语文人教版四年级上册写一写平凡事物中的“美”.说课.doc

搭石教学设计澜沧县勐朗镇中心小学 周改凤教材简析 搭石是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文，课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人整搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。学习搭石是为了让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。 学情分析小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神两方面的提高，全面提高语文素养。设计理念 搭石 全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美， 培养孩子们从小要有谦让 、友善、助人为乐的道德品质 ；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美， 激发孩子们做一个心灵美的孩子。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向 语文课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神两方面的提高，全面提高语文素养。 （二）、充分挖掘课文的情感因素从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。搭石一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、整搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。教学目标： 1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。 2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教具准备：课件教学过程 一、 由已知导入 揭示课题 师：每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂， 丰子恺先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，（1出示情境图）请同学们看屏幕,这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。当作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。出示2这节课,让我们再一次走进作者的家乡去感受那平凡而美丽的搭石吧。 师板课题，生齐读课题。 二、整体感知，初识搭石师：出示读书要求3请同学们翻开课本103页，我们一起把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文 ）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。出示4“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”出示5师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。出示6“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。” 学生和老师对读 ：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋挽裤人们收工就必须脱鞋挽裤人们赶集就必须脱鞋挽裤人们访友就必须脱鞋挽裤。一句话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不方便、麻烦）小结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读“进入秋天，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 搭石，构成了家乡的一道风景。（出示7并板书）三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。出示8 （生默读、圈划）四、深入体会，品味搭石1、师 ：我看到大家都读得很认真，美丽的事物要和大家一起来分享 ，咱们按顺序来交流、交流。2、学生汇报： 1）“整”搭石美 学生读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”时，出示9、10） 老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？从这段话中你体会到了什么美？（心灵美） 是呀，老人的这份美德，老师也想和大家一起分享。（师生齐读段落）2）一行人“走”搭石美 你们看到了这样一位负责任善良的老人，老人的心灵美也看到了，真的不简单，有没有同学能通过朗读把老人的形象再现出来？（个别学生读，齐读）据作者介绍，一年365天，乡亲们有200多天在走搭石。每当上工、下工，就会有一行人来走搭石。一行人走搭石，传入我们耳中的是怎样的声音？（出示11、12一行人走搭石图 ） “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 听着这踏踏的声音，你觉得这一行人又是怎样走搭石的呢？（轻快地、协调有序的） 那么这一行人为什么要“协调有序”地踏过？（学生交流）追问什么样的动作是“ 协调有序”？让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：引读：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的“抬起脚来”， “后面的”学生跟读“紧跟上去”。加快速度读三遍。之后问学生：“ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生会说：“没有。” 对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 协调有序。 是呀，一行人走搭石，更得想着别人哪！怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥”。 师生练读走搭石的句子并请几位同学上台表演“协调有序”走搭石的情景 ，从而理解“协调有序”的意思。这踏踏的声音像轻快的音乐，它是那么吸引人，似乎把我们也带到了小溪边。在小溪边，我们看到了（“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”）理解“绰”字，出示13“给人画一般的美感”？是什么样的画面？画里都有什么？请同学们想象画面， 用自己的语言来描述一下， 出示14清波漾漾，人影绰绰的画面， 真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，出示15）同学们觉得这一节应该怎么读呢？谁来读？读出诗一般的韵律美（和谐之美）男生读，齐读。 乡亲们协调有序地过搭石的画面，走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） （一道风景） 3）两个人面对面地走搭石美 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示16“如果有两个人面对面” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让）。好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人”） 4、背老人“踏”搭石美 那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？你又发现了什么美？出示17“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 年轻人是怎样背老人踏过搭石的？（背着老人时，是充满关爱的踏过，小心翼翼地踏过， 快乐地踏过。背老人时他还觉得是那么理所当然。） 想一想，年轻人和老人认识吗？（不一定）那老师不理解了，不认识的人叫我背，怎么还“理所当然”（因为山里人具有一种服务老人、尊重老人、孝敬老人的美德。） 原来你们发现了尊老爱幼美，让我们再一次把乡亲们这种尊老爱老的感情读出来。 (学生感情朗读)过渡：听了你们的回答，我就在想哪，这位老人年轻的时候，他一定也曾经 伏下身子背其他的老人 因为 人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他因为人们把这看成是理所当然的事透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老爱幼） 是尊老还是爱幼呢？（敬老）你们的这份美好情感也是（指板书） 家乡的一道风景透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的 一道风景。 五、学习方法、激发想象、练习表达 每天都会有许许多多人来走搭石，除了碰到老人，还会有哪些人来走搭石呢？出示18 填空：假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这也看成理所当然的事。 过渡：这真是一道联结人们美好情感的风景。 六、回顾小结，升华情感 小结：其实，回顾全文这样的风景还是挺多的。听着美妙的音乐，我们的脑海中仿佛又出现了那一幕幕： 当天气转凉了，勤劳的人们会早早儿地将搭石摆放好;（板书：摆） 当搭石不平稳了，急着赶路的人们会连忙把它调整好；（板书：整） 当两人面对面过小溪了，人们会彼此谦让，还会亲切地聊上几句； 当老人来走搭石了，人们会理所当然把他背过去。（板书：走）师：山里的人们有着美好的情感，就像那搭石一样，和山村的美景融合在一起，看起来是那么的和谐，那么的美。这美丽的画面 美好的情感是搭石联结成的。板画石块并出示19“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”学生齐读句子后问： 你从这个自然段读懂了什么？（板书：赞搭石） 刘章爷爷仅仅在写搭石吗？（不是） 小结：刘章爷爷通过描写平凡的搭石，赞美了淳朴的家乡人。 就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱。当我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。七、布置作业 （课件出示）妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”板书设计 搭石 构成了家乡的一道风景 摆 整 走 赞 搭石教学反思搭石 这一篇精读课文，为我们展现了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一线索展开探究，重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。我所执教的是搭石的第二课时。教学中我主要以两个方面展开教学：1、 围绕风景，自主寻找美 文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；勤劳美 心灵美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；和谐美、自然美如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美 这部分学生们通过自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，能感悟自然的美、和谐的美和平凡的美！2、深入体会，品味搭石，发现感受身边的美，升华情感 学生交流从一幅幅风景中体会发现的美，作者就是从一件很小的事物中发现了美。从而再让学生说说你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？布置小练笔：写一写平凡事物中的“美”，达到读写结合，使读写真正落到实处。 在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上下来后，也留下了很多的遗憾：1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。例如：学生回答精彩的问题不能及时赏识鼓励，学生表演走搭石已经很好体现了“协调有序”，也没有给予肯定赞扬，急于往下的教学。2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。3、由于备课不充分，课件中所选的音乐没有发挥应有的效果。4、小结冗长导致超时的现象。其实，教学中暴露出的问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。 搭石说课稿 说教材 搭石是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石这个单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美， 培养孩子们从小要有谦让 , 友善 , 助人为乐的道德品质 . ；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美， 激发孩子们做一个心灵美的孩子。 教学目标： 1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。 2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 说教法、学法 根据新课程基本理念 , 针对自己对教材的理解 , 在本文中采用了 “ 读、找、画 ” 法、 “ 读中感悟 ” 法 ，“ 想象理解 ” 法等 . 抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。通过读 谈感受 想象说话学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。 在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。 在这一教学环节中，给出一段时间让学生 “ 自主学习 ” 。 在这里，老师提醒学生读书一要动手， “ 用波浪线划出 词句 ” ；二要动脑， “ 想一想那是一幅怎样的画面 ” 。 此处是要求 “ 静静地默读 ” ，它有助思考，也比朗读用时少。 对 “ 协调有序 ” 一语的教学。让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生和老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识，然后请几个同学上台进行实际表演走搭石，自己去实践、感受协调有序。另外，在理解 “ 清波漾漾 人影绰绰 ” 时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？出示相关的图片，身临其境的体会美、感受美，体会如画的风景。 教学过程 一、 由已知导入 揭示课题 每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂， 丰子恺先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书课题） 二、整体感知 初识搭石 1 、同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？ 2、 如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？ （ 1 ）讲解： “ 挽 ” 什么意思呢？ 卷起来的意思。 （ 2 ） 和老师对读：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋挽裤人们收工就必须 人们赶集就必须 人们访友就必须 一句话，人们来来往往都必须 脱鞋挽裤 （ 3 ）一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？ 学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。 师总结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 过渡：正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，出声读 25 自然段，用（ ）画出在这美丽的风景中你看到了什么？ 学生读后概括的说一说都看到了什么：整搭石 走搭石 过渡：一块块搭石一排排摆，家乡人常说“紧走搭石慢过桥”现在让我们去欣赏家乡人走搭石的美。 三、围绕风景 自主寻美 1 、默读 3-4 自然段，你从文中哪里看出人们走搭石的美，用波浪线画出，想象一下那是一幅怎样的画面？ 学生会找到： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 你们从哪儿体会到这幅画面的美？ （ 1 ）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 追问什么样的动作是“ 协调有序”？让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：引读：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的”，学生跟读“抬起脚来”， “后面的”学生跟读“紧跟上去”。加快速度读三遍。之后问学生：“ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生说：“没有。” 师：对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 协调有序。 请几个同学上台进行实际表演走搭石，自己去实践、感受协调有序。（ 2 ） 清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 问：“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？ 学生会说：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 谁来带着这样的感受读一读？ 老师过渡： 我感受到水光、人影两相和的美！像画一样真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗（点击变成诗的语段，音乐起）指名一名学生读一读。 老师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数， 他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读） 师总结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 一道风景。 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石，又是怎样的情景？谁来读一读？ （ 3 ） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 问：你对这幅画有什么感受？ （体会出家乡人的谦让） 让学生一起来感受这种美。（齐读） 过渡：那么青年人和老人来走搭石有时一幅怎样的情景呢？ （ 4 ） 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这有一个“伏”字，什么结构？左边一个人，右边一个犬。在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。 师生合作表演：现在老师就是这位老人，请一名学生来当这个年青人。（让学生做出伏的动作）提问这个学生：你背老人走搭石，你怎么想的？学生会认为这是理所当然的事。再问其他学生：这位老人你在年轻时会怎么做？ 小结：人们把这看成是理所当然的事，透过这个伏字，你看出了什么？ （家乡人的敬老。） 小结：这种美好的情感，也是一道风景。 师：透过这一代又一代人的理所当然你又看出什么？ 学生体会出家乡人的谦让，十分纯朴