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2010年特岗教师招聘考试教育理论综合试题及参考答案（1）来源：考试大【考试大,有你,也有我！】2010年9月4日2010年特岗教师招聘考试教育理论综合试题及参考答案（1）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干括号内。每小题1分，共10分）1.“只要有人类社会，就有教育。”说明教育具有()A.历史性B.继承性C.永恒性D.相对独立性2.教师带领学生进行实地参观、访问、考察，如让学生参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画，这对理解中国古代史及文明史有很好的促进作用，这种教学形式是()A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.意念直观3.根据法律的规定，我国义务教育学校的内部管理体制为（）A.教师负责制B.校务委员会负责制C.家长委员会负责制D.校长负责制4.学校对学生进行全面发展教育的基本途径是()A.思想教育B.教学C.综合实践活动D.团队活动5.提高教学质量的关键环节是()A.备课B.上课C.课后辅导D.练习6.根据我国民法通则的规定，学校及其他教育机构应属于()A.企业法人B.机关法人C.社会团体法人D.事业单位法人7.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是()A.正相关B.负相关C.倒U关系D.无关系8.“要尽量多地要求一个学生，也要尽可能地尊重一个学生”这种做法所坚守的德育原则是()A.发扬积极因素，克服消极因素B.尊重、热爱与严格要求学生相结合原则C.因材施教原则D.道德教育和纪律约束相结合原则9.抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的()A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为10.国家用于全面调整各级各类教育关系、规范我国教育工作行为的基本法律是()A.中华人民共和国宪法B.中华人民共和国教育法C.中华人民共和国义务教育法D.中华人民共和国教师法二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出两个或两个以上的正确答案，并将正确答案的代码填入题干括号内。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共10分）1.成败归因理论认为属于稳定归因的因素有()A.努力B.运气C.任务难度D.能力E.外界环境2.我国法律规定，中学生的身份是()A.国家公民B.国家和社会未成年公民C.国家和社会的成年公民D.接受教育的未成年公民E.接受教育的成年公民3.社会主义教师职业道德要有利于()A.促进教师素质的全面提高B进一步改善师生关系C.对各种关系的全面调节D.全面育人E.教授知识4.品德的心理结构包括()A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德力量5.我国中小学课程具体表现为()A.课堂教学B.课程计划C.教学目标D.课程标准E.教科书三、填空题（每小题1分，共10分）1.德育陶冶主要包括人格感化、环境陶冶和三种形式。2.是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。3.在课程评价上，新一轮基础教育课程改革注重发挥评价促进学生、教师提高和改进教学实践的功能。4.教师的平均工资水平应当国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。5.教师法明确规定实行教师资格制度、教师职务制度和教师制度，从而奠定了教师任用与管理的新机制，构成了教师管理法律制度的核心。6.国家鼓励学校和教师采用教育等教育教学方法，提高教育教学质量。7.教师了解学生包括对学生个人的了解和对学生的了解两个方面。8.适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未按照义务教育法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育，行政部门给予，责限期改正。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合试题及参考答案（1）来源：考试大【考试大,有你,也有我！】2010年9月4日二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出两个或两个以上的正确答案，并将正确答案的代码填入题干括号内。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共10分）1.成败归因理论认为属于稳定归因的因素有()A.努力B.运气C.任务难度D.能力E.外界环境2.我国法律规定，中学生的身份是()A.国家公民B.国家和社会未成年公民C.国家和社会的成年公民D.接受教育的未成年公民E.接受教育的成年公民3.社会主义教师职业道德要有利于()A.促进教师素质的全面提高B进一步改善师生关系C.对各种关系的全面调节D.全面育人E.教授知识4.品德的心理结构包括()A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德力量5.我国中小学课程具体表现为()A.课堂教学B.课程计划C.教学目标D.课程标准E.教科书三、填空题（每小题1分，共10分）1.德育陶冶主要包括人格感化、环境陶冶和三种形式。2.是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。3.在课程评价上，新一轮基础教育课程改革注重发挥评价促进学生、教师提高和改进教学实践的功能。4.教师的平均工资水平应当国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。5.教师法明确规定实行教师资格制度、教师职务制度和教师制度，从而奠定了教师任用与管理的新机制，构成了教师管理法律制度的核心。6.国家鼓励学校和教师采用教育等教育教学方法，提高教育教学质量。7.教师了解学生包括对学生个人的了解和对学生的了解两个方面。8.适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未按照义务教育法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育，行政部门给予，责限期改正。9.环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的。10.教师主要通过形式参与学校的民主管理。 来_源:考试大_特岗教师考试 2010年特岗教师招聘考试教育理论综合试题及参考答案（1）来源：考试大【考试大,有你,也有我！】2010年9月4日四、名词解释（每小题4分，共20分）1.教师的公正2.学习准备3.因材施教原则4.元认知5.教师人格五、简答题（每小题6分，共30分）1.我国教师法规定教师应履行的义务有哪些？2.课堂教学应树立哪四个基本观念？3.德育过程的基本规律有哪些？4.完整的教师职业道德规范体系由哪些方面组成？5.什么是启发性教学原则，贯彻这一原则有什么要求？六、论述题（每小题10分，共20分）1.为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？2.简述教师职业道德的认识功能。 来_源:考试大_特岗教师考试参考答案一、单项选择题1.C 解析教育具有永恒性。教育是人类社会一个永恒的范畴，教育之所以具有永恒性，是因为教育具有两大社会功能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。2.B 解析实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。3.D 解析略。4.B 解析略。5.B 解析课堂教学是整个教学工作的基本形式和重要环节,是教师通过语言系统向学生传授知识和培养能力的途径。它能充分发挥教师的主导作用,使学生能在较短的时间内获得较多的知识。因此,提高课堂讲授质量是提高整个教学质量的重要环节。6.D 解析略。7.C 解析一般情况下，学习动机强度越高，学习就越努力，越积极。但这并不能说明学习动机强度越高，学习效果也越好。学习动机强度与学习效果呈“倒U”型关系，即过高或过低的学习动机都不会取得好的效果；中等强度的学习动机才能取得最佳的效果。8.B 解析发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。因材施教原则是指对学生进行思想品德教育时,要根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际,提出不同的教育要求,采取不同的教育方法。尊重、热爱与严格要求学生相结合原则是指在德育工作中,教育者既要向学生提出合理的要求,又要充分尊重、关心和爱护学生。9.C 解析道德品质的培养包括知(道德认识)、情(道德情感)、行(道德行为)、意(道德意志)四个方面。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非善恶美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道德辨识能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部表现行为，是衡量人们品德的重要标志。10.B 解析中华人民共和国教育法是国家全面调整各级各类教育关系,规范我国教育工作行为的基本法律。发展教育事业；提高全民族素质，是制定教育法的重要立法依据；促进社会主义物质文明和精神文明建设，是制定教育法的最终目的。 来_二、多项选择题1.CD 解析稳定归因是导致行为的相对不变因素,如内在的能力、气质，外在的工作难度等。非稳定归因是相对易变的因素,如内在的情绪、外在的机遇等。2.ABD 解析从宪法、教育法、义务教育法、教师法、未成年人保护法等涉及学生的法律来看，对于中小学生身份的定位是从三个层次进行的。其一，中小学生是国家公民；其二，中小学生是国家和社会的未成年公民；其三，中小学生是接受教育的未成年公民。3.ACD 解析略。4.ABCD 解析道德品质的心理结构包括知(道德认识)、情(道德情感)、行(道德行为)、意(道德意志)四个方面。5.BDE 解析我国中小学课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。学校和教师必须按照课程计划、课程标准和教科书的要求进行教学。三、填空题1.艺术熏陶2.经验类化说3.学力4.不低于5.聘任6.启发式7.集体8.批评教育9.外部世界10.教职工代表大会 来_源:考试大_特岗教师考试 2010年特岗教师招聘考试教育理论综合试题及参考答案（1）来源：考试大【考试大,有你,也有我！】2010年9月4日四、名词解释1.教师的公正：教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。3.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。4.元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。5.教师人格：是指个体作为教师这一特定社会角色所表现出的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式和道德品质与境界，也是教师之所以成为教师的主体本质。五、简答题1.答案要点（1）遵守宪法、法律和职业道德的义务；（2）完成教育教学工作的任务；（3）进行思想品德教育的义务；（4）关心、爱护全体学生，促进学生全面发展的义务；（5）保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。2.答案要点（1）全面发展的质量观；（2）以人为本的学生观；（3）民主合作的教学观；（4）优质高效的效益观。3.答案要点（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律；（3）学生思想内部矛盾转化规律；（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。4.答案要点一个比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应包括四种基本关系和三个基本层次。四种基本关系是：教师与教育事业的关系；教师与受教育者（学生）的关系；教师与其他教师及教师集体的关系；教师与家长及其他相关人员的关系。三个基本层次是：理想层次、原则层次和规则层次。5.答案要点启发性原则是指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力。启发性教学原则的基本要求具体表现在：（1）调动学生学习的积极性；（2）让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。 六、论述题1.答案要点（1）生产力对教育的制约作用表现在：生产力的发展决定教育目的的确定；生产力水平制约着课程设置和教学内容；生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识和技术再生产的手段；教育是产生新的科学知识和技术的手段。2.答案要点教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。首先，教师职业道德的认识能力表现在它明确区分教育活动中的“真善美”和“假恶丑”，从而使教师在日常的教育教学活动中辨别哪些教育观念是正确的、符合人性的；哪些教育观念是错误的、违反人性的；哪些教育行为是有利的、应该做的，哪些教育行为是不利的、不应该做的；什么样的职业生活是幸福的，什么样的职业生活是低级庸俗的等。其次，教师职业道德在向教师阐明基本道德准则的基础上，还以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具。再次，教师职业道德还可以帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能产生的后果，并为此做好道德选择的准备。此外，教师职业道德还可以帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。典型真题分析：1.根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和( )三种。 (2007年)【评析】对抗的。本题旨在考查课堂气氛的种类。2.简述课堂有效管理的目标。 (2007年)【评析】(1)争取更多的时间用于学习;(2)争取更多的学生投入学习;(3)帮助学生自我管理。此题是对课堂管理的进一步考查。同步训练试题一、单项选择题1.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能2.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量3.集体则是群体发展的( )。A.最终结果B.中间环节C.目标D.最高阶段4.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。A.只具有个人的意义B.只有小集团意义C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义5.( )的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A.斯金纳B.阿特金森C.阿尔波特D.布卢姆6.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。A.群体压力B.群体动力C.群体凝聚力D.群体规范7.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。A.课堂规范B.课堂气氛C.课堂管理D.课堂纪律8.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂规范D.课堂控制9.( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。A.戴尔B.布鲁纳C.斯金纳D.勒温10.( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。A.集权B.权威C.教师主导D.民主11.下列教师促成的纪律属于结构的创设的是( )。A.规定限制B.理解C.协助D.同情12.人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。A.修养和处世方法B.身份和地位C.交往方式与方法D.需要满足的程度13.一般说来，群体问竞争的效果取决于( )。A.群体内的合作B.群体内的竞争C.群体间的合作D.个体的能力14.( )的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A.积极B.权威C.民主D.消极15.问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。A.对象相同B.概念不同C.都是对学生的总体评价D.都是一个教育性概念二、多项选择题1.学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素( )。A.活动的难易B.竞赛动机的激发C.被他人评价的意识D.注意的干扰E.群体的规模2.影响人际吸引和排斥的主要因素是( )。A.距离远近B.交往的频率C.态度的相似性D.个性的互补E.外形3.以下属于正式群体的是( )。A.班级B.小组C.少先队D.小集团E.团员4.以下属于结构创设的是( )。A.教师的指导B.规定限制C.采纳学生的意见D.安排日程E.奖励5.问题行为的一种分法是分为三种类型( )。A.扰乱性问题行为B.心理问题行为C.品行性问题行为D.性格性问题行为E.情绪上、社会上的不成熟行为三、填空题1.制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_。2.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。3.定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_和意向的期望。4.通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_群体。5.正式群体的发展经历了松散群体、 _和_三个阶段。6.群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_ 。7.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_和对抗的三种类型。8.课堂的三大要素包括_ 、学习过程和学习情境。9.教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_的影响。10.人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_ 和 _是主要的人际交往工具。11._是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_。情感和谐及行动统一为特征。12.教师促成的纪律应该包括结构的_和_。13.教师的积极情绪状态往往会_到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_等手段。15.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。四、名词解释1.定型的期望2.人际关系3.合作4.竞争5.问题行为五、简答题1.简述群体的含义和特征。2.教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?3.根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?4.影响课堂管理的因素有哪些?六、论述题1.群体动力的表现。2.简述课堂结构。同步训练试题答案一、单项选择题1.B解析课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。2.A解析松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间和空间上结成群体，还没有共同活动的目的和内容。3.D解析略。4.A解析联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动.但活动还只具有个人的意义。5.C解析1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作，结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。6.B解析略。7.B解析课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。8.B解析为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准则与控制。9.D解析略。10.D解析勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。11.A解析教师促成的纪律有结构的创设和体贴，规定限制是结构创设，BCD属于体贴。12.D解析人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。13.A解析略。14.A解析课堂里往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。15.B解析问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。二、多项选择题1.ABCD解析群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是ABCD四个选项，和规模的大小没有关系。2.ABCDE解析人际吸引和人际排斥是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引和排斥的主要因素。3.ABCE解析正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。.4.ABDE解析教师促成的纪律包括结构的创设和体贴，其中采纳学生的意见属于体贴的范畴。5.CDE解析问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。三、填空题1.课堂情境2.人际关系3.动机4.正式;非正式5.联合群体;集体6.从众7.消极的8.学生9.人际关系10.语言符号系统;非语言符号系统11.人际吸收;认知协调12.创设;体贴13.投射14.剥夺学习权利15.潜在威胁四、名词解释1.定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。2.人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3.合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。4.竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。5.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题答案要点1.群体.是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：群体由两个以上的个体组成;群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动;群体成员受共同的社会规范制约。2.(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3.(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色.以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4.(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。六、论述题答案要点1.教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次.引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段;出现一种占优势的意见;由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2.学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。(1)课堂情境结构班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。课堂常规的建立课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则.能够使课堂行为规范化。学生座位的分配分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。(2)课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。有条不紊地进行教学。教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。教学过程的规划。典型真题评析：1.瑞士心理学家皮亚杰认为ll15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。1115岁进入形式运算阶段。2.人格的核心是( )。A.性格B.气质C.风格D.理想【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。同步模拟训练：一、单项选择题1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。A.反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D.是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。A.差异性B.顺序性和定向性C.不平衡性D.连续性和阶段性3.初中阶段学生记忆力的发展( )。A.是稳定时期B.是最佳时期C.是较慢时期D.已开始有所下降4.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。A.抑郁质B.粘液质C.多血质D.胆汁质5.在以自我意识为核心的人格调控系统中，( )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A.自我控制B.自我评价C.自我体验D.自我认识6.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型7.少年期指( )。A.3岁6、7岁B.11、12岁14、15岁C.6、7岁11、12岁D.14、15岁25岁8.世界上最著名的智力量表是( )，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A.比纳一西孟量表B.斯坦福一比纳量表C.比纳推孟量表D.书克斯勒量表9.下列对“关键期”理解不正确的一项是( )。A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B.关键期是突然开始和停止的C.鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D.在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展10.研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在( )。A.初中一年级B.初中二年级C.初中三年级D.高中一、二年级二、多项选择题1.心理发展的不平衡性体现在( )。A.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D.个体不同系统在发展优势领域的不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2.智力的群体差异包括( )。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.智商分数差异E.同龄团体差异3.以下属于学生间认知方式的差异是( )。A.场独立与场依存B.独立型和顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型4.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。A.性格的社会特征B.性格的理智特征C.性格的情绪特征D.性格的意志特征E.对现实态度的性格特征5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是( )。A.阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现三、填空题1.自我意识的发展包括生理自我、_和心理自我三个阶段。2.心理自我开始形成和发展的时期为_ 。3.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_。4.埃里克森提出了_，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。5.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、_成分和意志成分。6.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_差异。7.自我意识包括自我认识、_ 、自我监控三种主要成分。8.学生的认知差异主要包括认知方式差异和 。9.学习准备是一个动态的发展过程，包括_和_两个维度。10._是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。11.美国 等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。12.自我体验是指个体对自己的_，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。四、名词解释1.心理发展2.人格3.最近发展区4.关键期五、简答题1.性格与气质的关系?2.论述学生的性格差异及其教育含义。3.简述认知差异的教育含义。4.简述人格发展阶段理论的教育意义。六、论述题1.青少年心理发展的阶段特征有哪些?2.论述埃里克森的人格发展理论。参考答案一、单项选择题1.c解析心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变.因此C项错误。2.B解析略。3.B解析中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期。4.A解析心理学上将气质类型分为抑郁质、粘液质、多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质.故选A。5.A解析由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。B、C、D项表述不正确，故选A。6.A解析在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。7.B解析少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。8.B解析世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称SB量表。9.B解析发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。10.B解析心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。二、多项选择题1.ABCE解析心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。2.ABC解析群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。3.ACD解析学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。4.BCDE解析对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。5.ABDE解析略。第 4 页：参考答案三、填空题1.社会自我2.青春期3.精确性4.自我同一性5.情感6.类型7.自我体验8.认知能力差异9.纵向横向10.性格11.斯金纳12.情感体验四、名词解释1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。3.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。4.关键期：个体生命中一个比较短暂的时期.在此期间.个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。五、简答题答案要点1.关系密切、互相渗透、互相影响。(1)气质可使同一性格者有不同的表现;(2)气质影响性格形成和发展速度;(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。2.(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征.性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。3.认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;其次