不拘一格学案和信息技术在生物课堂的整合实践.doc

不拘一格：学案和信息技术在生物课堂的整合实践周 静(芜湖市清水河中学 )摘 要： “三案导学，自主互助”生物教学模式就是根据“小先生制”中的“即知即传”思想提出来的。而将信息技术与学习课程相结合是当代教育发展的必然趋势，现代信息技术也为探究性学习模式提供了新途径。关键词： 学案和信息技术整合 “三案导学、自主互助”教学模式 生物教学 引 言陶行知先生建立的“生活教育”理论对当今推行素质教育的课堂改革具有现实的指导意义。新课程改革中心思想也是要求提高学生的主体地位，与陶行知的教育思想相得益彰。所谓“三案导学、自主互助”教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式的突出优点是能充分发挥学生的主体作用，体现学生的自主学习行为，把学生由观众席彻底推向表演舞台。当学生运用电脑信息等现代化手段自主学习时，教师的向导性便发挥的淋漓尽致。教师便可以针对个性、学习能力参差的学生提供不同的帮助手段。信息技术所创造出的学习环境，特别是网络电子学习环境，将得天独厚的学习条件和丰富的学习资源提供给了学生。本文试从学案与信息技术整合的个性化学习模式的必要性、“三案”设计、课堂教学步骤和该模式应用后的思考等四个方面去探讨学案和信息技术在生物教学中整合运用。一、 基于学案和信息技术整合的学习模式引入生物教学的必要性“教、学、做合一”是陶行知“生活即教育”理论的核心部分。关于“教、学、做合一”，陶行知是这样解释的，“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。从这个角度出发，在新时期的生物课堂改革中，很有必要引入新的教学模式。下面从四个方面阐述引入新的教学模式的必要性。首先，基于学案和信息技术整合的学习模式是符合学生学习心理倾向的必然选择，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动的接受知识。应用信息技术展示丰富多彩的情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。其次，基于学案和信息技术整合的学习模式是适应新课程理念的必然之举。事实证明：仍然使用传统“注入式”、“填鸭式”的方法进行教学，把零碎生物知识以知识结构的形式灌输给学生，是无法适应新高考需要的。这就要求加大改革力度，注重问题探讨、知识挖掘、小组合作的教学法是真正适应这一需求的。第三，基于学案和信息技术整合的学习模式的引入是培养新时期人才的需要。新时期所需要的人才应当是具有综合素质的人，要有很强的自主创造和团队协作能力。实践表明，基于学案和信息技术整合的学习模式对培养、发展学生的以上能力有重要作用。最后，基于学案和信息技术整合的学习模式的引入也是落实“新课标”要求，培养学生综合能力的有效途径。基于学案和信息技术整合的学习模式与“课标”要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习。通过小组合作启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力，同时塑造学生的团队合作能力。二、“三案”优化设计的模式在备课组集体备课的前提下，一人编写一人审核，最后由分管领导审批形成定案。“三案”一般包括预习案、导学案、固学案。下面是笔者在参加市级“一师一优课、一课一名师、课课有精品”评选中设计的“三案”。必修一 第五章 第2节 细胞的能量“通货”ATP课前预习案一、教材助读及目标： 阅读课本P88-90的内容，并将重要内容用黑色笔画出。了解ATP的化学组成及特点、初步理解ATP与ADP的相互转化及ATP的利用。二、预习自测：（再次阅读教材，完成下列题目）1、写出ATP（三磷酸腺苷）的分子结构，并标出所有符号代表的意义。2、ATP中的两个磷酸基团之间（P和P之间）用“”表示的化学键是 。含有高能磷酸键的化合物统称为 。3、ATP中_（哪个）高能磷酸键，在一定条件下容易水解生成 和_放出能量，生成的两者_（容易/难以）再捕获能量重新生成ATP。ATP在细胞内形成后不到1分钟的时间就要发生转化，一个成年人在静止状态下，24小时内竟有40kg的ATP发生转化。4、ATP与ADP的相互转化： ATP _（注意条件）5、ATP在细胞内的含量是_的，但ATP在细胞内的转化是_的。6、对人和动物来说，ADP转化成ATP所需能量，来自_作用，对绿色植物来说，ADP转化成ATP所需能量，来自_和_。7、ATP作为直接能源物质，水解后可用于各种生命活动，如转变为：_（用于合成代谢）、_（用于肌肉收缩）、_（用于物质的主动运输）、_（生物电、生物发光）、_（用于维持体温）等。8、仔细观看班级微信群中发布的微课“ATP与ADP的相互转化”后，将以上预学案内容进行整理。三、提出疑惑必修一 第五章 第2节 细胞的能量“通货”ATP课内导学案一、学习目标：1、认识并能描述ATP的化学组成及特点；2、可以正确书写ATP分子的结构简式、ATP与ADP的相互转化式；3、理解ATP在细胞能量代谢中的作用。二、学习过程：（一）、复习回顾： 1、生物体内的能源物质 。 2、生物体内主要的储能物质是 。 3、生物体进行生命活动的主要能源物质是 。（2） 、基础构建（自主学习、合作探究）：1、 ATP与ADP的化学组成和特点（小组将讨论结果通过手机拍下发至教师进行展示）（1） 、阅读书本P88第二段文字，填写下表中ATP内容；（2） 、阅读书本P88第三段文字，填写下表中ADP内容；ATPADP全称结构简式符号含义A代表；P代表；代表。T代表；D代表；高能磷酸键数个个2、 阅读并分析P88-P89第二段文字及附图5-5，比较ATP与ADP的结构简式，尝试写出二者相互转化反应式：3、 阅读分析P89第二段-P89文字后及附图5-6，分析ATP的形成途径和ATP的利用ATP的合成（形成） 能量来源：动物和人来自 ，绿色植物来自 和 。反应式从右往左 （ 能过程） 能量去路： 。ATP的分解（利用） 能量来源： 。反应式从左往右 （ 能过程） 能量去路： 。4、 小组合作完成ATP与ADP相互转化模型构建（小组代表将本组构建的模型用手机拍下从发给教师进行展示展示）5、 阅读P89最后一段文字及P90附图5-7后，分析归纳ATP在细胞能量代谢中的作用 肌细胞收缩（ ） 生物发电、大脑思考（ ） ATP在细胞中可以用于 生物发光（ ） 主动运输（ ）酶葡萄糖+果糖 蔗糖 （ ）（三）、回顾小结：必修一 第五章 第2节 细胞的能量“通货”ATP课后固学案（ ） 1在水深200m的深海处，光线极少，能见度极低。有一种电鳗有特殊的适应性，能通过自身发出高达 5000V 的生物电，击昏敌人，获得食物，保护自己。电鳗生物电的直接来源是: A葡萄糖彻底分解 B氨基酸彻底分解 C丙酮酸彻底分解 D三磷酸腺苷的分解（ ）2ATP在细胞内的含量及其生成是: A很多，很快 B很少，很慢 C很多，很慢 D很少，很快（ ） 3草履虫的纤毛运动和变形虫的变形运动都是由肌动蛋白利用 ATP 提供的能量完成的。此时能量转换成了: A机械能 B化学能 C渗透能 D电能 （ ） 4下列关于“ATPADPPi能量”的反应式的叙述中，正确的是: A反应式中物质可逆，能量不可逆 B反应式中能量可逆，物质不可逆 C反应式中的物质和能量均可逆 D生物体内 ADP 转变成 ATP 所需能量都来自呼吸作用 （ ） 5下列有关ATP的叙述中，不正确的是: A生物体内ATP与ADP之间时刻发生相互转化 B骨骼肌剧烈运动时收缩所需要的能量直接来自ATP C动植物形成ATP的途径分别是细胞呼吸和光合作用 DATP中含有的元素是C、H、O、N、P6、 海洋里有一种软体动物枪乌贼，它有巨大的神经细胞，能不断吸收K+，科学家做过实验：用一种有毒物质使其神经细胞中毒，吸收的功能就消失。如果注入一种物质，神经细胞又能恢复不断吸收的功能，一直到这种物质消耗完。请回答：（1）注入的这种物质是 ，其结构简式可表示为 。（2）神经细胞吸收的方式是 ，此物质的吸收除需要注入一种物质外，还需要 。三、 基于学案和信息技术整合的学习模式的课堂教学步骤1、课前先将“三案”印制好，提前一天发放预习案给学生，课前发放导学案、上交预习案，教师评阅预习案，针对学生预习情况进行二次备课，提炼出本节课所要讲授的重要知识，主要是解决学生的疑惑点。2、课堂中第一环节，就是要给学生进行预习案答疑解惑；第二环节是展示学习目标，向学生交代清楚；第三环节让学生按照导学案上的自学提纲自主学习并完成导学案上设置的问题进行自主探究；第四环节学生展示，学生进行分组讨论探究的问题并集中展示问题；第五环节为学生点评，通常由A等或B等学生对各组展示的答案进行交叉点评，点评时其他学生均可以质疑点评情况，教师适时点拨，但不得干涉过多，主要由学生进行重难点突破。课堂中让学生当“演员”，教师做“导演”，要认真听，该表扬就表扬，该纠正就纠正，补充缺失，把学生带入更高境界，这样在学中教，在教中学，教学相长，就是陶行知“教人者教己”的最好体现。3、课后学生完成固学案并上交，教师批阅并再次对学生掌握的情况进行有效性辅导。四、学案和信息技术在生物课堂上整合实践后的思考在传统教育中，讲台往往为教师所独有，把学生当做被动的“容器”，教师与学生处于相互独立而不能相互取代的主客体关系。陶行知对此做出尖锐的批评，并提出“以教人者教己”的主张。基于学案和信息技术整合的学习模式能使学生知识的迁移能力增强，提高了学生分析问题解决问题的能力，有助于学生养成自主学习的学习习惯，能提高学生的学习成绩，促进学生个性的充分发展