2019-2020年三年级语文上册 小小的山村教案 长春版.doc

2019-2020年三年级语文上册 小小的山村教案 长春版教材分析：这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情，语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”勾勒出了小山村的总体特点。第二三自然段写了小山村的小和静，第四五六自然段则写了具体特点，最后一自然段与第一自然段首尾呼应，学习本文，要引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想象力。很显然，课文的第四五自然段就是本课的教学重点。教学目标：知识目标：认识7个字，会写10个字，掌握1个多音字。能力目标：品词析句，了解山村的特点，有感情地朗读背诵课文。情感目标：感受乡村的自然之美和语言文字之美。教学重点：1.结合重点词语理解课文的第四五六自然段，体会用词的准确与生动。2.识字重点是淌和层教学准备：生字卡片，学生查找有关资料，了解山村情况。教学过程：第一课时一、激趣引入：同学们，我们从小就在美丽的吉林市长大，我们的家乡有高高的楼房，宽阔的广场，美丽的松花湖，还有好玩的公园-，同学们，你们去过乡村吗？想知道乡村又有着怎样的景色吗？从今天开始我们就要进入第四单元的学习，主题就是美丽的乡村（板书）齐读。乡村里有着怎样美丽的景色呢？我们先来学习第一课小小的山村板书课题，并齐读。读了课题，你知道了什么？通过哪个词语知道的？（知道了山村很小，是通过“小小的”一词知道的。）二、初读课文，把课文读准读通。1请同学们自读课文，边读边把不认识的字圈画出来。2不认识的字要运用学过的识字方法自己解决。（查字典或是借助课后生字表识字）3同学们都读完了，现在老师要检查同学们读课文的情况了。我们首先采取自愿读的方式，谁愿意先来？4第一自然段（出示小黑板）你爱我们这山环水绕的小山村吗？（山环水绕一词标上颜色）（1）指多名同学读，检查字音。同时教师要指导学生注意标点符号，读出问句的语气来。（2）读了这么多遍，你通过这句话知道了什么？（学生的回答可能多种多样，有的可能会说，我知道了小山村在一个有山有水的地方，有的可能会说，小山村在一个山环水绕的地方等等）（3）读一读山环水绕这个词，山环水绕到底是什么地方呢？5第二自然段（1）指多名读，边读边评。（2）读时要注意轻声地，语速稍慢一些。三、读47自然段，整体感知小山村的样子。1自读。边读边画一画文中语句，小山村是什么样的呢？2指名说。最好用自己的话去讲讲，没说完整的可以补充。3请你再一次默读这几个自然段。边读边画出表示动作的词语4指名说。学生边说教师边板书词语“铺、盖、砌、垒、贴在、别在、放牧、流淌”读一读。5（1）出示连线题路面垒围墙砌房子铺鸡舍盖（2）根据动词，练习背诵第四自然段。6。出示两个自然段：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。（1）自读质疑。房子是盖在山腰上，怎么能贴在半山腰上呢？清泉是在房子前流淌，怎么能在房檐下流淌呢？山村再小也不会像珍珠啊？（2）讨论。（3）总结：这是因为从远处看的原因，一切都变得那么小，房子就像一个个小火柴盒一样贴在了山腰上（师做贴的动作）清泉就像一条银色的带子一样从檐下流淌（师在黑板上画一画窄窄的清泉），而这小小的山村和这高高的连绵起伏的群山相比就好比一个小小的珍珠一样，别在了大山上。（师做一个别的动作）看，这几个动词用得多好啊，把这个句子写得这样生动而又准确。（4）练习背诵，积累语言。四、再读第一和最后一自然段，说说你发现了什么？（首尾呼应）第二课时一、复习生字词语。1出示生字卡片读生字。2读词语。（课后习题1）3复习多音字舍。二、复习课文内容。1回顾小山村的样子，先说一说，再画一画，28页习题。2根据图画背诵课文。3举行背诵课文比赛。三、写字。四、积累好词好句。1词语：“山环水绕、山谷、铺、盖、砌、垒、贴在、别在、放牧、流淌”读一读背一背。2积累句子：家家户户像帖在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛在山上放牧，清泉在檐下流淌。小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。3积累名言：课后28页积累。五、布置作业。将积累的好词好句抄在积累本上。板书设计：小小的山村图画（课后第四题）附送：2019-2020年三年级语文上册 小摄影师 1教学反思 人教版在教学小学三年级语文小摄影师一课时，“小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！”此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说，他在车上太伤心了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩出色的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，如果不让他说，那是不可能的。我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创造性，他从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案，肯定会打击他的积极性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的讨论，形成了多种猜测，学生学习的激情也高涨起来。在