：初读课文，大家就能解决这些问题了不起。现在请你从这几部分中，选择你最喜欢的内容，仔细读一读，然后在小组内交流你为什么喜欢？（自读后，小组交流。）三、朗读析赏汇报：生：我喜欢“山野”这部分。我给大家读一读，我喜欢山野是因为文中有很多四字词语如“拔地而起”、“断壁悬崖”、“千峰万仞”、“绵亘蜿蜒”、“浩气长舒”、“亭亭玉立”这些词语，读起来让人感到心旷神怡。师：你善于抓住词语来理解内容，这是个好的学习方法。生：我喜欢索溪峪的山是因为它不像桂林、庐山、泰山那样被人工雕琢了，而是保持着天然和自然的美景。师：你在对比中发现了索溪峪的与众不同。生：我也喜欢山野。但我更喜欢山的惊险的美。“这种美是一种惊险的美闻名就使人胆颤”，巨石在山风中摇晃了，随时都好像要掉下来，多吓人呀（板书：惊险）生：我还能从“仰头而掉帽，望石而惊心”这句话中感受到了山的惊险。师：好，同学们，咱们一起做一个动作，请你仰起头到帽子都能掉下来的程度，你能想象出什么情景？生：山太高了，还太陡了。师：同学们都感受到了，那你能试着读出这种惊险害怕 的感觉吗？（生读。）生：我觉得“摇摇晃晃”应该读得再轻点，就好像一大声会把它震下来一样，我想读读试试（生鼓掌）。师：同学们的掌声就是对你最大的肯定。生：我喜欢山不拘一格特点“直插去霄窈窕淑女”我从这些词中感受到了山的千变万化、形态各异，所以我喜欢（板书：多变。）生：我同意张昊天的看法，这里的山不都是盛气凌人，而是千姿百态。生：课文中给我们介绍了六种形态的山，可是最后用了省略号，说明这里山的形态特别多。师：你读书读得真仔细，把标点符号的内容都读懂了。这么多同学喜欢多变的山，那么老师想找六名同学每人读山的一种形态和老师配合共同读出山的变化。（随机找一竖行的同学读。）师：你想给谁提点建议？生：我觉得耿长越读的“相对相依，宛如热恋情人”应 该再温柔点就更好了。师：你愿意试试吗？生：愿意。师：确实读出了亲密的感觉。生：我更喜欢磅礴的美“这种美，是一种磅礴的美：令人浩气长舒”读了这句话，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座两座或三座五座（板书：磅礴。）师：（出示课件）是啊，数字的对比更能突出山的磅礴，我们怎样读能读出这种大器的感觉呢？生：我认为“浩气长舒”这个词应该读得慢一点，想象站在山顶，举目远眺的感觉，就能读出来了。师：好，请同学们自由读，试一试（指名读）。师：老师看得出大家都很想读课文，这样三个人为一小组，每人选山的一个特点，大家分工合作，共同完成这部分内容。一会儿选读得最好的一个小组，老师给配上画面，让你象小导游一样给大家介绍索溪峪的山。（小组合作练读）师：（选一个小组）其它同学，请你边听朗读，边看画面一会老师要请你说说看过之后有什么样的感受。师：看过之后，谁愿意说说你有什么感受？生：我有一种身临其境的感受。生：索溪峪的山太美了。 师：好，那就让我们带着这中饱满的感情再次回读索溪峪的山（齐读）师：继续汇报，你喜欢哪部分内容？生：我喜欢“水野”这部分，“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子自个闹去了”。这里用了拟人的方法把水写活了。生：我也喜欢“水野”这部分我觉得索溪象野孩子很调皮，很可爱。象我的小伙伴一样，有童趣。生：索溪一会和山路并肩而行，一会又横铲一脚，写出了水流曲折起伏的样子。（板书：曲折起伏。）生：我喜欢“游人野”这部分“城里戴眼镜的姑娘温习着童年的功课”因为在城市里人们都是斯文的，而到了索溪峪人们也受到感染变得野了起来。生：我也喜欢“游人野”人们来到索溪峪心情很放松，感觉很舒服，自然就变“野”了。师：是啊，大自然的感染和熏陶让人们心情舒畅，用书上的词说就是（生齐：返朴归真）（板书返朴归真）。生：我喜欢“动物野”。我特别喜欢那只猴子。“但当我们慌忙逃了过去”我觉得这只猴子很调皮。生：我觉得猴子既是调皮又热情，我是从这里看出来的“我们来到野生植物园时，亲热劲儿难以言状”师：好，老师把大家的意见写到黑板上。（板书：调皮热情）师：是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？四、整体品评生：老师我想用王维的山居秋瞑来表达我此时的感受（诵读）我觉得这首诗中天然、自然的意境和索溪峪很相似。师：是啊，这首诗和本篇文章，确实有异曲同工之妙，老师很欣赏你的博学多才。生：我觉得这篇文章中的好词佳句特别多，我非常喜欢。五、研究性作业师：是啊，本文中确实有很多优美的语句和恰当的修辞。请你把文中的好词佳句摘抄下来，并试着用上其中的一些词语自己写一段话。好，今天的课就上到这里，下课！附送：2019-2020年五年级语文上册 索溪峪的“野” 5教案 鄂教版一、说教材教材分析：本文是一篇略读课文，是一篇描写索溪峪美景的作品。作者对索溪峪的景物观察细致，构思精巧。多种方法综合运用，使文章言辞精美，文采飞扬。例如：文章第2自然段用三个相对整齐的大排比句式描写了索溪峪的山惊险齐绝的美，这种美是纯天然的自然美、野性美，文章的气势因排比句式而更加不同凡响。文中还有不少生动的比喻，如，山“相对相依，宛如热恋情人；亭亭玉立，则好似窈窕淑女”，把婀娜多姿的索溪峪的山描写得生动、逼真、形象。同时文章还运用了对比、夸张、拟人的修辞手法，如，“它尤其爱跟山路哥哥闹着玩；一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。”不但表现出溪水和山路相依相绕的密切关系，而且也使文章妙趣横生，增强了文章的感染力。学情分析：小学五年级学生对本文的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。对本文先概括表述再具体描写的表达方法相信也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。教学目标：1.借助工具书，自学生字词；正确、流利、有感情的朗读课文。2.在认真朗读、理解课文的基础上，领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。3.领略课文中表达的索溪峪的野性美，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情，激发对大自然的热爱之情。教学重难点：1.抓住重点词句，体会作者所表达对索溪峪美的独特感受。2.联系上下文内容，感受索溪峪风景区天然的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。教具准备：多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。课时安排：一课时。二、说教法、学法。 说教法：整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。但鉴于对本班学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。再放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。 说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须要整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。三、说教学程序。教学程序我设计了以下四个环节：（一）谈话导入，揭示课题。（二）初读课文。感知索溪峪的“野”。（三）精读课文，谈“野”论“野”。(四)总结全文，拓展延伸。具体教学过程如下:（一）谈话导入，揭示课题。记者采访式导入课题。教师以记者的身份去随机采访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍自己看过的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。(二)初读课文，感知索溪峪的“野”。初读课文了解课文内容并提出问题。在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。并在了解课文的基础上提出自己的问题。然后引导学生带着问题深入探究，解决问题。1.出示阅读提示。2.借助工具书自学生词，借助学生回答师出示生词引导学生解疑。3.指名分段朗读，初读反馈。4.抓题眼，引入研读：读了课文，索溪峪给你的总印象是什么？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）（三）精读课文，谈“野”论“野”。这个环节的教学重点是品读感悟，我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。教学中我首先出示自学提示让学生有目的的去读书。然后再引导学生去具体感悟索溪峪的山“野”，水“野”，野物“野”及人变“野”。1.感悟山“野”。这个环节的教学中主要是抓重点句进行教学，老师适时出示相关句子引导学生理解，并指导学生找出作者所用的写作方法。然后再结合图片显示让学生进一步理解索溪峪的山是如何“野”的。2.感悟水“野”，野物“野”。这个环节的教学重点让学生采取感悟山“野”的方法放手让学生自学，当然老师要适当引导，然后再结合图片加深学生的理解。3.体会人的“野”。（1）人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？引导学生找出“返璞归真”，然后理解“返璞归真”的意思。（2）让学生再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在何处。（3）老师出示图片加深学生体会人的“野”。4.出示赏读提示指导学生赏读课文。（四）总结全文，拓展延伸。不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个