《从军行》说课稿.doc

从军行说课稿 说教材 从军行是长春版语文第九册第十一板块中的第一课这一课共有两首古诗： 其一是一首优秀的边塞诗反映了戍边将士保卫边境杀敌立功的雄心壮志具有昂扬的战斗精神动人心魄充满了爱国热情和乐观精神诗的头两句写景点出了战争的艰苦环境景中含情唐王朝与蕃贵族经常发生战争由于战争残酷青海湖上空阴云弥漫大片大片浓厚的阴云一直延伸到天边高耸的雪山笼罩在乌云中显得暗淡无光一个“暗”字以自然景物极力衬托战争的惨烈远望前方玉门关显得遥远而迷茫那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援为下文写将士们豪壮的精神面貌作了有力铺垫这两句诗渲染了战争气氛点出了凄凉艰苦的环境表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦 诗的后两句转入直抒情怀描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌将士们身经百战黄沙把金甲都磨破了可见战斗是多么艰苦激烈把所有的战斗生活都浓缩于七个字中尽管如此将士们的报国斗志丝毫不减最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人决不回还 其二是一首描写边关将士军旅生活的七绝此诗格调高昂激越乐观向上从描写上看诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出这是打破常套 的构思如果改成从正面对夜战进行铺叙就不免会显得平板并且在短小的绝句中无法完成现在避开对战争过程的正面描写从侧面进行烘托就把绝句的短处变成了长处它让读者从“大漠风尘日色昏”和“前军夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦多么出色从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性一场激战不是写得声嘶力竭而是出以轻快跳脱之笔通过侧面的烘托、点染让读者去体味、遐想这一切在短短的四句诗里表现出来王昌龄在构思和驱遣语言上的功夫怎不令人叹服！ 说教学目标 本课分两个课时进行根据教材特点和大纲要求通过对教材的分析结合课后的练习题同时针对五年级小班学生的实际情况制定了本课时也就是第二课时的教学目标： 1.朗读背诵两首古诗 2.了解诗的意思体会诗的意境感悟诗人的爱国情怀理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情 3.通过对比学习诗歌了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色 说教学重点、难点 教学重点：理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情 教学难点：对比学习诗歌了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色 说教法学法 1、教法 充分运用尝试教学法充分相信学生的能力教会学生如何学习同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习 2、学法 分学习小组 说教学过程： 一、谈话引入课题出示课题 1、同学们听说过花木兰吧花木兰代父从军,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升同时板书“从军”同时们理解“从军”(从学生熟知比较感兴趣的话趣人物入手让学生能够迅速进入情景状态同时引入学生思考) 2、在每一个朝代都有爱国的将士戍守边关的动人事迹都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志我们从刚学过的民族英雄戚继光知道：戚家军和其他抗倭*一起终于解除了我国东南沿海的倭患今天我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的从军行板书：行 (自然过渡使学生平滑过渡到正课学习同时激起学生的爱国热情为理解古诗中人物情怀做铺垫) 二、解诗题知诗人 1、从军行即从军歌是乐府诗题这类诗大多描写边疆军事生活标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等都属于乐府诗 2、让说说对王昌龄有多少了解引入课题 （这样设计能使学生初步的了解古诗的特点初步感知古诗的内容并对作者有初步的了解） 三、明诗意 整体通读把握诗境 1、让学生自由读古诗要求读正确、读通顺初步感受古诗意境 2、同学们刚才在王昌龄的引领下到唐朝的边塞转了一圈看见了些景物 3、让学生看图读前两句有何感受带上感情读一读 4、让学生齐读后两句问你看到了什么听到了什么然后用多媒体出示古战场图感受古诗内容并设置问题：“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么体会将士们面对困难报国壮志不但没有消磨而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定 （高年级的古诗教学重点在诗意的理解和诗境的感悟上所以要充分的让学生在读中感悟诗意、在看中感悟诗意、在思考中感悟诗意） 四、体会意境 1、采用小组读、分男女生读、配乐朗读等诵读的方法体会诗的意境 2、品悟诗情 读了这首诗在你的脑海中浮现出什么样的画面 请同学们默默地再读这首诗请你拿起笔来一边读一边品推敲推敲这诗中的个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情！ （体会作者的思想感情是本课的教学重点学生通过这个过程能够更好的理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用进而感悟诗人通过对戍边战士的战争生活的描写及对其杀敌报国壮志的歌颂） 五