学生“故事力”培养实施方案.doc

关于在小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的实施方案故事是人的心灵得以自由舒展的地方。几乎每个孩子都喜欢听和讲故事，故事就像磁铁一样吸引着孩子。积极健康、生动有趣的故事，不仅给孩子带来很多知识和快乐，而且锻炼了他们的思维能力和语言表达能力，还在潜移默化中帮助他们养成良好的习惯，培养他们的好品德。为全面贯彻落实泰安市教研室关于在全市小学语文教学中大力推行小学生“故事力”培养的通知精神，结合学生实际，决定在全市小学语文教学中大力推行小学生“故事力”培养。一、指导思想深化素质教育，坚持语文课程标准中倡导的理念、提出的要求和做法，大力推进“质量效益”双高工程，促进我市小学语文教学走上健康道路。推行小学生“故事力”培养，从根本上激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，提高小学生的综合素养。二、实施目标、以丰富多彩的“故事力”活动为载体，步入学生的心灵世界，引导学生感受讲故事、写故事带来的快乐，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，培养审美能力，进而丰富学生的精神世界。、对学生进行说话力、敏感力、构思力等训练，从不同角度培养学生的“故事力”。、激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，解决制约语文教学水平整体推进的瓶颈，提高学生故事力，培养学生良好的语文素养，促进学生的全面发展。、改变教师的教学方式，提高教师新课程实施水平和科研能力，形成“故事力”培养的基本模式。三、基本原则 、整体性原则。故事力的培养应面向全体，而不是好学生唱独角戏，应让每一个学生都参与其中。、主动性原则。不断激发学生对故事力的兴趣，让学生始终积极主动地参与全过程。、求实性原则。立足我市学生发展实际，针对现状，认真分析和研究，制定切实可行的规划、方案及办法，正确处理学生故事力培养目的与现实之间的关系，积极主动地探寻解决问题的方法和途径，务求取得实效。 、循序渐进性原则。故事力的培养是一项具有长期性和艰巨性的重大工程，要不断地更新理念，改进方法，积累经验，完善方案，循序渐进地推进和实施。、创新性原则。每一位教师要充分发挥主动性和创造性，充分关注学生创新意识和创新思维的培养，激发学生的好奇心和自信心；重视学生所提的意见，让学生充分表达自己的想法，激励和尊重学生的新颖思维方式和丰富的想象。教师在实施过程中要不断学习、探索和研究，创造性地提出新措施。 四、实施途径低年级实施途径（一）巧设语言情境，培养学生故事兴趣低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，尽量采取正面激励的方法。学生说话时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。（二）听故事，培养学生听辨能力学生首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。“听”与说、读、写同样重要。通过听故事，可以训练学生对语言的听辨能力和概括能力，促使他们养成边听边思考的好习惯。教师可以通过以下途径开展听故事活动：、大声读给孩子听。“读给孩子听”是最好的阅读启蒙，是最吸引孩子们的阅读形式，能给予孩子畅快的阅读享受，给予孩子直接的情感熏陶和丰富的语言积累。教师应自己而且引导家长给孩子读故事，在故事体验中学习倾听。、利用广播、电视、有声网络等平台组织学生开展听故事活动。、开展听故事竞赛活动。听一个小故事，然后组织学生开展概括故事的主要内容、对故事人物、情节简单作出评价、说出听后的感受等活动。（三）从词入手，打开故事思路 一年级的学生，一般都能用一些简单的字组词，可以要求学生试着用自己组的词说一句话故事，学生在说话时，教师给予一定的指导，时间久了，学生就知道了什么是一句完整的话。到了二年级，学生的认识、思维能力提高了，语言表达发展到了一定的程度。教师就可以引导学生由原来的说写一句话扩展为说写一段话故事。在引导的过程中，一定要注意做到先说后写。故事训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力。（四）利用教材、图画等，培养学生表达能力 语文课本是最好的故事训练材料，从一年级起，就应有意识地利用语文课本加强学生的故事训练。比如：每当学完一篇课文，都要求学生给家长汇报学习内容。如果是一篇故事，就要求学生回家给家长讲故事，家长对孩子的汇报写出评价。如：“我的孩子给我讲的故事真动听，我喜欢听。”等。家长的鼓励、肯定，无疑增强了孩子们讲故事的信心，同时孩子们在讲述的过程中，积累了词汇，增强了口语表达能力。还可以经常里利用一些课文让学生续编故事，如续编坐井观天，学生在掌握课文内容的基础上，展开丰富的想象，把青蛙跳出井口以后编成了一个个生动的小故事，让学生在快乐中完成了说话训练。看图编故事也是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，编故事。注意遵循看想说这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。把自己想说的内容表达完整后，再互相交流对图的理解。这样相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。（五）汉字加拼音，提前写故事由于一年级刚入学的新生识字不多，会说不会写，表达能力受到阻碍。为此，事先教他们用汉语拼音做拐杖，把自己要说的故事用汉语拼音写下来，提高孩子写的兴趣。教师应顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。在孩子们学完拼音，利用汉语识字教学时，可以采用这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词进行口头编故事，然后将编的故事写下来。对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。写故事时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音加汉字，汉字带拼音的方法，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了讲故事、写故事的能力，而且养成了动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。 （六）坚持写日记，厚积薄发 俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的讲故事能力得到了提高，写故事自然而然就迎刃而解了。当然在提高低年级写话能力方面，培养学生坚持写日记的习惯也非常重要。从一年级起，可以开始训练学生写一句话故事日记。日记内容不限，可以写你看到的，你听到的，你心里想到的，你干了什么，你学了什么，你玩了什么。只要你觉得有意思，就写下来。”学生刚开始都只是一句、两句话，随着说话能力的提高，写的日记内容就丰富多彩了。当然，教师要负责检查批阅，应多鼓励，少批评，多批少改。对于写的好的日记故事，教师要在班里读一读，进行认真评价，树立榜样，同时也增强学生的荣誉感和成就感，学生写日记的热情会越来越高。中年级实施途径(一) 讲“故事”、创设情境，体验“故事”。在小学中年级阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。教师可以在教学中有目的地选择一些学生喜爱的小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲田忌赛马时，可以补充“孙庞斗智”的历史故事；讲鲁班学艺时，补充“伞的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的内容口头复述出来。这样既培养了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事的理解能力。、对话训练，表演“故事”。从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”。三年级时，每周进行一次“我是小小故事王”活动，一周三位学生进行讲故事竞技，全班同学轮流进行。将自己熟知的故事讲给同学们听。评价标准：大胆、声音宏亮；能大致说说故事内容即可。在四年级时，每周进行一次“我是小小演讲家”，要求学生据主题准备一份比较短小的演讲稿，半脱稿进行演讲。评价标准：大胆、声音宏亮；口齿清楚；有一定的主题。通过这样的活动意在培养学生乐于表达，激发表达的兴趣，增强表达的自信心。、深入实践，练说“故事”指导学生进行与生活息息相关的社会实践活动，有利于学生故事力的提高。调查采访活动；为社区服务活动等。比如：指导学生调查生活中滥用成语现象。让学生走到街上的店铺针对滥用成语现象进行追根溯源。还向老师、家长、学生（包括校外）发出调查表统计滥用成语的数量，回收后再分析、归纳、总结。这个活动不仅能让他们认识到不会说或不善说都会不同程度地影响人的生活情趣、工作效率，而且体会到生活中的“说”与社会活动中的“说”有着质的区别和不同要求，而要适应社会活动中“说”的要求，就必须在扎扎实实学好基础知识的前提下，加强 “说”的基本功训练。、闭目沉思，忆画“故事”。这是以现有的故事题材来进行延伸创作的形式，能够有效地培养儿童的创造能力和发散性思维能力。为了上好“画故事”课，教师首先要查阅与故事有关的背景资料，在此基础上启发孩子们关于故事的联想，再根据这种联想确定自己用什么样的表现形式来作画。教师讲故事，学生“画故事”通常采取的教学步骤为：教师讲述故事；学生对最感兴趣的故事情节或场景进行构思；学生采用不同的创作手段，进行构图；学生进一步处理画面，完成作品。教师给主题，学生“画故事”这种方式，即由教师提供一个主题，学生自己进行故事的编创，再进行绘画作品的艺术创作的过程，称之为“双重创作”。当然，这里的故事创作不是真正文学意义上的高要求的文字表现，而是指许多学生都会在无意识间作出的用语言、线条甚至玩具表达的某些听到、看到或在梦中、现实生活中经历过的情节或片段。“双重创作”的教学步骤为：教师给主题，学生发挥生活经验或丰富的想象力，进行大胆构思；学生根据构思用绘画的形式在纸上构图；学生处理画面，完成作品；学生“说”画。从某种意义上说，最后一个环节“说”画的设计能提供孩子在绘画创作之后，用语言再现故事的机会。这对于锻炼学生的思维，培养语言的组织表达能力方面，具有良好的促进作用。(二)写“故事”、关注构思，补救故事。好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文会走路的树这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。如何帮助学生构思好的故事，可有一些适当的训练：（）构思，一件十分常见的事情。（）构思，弥补故事的不完美。（）构思，有一定的游戏规则。（）起步，让读者看出你的构思。（）升级，力争拥有几条“构思线”。（）高明地藏起你的构思。（）构思，发现内在的关联。（）构思，把“布”想成“衣服”。（）构思，材料的整理与取舍。（）构思，寻找故事的“曲折点”。（）构思，只是一种新习惯。、见缝插针，相机训练。随着学生积累了一定数量的故事后，可以让学生根据自己的生活经验，展开合理想象，大胆创造，编出生动有意义的属于自己的故事。围绕“故事”进行写作练笔，是成功的教学经验。基本形式有：看图写故事、给开头写故事、续编故事、读儿歌、古诗写故事、组合词语写故事、模仿生活情景写故事、观察生活现象写故事、故事新编、自由创作故事等。教师还可以引导学生记自己的成长故事、班级成长故事等。学生写故事，也就是在写自己的生活、愿望、灵感，学生建构故事必然要融入自己的情感态度，从而反映了自己的人格，完善生命意义。高年级实施途径（一）进行故事课堂模式研究、听一听故事在故事教学中，教师的语言应注重生动形象和富有感情。学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为学生所接受和模仿，更能引起学生对故事的关注。要通过教师讲故事、媒体播放故事等方式，让学生接受和模仿所讲故事的语言、神态、动作，感受讲故事的方法、技巧，为学生后续的提高作铺垫。故事讲述中教师的语言运用技巧十分重要。教师讲述故事应做到：（）语言要抑扬顿挫，富有音乐感，要用普通话，吐字清楚，语句流畅，声音响亮，速度适中，随着故事情节的变化语调也随之有所变化。（）语言要符合作品中角色的性格特征。（）适当地夸张使用象声词和语气助词，渲染气氛。 、想一想故事 故事即是文学作品，同时它也是教育的好阵地，故事中往往都蕴涵着一定的思想道理或 科学道理。听完故事后让学生想一想故事，使学生在听故事的同时明白一些科学道理、做人道理等。像科学童话老鼠打天敌，幻想中的老鼠有了枪，打死了黄鼠狼、蛇等天敌，老鼠无限地繁殖下去了。讲完后引导学生讨论：这样世界会怎样？又让学生讨论：假如把老鼠都消灭光，世界又会怎样？这样一堂活动课，气氛必然十分活跃，学生争论不休。这个小故事里所含的生态学知识和哲理能让学生思考一生，故事在教育中的作用，也充分显示出来了。如望远镜的故事、电机的发展过程等等，这类故事通过文艺和科学相结合的形式向学生介绍了科学技术的发展过程。在学科课程中，往往侧重于科学技术结论的传授；在校本活动课程中，通过科学史中的故事，可以使学生了解一些科学过程，更重要的是激发学生对科学的兴趣，培养创新思想。、讲一讲故事 通过讲一讲故事，不但能让学生更深刻地理解故事，而且能提高学生的语言表达能力。在讲故事时，要适当指导学生做到有声有色，富于感情。故事中的对话要力求用不同的语调，以引起学生的注意。尽量使用明白准确、生动的语言，讲故事主要形式有看实物说话、看图片说话、看场景说话，以完整地讲故事为主，可以配以旁白、音乐、简单的动作，力求将故事情节真实、贴切、生动地展示出来。 、演一演故事 学生通过自由选择，担任教材中自己喜欢的角色，通过使用角色语言，模拟角色行为，遵从角色规范，体验不同的角色情感，从而促进了学生的言语交流，让学生在特定的环境中体验合作与协商能获得成功的喜悦。学生在活动中互相交流后，可以表演得惟妙惟肖。 、编一编故事学会运用联想和想象编写故事，能使感觉更敏锐，文笔更凝炼，而新编故事因其原创性的特点，更有利于培养创造性思维。活动中使用“补白”、“续写”、“改写”、“讨论”、 “创作”等办法，让学生在故事中活动起来，成为故事的主人。例如几幅连环画，其中的一幅没有文字说明，或者根本没有画，让学生自己去写、去画，去讲故事。 （二）辅以有效的教学策略 、创设故事情境引发学生的注意。 根据故事内容创设情境，让学生走出教室，置身于故事情节中，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥乏味的文字变成直观形象的景物，这种视觉效应也利于学生产生兴趣，主动参与观察以至动手操作。、将故事教学与音乐、美术等相结合。故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给学生一组顺序打乱的图片，让学生按照故事情节的发展将图片排序，并且按排好的图讲述故事。这种形式的教学对于培养学生思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引学生的注意力，提高学生的欣赏水平。、运用问题法进行故事教学。 为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引学生的注意，激发学生浓厚的兴趣。问题式最能调动学生情绪，在整个故事教学过程中必不可少，但难于驾驭。关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养学生的发散性思维。、故事教学中设疑激发学生的思维。学生的好奇心很强，对一些有趣的事总爱刨根问底。我们充分利用学生的这一特点，如：在开展送你一把伞故事教学时，教师拿出一把小花伞，提问：“这把小花伞是送给谁的呢？为什么要送给他？想知道的话，就请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使学生处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高学生的兴趣，让每个学生都开动脑筋，积极思维，使学生由“要我学”变成主动的“我要学”。（三）加强互动评价交流在编写故事实践中，要还学生以自主权，设立新的故事写作流程为：学生初写生生互评师生共赏自改或互改誊写再改，把故事写作玩的特性，练的本源尽力张显出来，这样就把写作前的观察与构思，拟稿与初步的修改权完全交给学生。让学生在独立自主的状态中最大限度地张扬个性，发挥自主能动性。这样，教师在指导前可以借助学生的初稿，了解到最真实具体的学情，从而针对学生个体制定具体的点评指导方案，使学生乐于接受。合作学习取人之长补己之短。新课程倡导合作学习，因为这种学习方式能给予学生更多的自主活动时间和互相交流的机会，充分体现了教学民主性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师要引导学生根据自己故事水平等不同的情况寻找伙伴组成“故