高中课程标准的解读与教材分析(修改)

1 课程标准是实施教学的核心要素 2 解读课标是教师专业发展的需要 1 课程标准是实施教学的核心要素 课标是教材编写 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本要求 2 解读课标是教师专业发展的需要 一 课程标准的性质 课标性质 二 课程的基本理念 1 培养未来公民必备的地理素养 2 满足学生不同的地理学习需要 3 重视对地理问题的探究 4 强调信息技术在地理学习中的应用 5 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 不同学生具有不同的地理学习需要 1 侧重生活的地理 2 侧重文化的地理 3 侧重科学的地理 建立多样性 选择性的高中地理课程 国家课程 三门必修课程和七门选修课程 体现了基础性 多样性与选择性 开发配合高中地理教育的 地方 课程和 校本 课程 依据 当地经济 社会 文化发展的特点学生不同地理学习的需求 爱因斯坦 李政道 重视对地理问题的探究 重新审视提问的价值 提问存在的问题 a 提问较多 质量不高 b 知识训练问题多 思维启发性问题少 c 机械死板 处理欠妥 提问有效性 提高教师提问质量 培养学生提问能力 a 启发性 b 循序渐进 c 难易适度 d 趣味性 a 鼓励 敢问 b 情境 想问 c 思维 会问 信息技术对地理教学的影响 1 快速获取丰富的网络资源 2 地理学习重点的改变与地理信息素养的培养 3 教师角色的转变 4 国际观的培养与科技整合的实践 5 突破时空障碍 提供个别化的学习环境 指导思想 重过程 重应用 重体验 重全员参与 评价方法 1 对地理知识理解与应用的评价 2 对地理技能形成与运用的评价 3对地理科学习方法掌握及探究活动质量的评价 4 对情感态度与价值观形成的评价 特点 多样化和针对性 三 课程设计思路 课程性质 基本理念 指导思想 核心论题 框架结构 关于基础教育课程的设置 世界上历来有三种持截然不同观点的学派 社会中心主义 学科中心主义 学生中心主义 社会需求 学科体系 学生发展 社会需求 学科体系 学生发展 素质教育 可持续发展是构建高中地理课程的核心论题 人地关系思想的演变 地理环境决定论 人定胜天论 人地协调可持续发展论 社会系统 经济系统 生态系统 可持续发展 既满足当代人的需要 又不损害后代人满足需要能力的发展 经济 社会 生态相互协调可持续发展的观念就是在这种背景下产生的 一 高中地理课程总体目标 要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理 获得地理基本技能 发展地理思维能力 初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段 增强爱国主义情感 树立科学的人口观 资源观 环境观和可持续发展观念 二 多维度的课程目标 1 知识与技能 2 过程与方法 3 情感态度价值观 基础目标 关键目标 必要目标 第一条 通过必修模块 地理1 实现 第二条 通过必修模块 地理2 实现 第三条 通过必修模块 地理3 实现 第四条 地理观测 实验和调查 阅读 分析 运用地理图表和地理数据 有利于学生的学习 学生的生活以及终身发展 第一条侧重 地理信息的收集 整理 分析 运用能力的培养 第二条侧重 发现地理问题 解决地理问题能力的培养 第三条侧重 对地理学习结果的表达和交流能力的培养 过程与方法 三条目标的关系 三个不同的层级 级别逐渐提高并形成体系 基础 关键 提升 情感不仅指学习兴趣 学习热情 学习动机 也是指内心体验 情操陶冶 态度不仅指学习态度 学习责任 也是指科学的态度 求实的态度 价值观不仅强调个人的价值 人类的价值 更强调个人价值与社会价值的统一 人类价值与自然价值的统一 感悟 一 地理1 内容解析 在高中地理课程中的地位 基础 内部结构分析 一 地理2 内容解析 1 地理2 知识之间的关系 人口 聚落中的城市 生产活动以及人地关系和可持续发展理论四个主题之间是有内在联系的 2 地理2 的内部结构与教学 从教学的角度看 这四个主题之间并无严格的顺序关系 可以把他们作为并列关系处理 地理2 的学习可以从这些主题中的任何一个开始 第四个主题 人类与地理环境的协调发展 因有较强的思想性 可以作为总结放在最后学习 也可以把部分内容融合在其他主题中学习 一 地理3 内容解析 第一部分是 区域地理环境与人类活动 概括了区域地理研究的主要内容及研究方法 以及研究地理的技术手段 第二部分是 区域可持续发展 这一部分是 地理3 的核心内容 采用案例方式 说明不同区域在可持续发展道路上产生的主要问题及解决问题的对策和措施 必修三个模块之间的关系 地理1主要说明自然环境对人类活动的影响 即 地 对 人 的影响 地理2主要说明人类活动对地理环境的影响 即 人 对 地 的影响 地理3主要说明在一定区域内如何协调人地关系 实现区域的可持续发展 即人地关系的综合表现 从 地理1 地理2 到 地理3 是一个理论应用于实践的过程 是培养学生 学以致用 的过程 感悟 运用示意图说明地壳内部物质循环过程 课标解读 行为条件 行为动词 认知内容 课标 运用示意图说明地壳内部物质循环过程 行为条件 行为动词 认知内容 课标 运用示意图说明地壳内部物质循环过程 理解水平 课程标准行为动词与水平要求 关于水平要求的说明 了解 要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的 感性的认识 知道这一知识是什么 并能 或会 在有关的问题中识别它 理解 对所学的地理基础知识 地理事物及现象有正确的理会 能够解释 举例或变形 推断 并能利用知识解决 如解释或说明 问题 应用 将所学的地理概念 原理运用于新情境中 进行总结 推广 建立不同情境下的合理联系等 行为条件 行为动词 认知内容 课标 运用示意图说明地壳内部物质循环过程 基本能力 要求学生具有读图分析能力 明确学习过程与方法 在学生学习效果评价中 要通过 读图分析 题型 判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能 以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系 进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程 在教学中 引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤 解释岩石的形成及相互转化 原则 以学生为行为主体 运用行为动词 在一定的行为条件下 指出学生达到目标的最低表现水准 教学目标 1 能够 最低表现水准 说出 行为动词 岩石的分类及三大类岩石的形成过程 三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系 2 阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程 知识铺垫 岩石的分类 三大类岩石的形成 内 外力作用及其表现形式 教师引导 阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图 引导学生通过图中所示箭头 说明各类岩石之间 岩石与岩浆之间的相互转化过程 并分析其涉及的主要内 外力作用 知识延伸 把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图 让学生标注岩浆和各类岩石 并绘画其相互间的箭头 解释岩石循环的基本过程 以 运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星 这条课程标准为例 对这条 标准 进行解读 课标 行为条件 行为动词 认知内容 课标 运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星 课标 理解水平