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教学案例 鼓励学生质疑 培养学生的语感 培养学生对语言文字的直觉感悟能力，是语文教学的一个热点问题。根据语言规律和学生心理发展规律，对学生进行语言能力训练，是提高学生语文能力和语文素养的一个有效途径，也是发挥语文育人功能的有效途径。我们在教学中应注意发展学生的朗读能力、理解能力和思辨能力，提升学生的欣赏水平，从而促进语感能力的形成。对学生进行说话训练是语文教学中的重要任务，培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。 “同学们，骆驼是沙漠里一种性情温顺的动物，是人们在沙漠中离不开的一种交通工具。.”随着语言的导入，我和学生们开始了新一篇课文的学习。 在课堂上，我发动学生进行自学，在默读课文之后独立进行填表练习让学生根据自己的理解找出了骆驼在沙漠环境中利用自身的生理特点所发挥的重要作用，通过汇报答案充分认识到了骆驼是在沙漠中所具有的一种不可替代的交通工具。 通过对这篇课文的学习，同学们说出了人们为什么把骆驼叫做“沙漠里的船”，试着给课文换了一个个合情合理而又贴切的题目，观看了骆驼在沙漠中生活的有关录像，并结合自己所找的有关资料介绍了骆驼的有关知识。学生们的学习热情比较高，课堂气氛非常活跃，取得了较好的学习效果。 在本节课的教学内容胜利完成，同学们有了很大的收获，教学时间即将结束时，一名学生举起了手进行发言：“老师，我觉得这篇课文的题目有问题，船一般应该是指水中行驶的，沙漠里的船指的是骆驼，可骆驼不是真正的船，所以我认为这个船字应该加个引号（“ ”），这样也能引起读者的兴趣。”此语一出，便得到了几名学生的赞同。 面对学生提出的这个问题，面对着他的解释，我微笑着冲他点了点头，“这是一种比喻的写法”我告诉他答案后带头为他的发言鼓起了掌。 我表扬了他的质疑精神，充分肯定了他的的想法。 此时我为他的这种敢于向书本质疑的决心所感动了，我仿佛感到了在他的身上具有一种小泽征尔的精神。在平时，我们总是要求学生求真，当学生敢于说出自己的真实想法时，我们又是否敢于支持学生们的理解呢？这件事是我感受很深，知识的积累是创造性理解的基础。他们之所以能提出这个问题，正是因为他们的理解与书本知识摩擦而产生了火花。在新的语文课程标准中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生作出的第一反应-肯定。书本已不再是神圣不可侵犯的经典之作。显然这位学生的做法是根据自己的生活经验，结合自己的理解对课文题目提出的一种认识，一种质疑。这正是学生对课文独特的感受、体验和理解，学生的这种求异思维是十分可贵的。 皮亚杰说过：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。”可以说，师生之间的平等互动，就是刺激学生学习的欲望的源泉，是碰撞出思维火花，产生新知的不懈动力。学生们是富有想象力的，如果我当时就以一位权威者的姿态否定了这位学生的做法，也许，学生过几天就会淡忘掉课堂上发生的这件事。但是，我们可能会因此而失去一些什么。我为我尊重学生的这种做法而高兴，我恰当的保护了学生独特的体验和感受，我和学生们都获得了意外的惊喜。在课堂上，我们应该保护学生这种敢于质疑的做法，尊重学生的质疑，这样做才能使他们思维的积极性受到保护，使他们敢于讲出自己的真话，才能在文章中写出自己的真话，表达出自己的真情实感。在生活中做一个真真正正的人，这不正是我们所希望看到的吗？ 俗话说，语言是思维的外化，人们的认识活动都是从语言文字表达出来的。要把学生“说”的能力的培养贯穿于整个教学过程的始终，把握时机，多方位给学生创造“说”的机会，同时提高学生的思维能力。在教学中我们要鼓励学生进行质疑，循序渐进，让学生由不敢说到抢着说，不仅活跃了课堂气氛，