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彰显特色是示范性高中建设应有之义 摘要 高中教育是我国基础教育的重要组成部分，每个学校的优势和特色构成了当代中国高中教育的整体特色。当前我国高中教育面临的突出问题是：高考对于高中办学的指挥棒作用仍处于不恰当的位置，导致千校一面、万课一格，学校缺少甚至没有自身个性与特色。要从根本上促进高中教育的发展，除了探讨体制、观念等深层次问题外，学校可以重点从增强办学特色、强调课程选择、加强教师专业发展、突出创新型人才培养等方面探索有质量的、可持续性发展的途径。 关键词 示范性高中；高中教育；特色 普通高中教育是基础教育阶段的重要组成部分，是连接九年义务教育和高等教育的纽带，处于承上启下的特殊地位，担负着进一步提高国民素质和为高等学校输送优秀后备人才的双重任务，同时也是衡量一个地方经济综合实力和智力资源的重要指标。近年来，随着我国教育事业的整体进步，各地高中教育都取得了很大发展。但也暴露出一些问题，如：高考对于高中办学的指挥棒作用仍处于不恰当的位置，这是千校一面、万课一格最直接的原因，学校缺少甚至没有自身个性与特色；学生在教与学的过程中的重要性被忽略，创造精神和实践能力的培养受到严重影响。该如何改变这种局面？高中教育该如何发展？笔者认为，除了从体制、观念等深层次问题进行思考外，学校应转变质量提高方式，重点从彰显办学特色、注重课程选择、促进教师成长和培养创新型人才等方面探索有质量的可持续发展途径。 一、彰显特色是示范性高中建设的应有之义 示范性高中建设最早是在1994年国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见中提出的。1995年，原国家教委下发了关于评估验收 1000所左右示范性普通高级中学的通知。示范高中建设与评估对高中学校的建设和改革无疑有着很好的促进与推动作用。不仅促进了地方政府对高中教育的重视与投入，也推动了学校对已往的办学思想和行为的深入反思，对于全面提升学校软硬件建设水平具有积极作用。对于申办示范高中的学校来讲，最为重要的是，参评的过程实际上就是学校进行自我认识、自我评价、自我教育、自我改进和发展的过程。可以说，示范高中的建设和评估工作，客观上使我们对基础教育有了更加清醒的认识，在一定程度上促进了我国高中教育的改革与发展，意义不可低估。 但是示范性高中建设与评比还存在一些值得关注的问题和矛盾，如以统一的标准评估所有的申报学校，使得很多学校为评比而评比，或放弃自身的办学特色，削足适履，或急功近利，闭门造车；并且客观上又造成了教育资源分配上新的不均衡。 以某地为例，示范性高中评价体系中的督导验收方案，设有总分、管理和效益分、办学条件分等，若干指标得分合计总分达到一定分数的学校才能评为示范性高中。我们只想说，用简单的数量相加模式评选示范性高中，是否能应对大量的“不平衡”，如地区发展水平、生源和师资水平、政府投入强度、学校发展历史等，这是需要深入思考的。再举一点，硬件标准是示范性高中评估的重要指标，权重不轻。有的学校，刚建才只有二三年，没有教育文化的历史积累，因为是新学校，规模和气势很大，硬件条件好，也去争取示范高中，这种“示范”，有什么价值？我在国外考察一些中学时发现，他们有的学校校舍并不漂亮，但办学特色鲜明，成绩显著。我们不能把学校的大门是否壮观、校舍是否华美、规模是否宏大作为教育质量判断的要素，而应该更加注重教育的内涵发展。 推动建立示范性高中的初衷，是为了通过以点带面的方式更好地推行素质教育。可如今“示范性高中”成为了过去所谓“重点”“窗口”的另一种说法，又人为地把学校分成三六九等，优质教育资源向这些学校倾斜，使得良性竞争的起点不再存在，办学业绩评价难以保证公平，更重要的是，这种非均衡导向的精英教育模式，进一步加剧了基础教育的不均衡性，有悖于教育公平的原则。同时，争相申报创建示范性高中的做法也会抹杀办学特色，导致形式主义、急功近利以及特权思想的盛行，严重挫伤一般高中的办学积极性。有种种理由可以说明，示范高中的评选在显示出它的积极意义的同时，也表露出操作性不强，评价缺乏科学性，助长形式主义等弊端。 目前我们不是缺少能够起全面示范作用的学校，而是缺少一大批具有自己特色的学校。建设一大批有自己特色的学校，培养发展全面、富有个性和创造性的人才，是21世纪中国社会的发展对高中教育提出的新目标。所以我们在办学实践中提出了“构建特色课程，推出特色老师，培养特长学生，创建特色学校”的理念，简称为“四特”。一个学校的品牌形成是一种教育文化的长期积累过程，每个学校都可以而且应该培育自己各具特色的教育文化产品。这种教育文化产品，是千姿百态、独具风格的，不能简单地用教育的行政指标来规定的。示范是一种办学激励和办学规范的引导，但示范首先应该避免过多的硬性规定、机械的衡量和刻板的评判，应综合考虑教育发展不平衡的因素，在考评基本的办学要素的前提下，给学校特色、办学个性留有相对的评估空间，淡化“示范”的复制功能，激励特色创新。示范学校的评比目的不是追求整齐划一的办学模式，不是造成新的教育发展的不平衡，而应使处于各层次的学校在动态发展过程中谋求更高水平的平衡和进步。我们需要各具特色的学校、各种类型的学校、各种类型的人才，用一个模子去搞“大一统”，势必抹杀学校的个性、学生的个性和教师的个性。 我们确实要反思一下，示范性高中究竟在“示范”什么？在笔者看来，彰显特色才是示范性高中建设的应有之义。 二、注重选择是高中课程实施的根本出路 我们知道，每个学生都是“非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别的历史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的”，1 因此，学生在学校必须有适合自己特点的课程。 “选择课程在一定意义上意味着选择未来”。综观世界各国普通高中课程体系，选择性是其基本特性之一。在我国本次课程改革中，学会选择是高中新课程一以贯之的基本理念。从课程目标的“人生规划能力”，到课程内容的“选择性原则”，再到课程结构的“多样化、有层次”，以及课程实施中的“选课指导制度”“个人自定学习计划制度”和“学分制管理制度”，均体现出学会选择的理念。无疑，这次改革是具有划时代意义的最深刻的教育变革，它将推动我国教育体制、人才模式、教育评价、教学方式的根本转变。因此，我认为高中学校仍要义无反顾地扛起课程改革的大旗，让学生从课程中学会选择，在选择中获得主动发展。 构建具有鲜明特色和示范意义的拓展性校本课程体系，加强课程的选择性，推出更多的特色教师和特色课程，培养更多主动发展、全面发展的特长学生，是高中课程改革的根本出路。 深圳育才中学曾积极开设拓展性课程，取得了明显的成效，学校也因此获得“广东省高中课程改革样本校”的称号。育才中学课程体系的理念具体包括：在课程设置上，既考虑社会经济发展对人才的需要，又根据学生的兴趣、爱好和特长，从人的个性发展和社会需要的结合出发选择和开设课程，尽可能的丰富多彩以满足不同学生的需要。在课程内容上，主张“国家基础性课程打基础、学校拓展性课程育特长、环境陶冶性课程增情感”，既运用学科知识又超越学科知识，实现学科交叉、学科渗透和学科综合，注重科学精神和人文精神的统一，培养创新精神和实践能力，突出对人的综合素质提高的要求。其中拓展课程分为八个类别：科学探究类、社会文化类、语言修养类、信息技术类、艺术欣赏类、劳动技能类、运动竞技类及其他活动类。在课程选择上，遵循自愿、自由、自主的原则，学生自愿报名，自由选课，构建起“课程超市，学生自助”的课程模式，充分体现和尊重学生学习的自主性。在课程教学上，教师摒弃单向的“灌输式”，采取双向性的“互动式”：教师以建立和谐平等的师生关系为基础，注意激发学生学习的主动性，培养合作学习的习惯，承认并关注学生在学习过程中存在的个体差异，实现师生、生生的有效沟通交流，达到课程主客体之间互动互需互馈的效果。 深圳实验学校把课程改革作为深化素质教育的突破口，坚持探索，形成了以学科课程、活动课程和隐性课程为内容的素质教育课程体系，其做法和成效，得到社会各界的广泛认可。在课程开设中，注意打通学科课程与活动课程在内容上的联系，不断提高课程效益。优化课程的内容与授课形式，让课程贴近学生，把课堂还给学生；从学生个体差异的实际出发，赋予学生的选择权利，强调课程的选择性，让每一个学生在课程学习中都获得自信。十多年的改革探索证明，这一做法在提升学生素质，推进教师专业发展上，具有非常好的效果。 事实告诉我们，加强高中课程改革，突出课程选择应是一条根本出路。这是当今中国教育发展的需要，也是现代 教育思想的重要内容之一。 三、促进教师专业成长是提升学校核心竞争力的关键 相对优质教育资源的争相获取、升学问题上的事实压力以及全社会对于学校教育的较高期望值等，无形中都将高中学校校长们置身于一个空前激烈的竞争环境中。因此，提升学校的核心竞争力，成了学校发展的必须选择和校长决策的最终归宿。那什么是学校核心竞争力的关键呢？笔者认为，一支具有专业化素质的教师队伍，才是学校核心竞争力的关键所在。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。因此，作为教育管理工作者，我们始终把教师的专业发展作为学校重点工作，积极促进教师专业发展。 如何促进？笔者的体会是：一讲态度，二要措施，三重评价。其中管理者的态度是关键。是自觉或不自觉地把教师看成是实现某一工作目标的工具，还是看成是有多种层次需求，且有无限创造力的活生生的人，关系到工作推进的成效差距很大。当然，管理者应该把教师看成是后者，因为只有关注教师的需求，才能引领教师的发展，才能实现学校竞争力的提升。毫无疑问，态度决定了方法手段是否有效、在多大程度上产生效益，是不得不引起注意的工作内容。其次是措施。制定措施应坚持着眼长远，立足目前的原则。我们的主要做法包括加大校本培训和校本教研的力度，培养一批研究型、专家型教师；经常聘请省内外著名专家学者来校开展学术讲座，传授新课程改革最新理念；每学年有计划选派学科教师到著名师范大学和优质高中考察学习，安排骨干教师参加境内外高层次学术会议；举办各种形式的优质课比赛，选派多名教师开设区级、市级公开课，鼓励教师脱颖而出；在岗位津贴发放等激励环节上向优秀教师倾斜；鼓励教师在国家级和省级刊物上发表论文，在知名出版社出版著作，在学术上不断攀登高峰；鼓励教师外出游学讲课，与兄弟学校交流课改经验；制定实行多层次全员培训计划，涉及新教师培训、教师职务培训和骨干教师培训，采取集体培训与个别培训相结合，系统性培训与主题性培训相结合，校内名师培训与校外专家培训相结合的多元培训方式，满足不同学科的具有不同兴趣、不同发展需求的教师需要。三是评价。要充分认识评价的意义，它是激励，更是引导。在教师评价方面，我们主张遵循“三重一不重”的原则，“三重”即重平时，重态度，重过程，“一不重”是不重结果。实际上有了“三重”，结果是不言而喻的。同时，结合自己多年的教育管理经验，我认为一名好的教师应做到工作成绩优，学习能力强，人际关系好，生活质量高。学校教育最终目的是育人，而一个没有健康人格、良好人际关系、缺乏较高生活质量的教师，不可能以饱满的热情、有效的手段、高尚的人格，去传授那些与我们的生活相关的知识，去影响和感动需要获得人生指导的学生。如果一个学校有了一大批工作成绩优，学习能力强，人际关系好，生活质量高的好教师，校长又何愁教育质量上不去，学校没有竞争力呢？ 四、培养创新型人才是高中教育持续发展的方向 高中教育应培养什么样的人才？这是高中教育的定位问题。我们究竟是为升学而准备？还是为就业而准备？抑或二者兼而有之？教育部陈小娅副部长在最近的一次讲话中谈道，毫无疑问，中学要肩负起基础教育的责任，但同时随着国家创建创新型国家目标的提出，中学也要担负起培养创新型人才的重任，不是拼时间、拼精力，而是要探讨怎样培养适应创新型国家的人才。创新已成为我们时代的基本特征之一。因此，通过精选的、充满时代气息的知识技能的学习，发展学生的独立思考能力、终身学习能力、独立工作能力、创新能力等，是世界各国课程改革的共同追求。 当今社会发展的一个重要趋势是社会的分工越来越细，行业和领域越来越多，每个行业和领域的知识技能越来越专，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。传统的教育观和人才观已经不能满足社会发展的要求，新的时代呼唤新的教育观和人才观。教育学、心理学的发展，为多元人才观奠定了理论基础。二十世纪80年代，美国当代著名教育家、心理学家霍华德加德纳提出了多元智力理论。这种理论认为，智力不是一种能力，而是一组能力，包括：语言智力、音乐智力、逻辑智力、视觉智力、动觉智力、自省智力、交流智力等。上述智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。即便是同一种智力，其表现形式也不一样，例如，同样具有逻辑数理智力的两个人，一个可能是数学家，另一个可能是文盲，但他们都有很好的心算能力。正是这种个体上体现的智力的差异性，使得我们每一个人看起来都“与众不同”。多元智力理论倡导的多元人才观，为我们提倡积极的学生观，实施因材施教的教学观和形成多标准的评价观提供了借鉴，也为我们培养创新型人才带来了深入思考。 教育是培养人才的，能为社会发展和人类进步培养出不同程度的创造性贡献的人。笔者一直强调，我们培养的学生，要在学校成为一名好学生，将来在工作岗位上成为一名好员工，走上社会成为一名好公民。这是新时代的“新三好”。尽管“好员工”和“好公民”不是学校所能实现的，但作为教育工作者，我们可以从培养“好学生”做起。只要我们站在学生长远发展的角度去塑造他们，相信他们将来一定会成为具有创新精神和实践能力的“好员工”和“好公民”。这种意识和责任是我们在学校教育活动中应该而且必须加强的。 我们要积极转变质量提高方式，从绝对人才质量观转到相对人才质量观，从一元人才质量观转到多元人才质量观。每一个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能等方面存在着很大差异。传统计划经济体制下的人才观念，是以固定和绝对的标准来“剪裁”和“扼杀”这些差异，使学生的个性服从于固定的教学体系，甚至以