小组合作学习：原则与误区

小组合作学习 原则与误区 湖北小学教师研修班2013年6月5日 个人简历 余凯 北京师范大学比较教育学博士 美国马萨诸塞大学教育政策与领导博士 北京师范大学教育管理学院书记 副院长 副教授 中国人才研究会超常人才专业委员会秘书长 中国滋根乡村教育与发展研究会理事 讲座提纲 导论 有效教学的两个维度和三对基本概念为何开展小组合作学习如何进行小组合作学习如何评价小组合作学习效果小组合作学习的误区 有效教学的两个维度和三对基本概念 教学领导力 教学领导力 InstructionLeadership 是学校领导影响师生实施教学变革 实现学校教学愿景 促进学生发展的领导能力 1 指导教学组织 听评课和诊断技术 2 策划教学活动 具备课程开发能力 3 提供教学支持 形成教学支持系统 4 监控教学结果 基于数据的领导力 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 最有效 较有效 较有效 最有效 较有效 较有效 较有效 不同教学方式产生不同的教学效果 教学方式记住率教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 陆怡如 积极学习 华东师范大学出版社 2005 现实中我们常用的教学方式 教学方式采用率教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 叶澜的 五实 什么样的课是好课 华东师大叶澜教授提出好课必须具备 五实 1 有意义的课 扎实2 有效率的课 充实3 生成性的课 丰实4 常态性的课 平实5 有待完善的课 真实 孙元清的 五有 什么样的课是好课 孙元清从教研的角度提出好课必须具备 五有 有效 师生互动 生生互动有质 回归学生有度 活动量 思维量 节奏 负担等调节适度有变 预设性 生成性 机智应变有神 敢质疑 敢批判 敢创新 朱永新的 六度 什么样的课是好课 朱永新教授提出好课必须具备 六度 参与度 全员参与 全程参与 有效参与 亲和度 主客体之间 教学环节之间 自由度 时空上 学习面貌 训练中 整合度 三维目标整合 教学方法 手段与目标整合 现代信息技术与教学整合 练习度 有动口 动手 动脑的全方位训练 体现学以致用意识 练习题 延展度 时间上 内容上 教学生成上 学生发展上 什么是有效教学 有效教学是指在教学过程中 教师围绕特定的教学目标 通过引导和激发 使学生根据自身的个性和能力特点 认知发展水平 原有知识状况 学习动机 兴趣和态度 对教学信息经历了有意义的自主建构过程 从而产生了比较持久的能力和倾向的变化 有效教学具体表现为学生经历了高认知水平的思维活动 并从行为上积极参与教学活动 概括地说 有效教学的结果表现为不同水平的学生都有积极思维活动的发生 知识的增进 技能的提升 主动参与的愿望 兴趣的增加 认同感的获得以及价值观的发展 有效教学的两个维度 关注知识传授高认知水平 高质量 关注学生发展高参与度 公平 能力和个性差异 提高教学质量 误区 缺乏高认知的高参与 对话变成问答有活动却没体验合作有形式而无实质课堂有温度而无深度有探究之形 无探究之实强调学生的自主建构 却忽视教师的精神价值引领强调对学生的尊重与赏识 却忽视对学生的正面教育 高认知和高参与缺一不可 高认知和高参与缺一不可 误区 缺乏高参与的高认知知识和技能出现 缺位 过程和方法出现 游离 情感 态度和价值观出现 标签化 演绎和归纳 康德 1765年 学生应该学的是思考活动 而不是思考的结果 爱因斯坦 西方科学的发展是以两个伟大成就为基础 那就是 1 希腊哲学家发明的形式逻辑体系 在欧几里德几何中 2 以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系 在文艺复兴时期 见 爱因斯坦文集 第一卷 杨振宁 我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作 我在中国学到了演绎能力 我在美国学到了归纳能力 见 我的生平 从思维训练的角度考虑 过去的教育缺少归纳能力的培养 对培养创新性人才是不利的 归纳能力的培养很大程度上是基于经验的 必须通过 过程的教育 而不是理论的学习来实现 这是以往中国基础教育的一个重大缺失 同化与顺应 同化 assimilation 是指学习者利用自己已有的认知结构 图示 吸纳外界输入的新信息 使自己原有的知识结构得到充实的过程 即举一反三 如从 房屋 的概念吸纳 窑洞 顺应 accommodation 是指当个体的原有认知结构不能同化外界的新信息时 主体已经不能适应环境 于是采取和同化相对的过程来适应环境变化 即举三反一 如 整数 概念无法同化 分数 学生需要归纳和分析来建立 分数 概念 建构主义的教育理念 知识建构 理解依赖于个人经验 源自德国Schwank教授 理解依赖于个人经验 意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版 同化与顺应对于课堂教学的启发 认知心理学家皮亚杰 布鲁姆关心学生头脑中认知结构的重建 认为课堂教学应按照认知发展规律由浅入深 由近及远 由具体到抽象 由已知到未知 多安排刺激物 设疑置难 以促进学生思考 皮亚杰认为课堂教学应促进学生在知识 技能及情感三大领域内的均衡发展 加强新旧知识间的联系 促进学习的迁移 英美等国中小学科学教材多按此思想设计 预设与生成 讲解与设问 预设 高认知 基础知识 基本技能 基本思想 基本经验 演绎的能力 主要用于验证结论 而不在于发现结论 评价与理答 生成 高参与 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 归纳的能力 基于经验预测结果 基于结果探究原因 教学预设对于教学生成 应像海绵一样虽具有定型 却富有弹性 教学生成对于教学预设 应像风筝一样虽随风飘扬 却心有牵挂 学习的三重目的 学习技能和有关特定科目的知识 并学习你如何能够做得更快 更好 更轻松 培养综合概念技能 你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方 培养能应用于你所做一切事情的个人技能和态度 比如努力 斯坦福大学发展心理学家卡罗尔 德韦克的实验 影响学习类型的主要因素 你怎样最容易发现信息 视觉的 听觉的 动觉的还是触觉的 你如何组织和加工信息 主要是左脑还是右脑 分析的还是综合的 什么条件是你吸收和储存信息时必需的 情感的 社会的 物质的以及环境的你是如何修正信息的 也许与你吸收和储存信息的方式完全不同 你是如何吸收信息的 仅有30 的学生记得其在标准的课堂时间所听到的东西的75 40 的人记得3 4他们读到或看到的东西 这些视觉的学习者有两类 一些人以语词的形式处理信息 而另一些人以图表或图片的形式保留他们说看到的东西 15 的人通过触觉学习得最好 他们需要触摸物质 写 画以及参与具体的经验 另外15 的人是动觉学习者 通过身体来做能使他们学习得最好 通过参与通常能直接运用于他们生活的经历 场独立和场依赖的学习者 Wakefield 1996 Woolfolk 1997 为何开展小组合作学习 传统的教育 革新的教育 对教育的不满与期望 教师制导说教型教学单学科 脱离情境的孤立模块独立学习 竞争学习教师作为知识布施者匀质分组事实性知识与离散技能的评价 学生探索交互型教学交叉学科 带实际情境的可延伸模块合作学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效 面向过程的评价 教学改革的可能方向 学生为主体 教师为中心 个人学习 集体学习 目前状态 现代学习理论框架 情境 注重基于情境的学习 有利于知识远迁移 建构 注重心智模式的构建 同化 顺应新经验 专注 注重内在动机的激发 基于问题 项目的学习 能力 注重多元智能的发展 语言智能 数理逻辑智能 空间视觉智能 身体运动智能 音乐韵律智能 人际沟通智能 自我认识智能 自然观察智能 团体 注重学习团体的作用 合作学习 基于团体的学习 教学模式的多样性 学为中心 整合策略 教学模式 教学模式是在一定教学思想指导下 围绕教学活动中的某一主题而形成的相对稳定的 系统化和理论化的教学范型 教学模式主要由指导思想 主题 目标 程序 策略 内容 评价七个要素构成 其基本特点是完整性 个性 简明性和操作性 基于问题的学习 基于项目的学习 个性化学习 合作学习 探究型学习 基于资源的学习 基于案例的学习 基于电子学档的学习 认知工具 合作学习 师师互动 美国 20世纪80年代末 CooperativeTeaching 代表人物鲍文斯和胡卡德 师生互动 前苏联 合作教育学 代表人物阿莫纳什维利 生生互动 美国 20世纪70年代 代表人物约翰逊兄弟和斯莱文 全员互动 中国 20世纪90年代 合作教学论 小组合作学习 小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式 旨在促进学生在小组中互相合作 达成共同的学习目标 并以小组的总成绩作为奖励依据 促进学生认知 情感的教学策略体系 小组合作学习的基本思想 平等 异质分组 种族 民族 性别 学业成绩 合作 小组积分制度 相对进步分 注重增值 发展 学业性目标和社会性目标核心原则 积极的互依和个人的尽责相统一 一荣俱荣 一损俱损 合作学习的结果 如何进行小组合作学习 小组合作学习前的训练准备 向学生宣传学习和运用社交技能的意义学生理解技能并懂得在何种情况下运用技能学生反复练习技能的运用学生回顾自己运用技能是否经常 得体坚持让学生实践 直到运用自如 自动化的程度 倾听 接纳和平等 生命与生命之间的平等专注和警觉 全神贯注 保持敏捷鉴赏和学习 欣赏被倾听者的独特性执着冷静 不懈地探求参与和体验 参与同伴的成长和创造 听 用口去听 聽 用耳朵听用眼睛看用心聆听 不正确的倾听 不健全的倾听 满足自我需要 尊严和成就 虚假的倾听 表面的听 未能引起反映和言行错听 错过真实的东西原因 使倾听表象化 自我中心 小组合作学习任务 典型的小组任务要求学生对一个问题在结论上达成一致 如果不可能达成共识 学生也可选择 同意或不同意 在这样的情况下 最终的小组报告将包括对分歧原因进行解释的主要的和次要的观点 分派学习任务至少有两种方式 将较复杂的任务分割为几个较小的部分 各个部分分别由几个单独的小组去承担 这些努力集合在一起组成整体 班级的每个成员都有所贡献 每个小组都有可能将其努力集中于整个班级所取得的某个较大终端产品的一个较小却有意义的部分 小组之间甚至会互相竞争 主要是为了产生出比其他小组更高质量的产品 其目的并非是产出最终产品的竞争 而是通过竞争促进小组内部的合作 将一个较大的任务在学习小组内进行分配和专门化 其结果取决于小组学习者之间的共享和合作 小组合作学习任务 举例 明确小组学习目标 当教师布置小组学习任务时应明确小组学习目标 教师应详细说明要讨论的问题或难点 时间限制和最终的成果 最终的成果形式包括至少以下几种 小组的书面报告在活动结束后的考试中取得较高的个人成绩口头表达 说出小组的一致意见列举出批判性的问题对布置的某篇阅读材料的批评教师必须在小组合作学习开始即清楚说出最终产品或行为活动的形式 对于以上列举的每种形式 教师应解释组成可接受的小组活动的产品类型 格式以及长度 如果可能 一定要给学生提供某个成功完成的最终产品的范例 交流和核查对于目标的理解 在小组合作学习中 理解不足的学习目标会使学生误入歧途 而且严重影响课堂的信心 在教师阐释学习目标后 选择几个中等到高级水平的学习者口头复述教师的目标和指示 能使全班因再次听到目标和指示而获益 并且教师可以在必要时对学生的误解进行提醒和修订 小组大小 小组规模必须考虑以下因素 小组中的能力范围小组达成共识所需时间在小组中有效分享材料完成最终产品所需时间以最短时间达到目标的最为有效的小组大小是4 6个成员 因此在一个25 30人的班级中 可以组成5个或6个小组 小组越小 教师与每组成员进行互动的次数相应减少 监控小组活动越困难 在另一方面 7人或8人的小组一般争论较多 达成共识较慢 较难分享有限的材料 如参考书 实验材料 而且会花费较长时间完成最终产品 标准做法是 对于一节课的活动来说 组成4个或5个成员的小组 当活动超出一节课的时间且要求更加负责的任务和角色分工时 组成更大的小组 5人或6人 小组组合 进行异质分组 将班级中较高 较低学习能力 男生 女生 较擅长口头表达 不太擅长口头表达 较多以任务为中心 较多以关系为中心的学习者进行适当搭配 一些额外建议 约翰逊 1991 找出那些未被任何其他同学挑选的被孤立的学生 在其周围安置一群有技能且可提供支持的学生 同学生一起来选择小组成员 首先 教师为每个组选一个成员 接着那个成员选择另外一个 依次进行直到完成建组 提高小组成员的参与 要求一种需要明确分工方能产生的成果 如查词典 写出主题句 准备图表 找到例子等 将具体活动落实到个人 在组内结对 相互负责检查和更正作业 张贴墙报 依据每个人分配得任务报告小组的进展 然后鼓励慢的或差的工作者努力工作 提高小组的整体进步 有意识地限制分配给小组的材料 这样成员个人之间必须保持来往 分享材料以完成所分配的任务 使成果的一部分与先前另一位同学的成果相联 这样 小组成员将鼓励或帮助那些工作得不完美的人 以便能完成他们的作业 了解小组成员的个人学习能力 角色的分配 约翰逊 1991 提出合作性学生角色职能 教师可以在组内或组间分配这些职能 总结者 向小组解释和呈现主要结论 看小组是否同意 并为小组在全班面前的发表做准备 监察者 对照材料检查有争议的陈述和结论的真实性 确保小组没有使用不充分的事实 或者不会遭到其他组更精确的成果展现的挑战 研究者 提供额外材料 获得背景信息 与监察者的区别在于 研究者为小组完成任务提供关键信息 而监察者证实作业进展和作业结果的精确性 经营者 获得实现任务所需的物品 材料 设备 参考书 记录员 承担写出该组主要成果的任务 需要记录各个成员各自的结论 能将分散的讨论比较 综合并整理成连贯的形式 支持者 当小组任务完成顺利时赞扬小组成员 当泄气时鼓励他们 观察者 解决困难的人 记录有关小组进展的信息 评价小组工作中的合作形式和程度 小组合作学习的角色期望与任务 除了小组被分配专门的任务以外 个人通常被分配在小组内进行专门的角色活动 其中一些角色为小组领导者 研究者 记录者和总结者 合作学习活动的成功取决于教师对角色期望和角色任务的传达 以及必要时对它们的设计 这是为何合作学习与松散组合的讨论小组之间很少有相似性的另一个原因 在小组合作学习中 教师不仅需要在学习者和专门任务之间分配工作 而且还必须指定支持有序完成任务的角色 促进小组合作的规则 当你不理解时 立刻请其他组成员清晰地解释他们的观点 确保参照参考材料或课本检查你和你的同伴的答案 鼓励你的同伴继续努力向前 扩展他们的观点 超越已有的成就和期待 不管你赞同与否 让每个人不受打扰地陈述完毕 如果你不是真的想改变你的主张 不要强迫自己 批判时对事不对人 结束小组讨论 给所有的小组2分钟时间写一些总结性的句子来表示他们已学的所有要点 每个句子写在一张纸上 每一个组将其写下的纸条贴在一块大的布告栏上 每一个组开始移动纸条 将相同的放在一起 进行比较 并讨论理由 每一条要点被学生选择的次数将会有助于使小组的学习成果具体化 同时也能帮助教师进行总结 小组合作学习 学生团队 成就分配 STAD 在STAD Student Team Achievement Division 中 教师将学生分成每组四五个成员的学习小组 每组尽可能地由不同种类的学生构成 从而表现全班的情况 男 女 高 低成就者等 当教师的授课 解释和介绍完毕 小组成员钻研教师布置的作业 相互测验 讨论作业内容 澄清小组某些成员的困难和含混之处 必要时向你寻求帮助 在小组成员开始学习之前 给每组一位成员所有习题的答案 并安排这位成员核对其他成员的书面或口头回答的任务 留给每位小组成员足够的时间完成作业 在习题完成之后 给每个人进行一次书面测验 要求成员之间不可以相互帮助 立刻给测验打分 将个体分数排入团体分数 例如取平均分 依据每个学生测验分数超出其过去测验平均分情况 或超出其以往学习记录而预估的分数情况 来决定每位学生的贡献 在这样的方法下 当整个组依据每位个体的表现得到一个分数时 学生个体业根据其与过去情况相比的进步程度而获得一个象征进步的分数 小组合作学习 团队 竞赛 友谊赛 TGT TGT Teams Games Tournament 运用同STAD相同的常用结构形式 四五位成员一组共同钻研练习 与在一个学习单元末尾单个地进行测验不同 学生通过学术性竞赛来展示他们对课题的掌握情况 TGT一般每周甚至每月只运用一次 交错搭配II JigsawII 教师按四到六位成员为一组分组承担任务 按照小组数将总的学习任务分成几个子任务 教师将学生分配到各组 然后给每个成员指派一个独立承担的子任务 所有承担相同任务的组员从他们各自原有的组中脱离出来 然后作为专业组讨论他们的任务 分享各自的结论 当所有的专业组有了机会去分享 讨论和修正结论后 让他们回到各自原来的组 每个人可以依次对组员讲授各自负责的内容 教师可以如同在STAD中那样 依据他们过去的表现 给个体进步性赋分和小组整体赋分 这些分数成为小组和个人之间进行比较的基础 小组调查方案 GI 小组调查方案 GroupInvestigation 由教师根据课程内容提出一个适合于调查研究的课题 提供背景资料 组织全班学生围绕课题提出问题展开讨论 形成子课题目录 根据异质分组原则形成子课题组 在教师指导下形成课题计划和分工 在调查实施阶段 教师应了解和指导调查进程 以便发现问题 及时进行修正 各子课题在全班交流报告 接受提问和讨论 在报告结束后 教师布置两项任务 1 各组对包括本组在内的子课题组各提两个问题 所有的问题成为全班的测验内容 每个学生必须回答除针对本组所提两个问题以外的所有其他问题 2 学生写一篇篇幅不长的总结 主要谈参加调查的感想和如何提高调查效率的体会 对小组合作学习的评价不仅针对最后的两项任务 也针对调查计划 实施和班级报告 四种合作学习法的异同 如何评价小组合作学习效果 学业性目标评价 基础分 代表学生在以往测试中的平均成绩 也可以使用上一学年或上一学期的总评成绩作为基础分 提高分 在小组合作学习中 学生为其小组赢得分数的多少 取决于他们的提高分 即测验分数超过他们基础分的程度 计算小组提高分 社会性目标评价 小组合作学习的误区 小组合作学习减少了教师准备 小组合作学习非常强调分阶段的任务和总的课程设计 设计一个号的小组学习任务要求与课程目标相连接 要求找出与所讨论的任务相联系的一个特定的课程目标 然后设计任务 并将任务巧妙地放置到学习活动的一个阶段中去 这些活动包括授课和课堂讨论等 对于小组合作学习 教师还需准备