苏教版四年级下册教材分析.doc

苏教版四年级下册教材分析一、整体看教材苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。二、细细品教材与一、三学段不同，第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。因此，对于教材的编排要用心品味。1、注重理解关键词语文课程标准课程目标第二学段阅读要求中明确指出“阅读教学中要能联系上下文，理解词句的意思。体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感。是快速准确读懂课文的有效信息。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读。而“关键词”则是阅读感悟的快速入门之道。如第2课第一朵杏花：“4、读下面的两句话，体会带点词语的作用。”第3课：“4、根据课文内容填空，再联系上下文，体会一下所填词语的意思。”第9课祁黄羊：“4、联系上下文，体会带点语句的意思。”第21课古诗两首：“解释带点的词，说说诗句的意思。”第23课：“4、查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思。”在阅读教学的漫长道路上，以理解“关键词”为基础。引领学生从理解一个词到读懂一句话，最后感悟整篇文章。2、注重阅读能力的提高。从语文课程标准关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在： 一是注重理解能力的提高。如第6课最佳路径：“4、格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”第13课第一次抱母亲：“4、母亲竟然这么轻，我心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解。”第24课黄河的主人：“默读课文，说说课文中黄河的主人是谁，为什么说他是黄河的主人？”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第一课走，我们去植树：“4、联系课文内容，说说植树有哪些好处。”第7课人类的老师：“4、 说说第3、4、5各自然段的主要内容。”第21课云雀的心愿：“5、 为什么说森林实在是太重要了？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概“作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如三顾茅庐等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练；再如人类的老师、宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。3、注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（春日偶成），模仿课文的句式“写一处景色”（三顾茅庐），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（鸟语），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（天鹅的故事），看课文插图，写一段话，“选用”“课文中的词语”（沙漠中的绿洲）等等。 培养良好的学习习惯（8）培养良好的习惯（8）包含两个内容：坚持写日记和爱护图书。翻看这5页彩色插图和一位同学的三篇日记，不由想起这正是苏教版教材“长短结合，大小结合”编写策略的显现。在三年级下册的习作7，学生已经学习了怎样写日记，了解了日记的格式、内容以及写日记的好处。相信每周坚持学写日记的同学也为数不少。四年级上学期“读书有选择”和“留心观察事物”习惯的培养，也为“坚持写日记”提供了前提，而这个习惯的养成又可强化前阶段的能力及习惯要求。“爱护图书”和“爱惜学习用品，认真完成作业”等习惯一样，包含更多的态度和情感在其中。蔡元培先生说：“教育者，养成人格之事业也。”相信许多老师在教育学生培养良好习惯时，都很在意他们一点一滴的态度和一丝一缕的情感。四年级上学期“读书有选择”这一习惯培养中，“轻拿轻放”就是对图书的爱护，学习“读书做记号”时，提醒学生保持书页整洁、不要随意在别人书上做记号，也是在告诉学生要爱护图书。正应了那句：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。文本研读：本课共有5页图画，第一页三幅小图；第二页、第三页通版图，有两幅小图和一位学生的三篇日记。这三页图的主题是“坚持写日记”。第四、五页也是通版图，其中第四页有两幅图，第五页有三幅图，这两页的主题是“爱护图书”。学生学什么：1、仔细观察课本图画或教学挂图，了解写日记的意义，要求和方法，培养学生坚持写日记的习惯。2、观察课本图画或教学挂图，懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的好习惯。教师如何教：1、指导观察第一页图画从左上方的图画入手，在帮助学生弄清图上是什么书的基础上，告诉学生一个人或者家庭唱起记日记，可以讲日记收集整理成册。更重要的是，坚持写日记有很多好处。例如，能为自己提供写作的机会，提高写作水平。“好记性不如烂笔头”记日记还可以帮助我们记忆，从而积累一些珍贵的见闻或资料等等。教师可以列举名人记日记的故事。例如：鲁迅先生一生坚持写日记，直至逝世前三天，为后人留下了宝贵的精神遗产；雷锋写下了大量的日记，留下了自己成长的足迹。观察右边小图，在学生弄清图上有什么人，在干什么之后，告诉学生这是老师在指导学生写日记。而后提出写日记的要求，如开头要写上某年某日、星期几、天气怎样。观察第三幅图，这是全班学生在写日记，黑板上是写日记的要求和内容：1、持之以恒；2、看到到、听到的、想到的都可以成为日记的内容；3、用自己的语言写自己想说的话。2、指导观察第二、三页通版图先看左上方和右下方两幅图，告诉学生这是同一位同学在家里写日记。学生说说她的姿势怎样，态度怎么样，桌上的文具摆放怎样，用的什么本子。观察中间三页日记，可先告诉学生这就是图上那位同学三天的日记的部分内容。再让学生读读这些日记，讨论这些日记怎么样、字写得怎么。而后告诉学生书写时要注意一个标点占一格，与习作的要求一样。最后可让学生将这位同学的日记与自己的日记或习作进行对比，谈谈自己的体会。3、指导观察第四、五、页图上面两幅图画的重点要让学生看清并说说书架上的图书保管得怎么样，那位同学在做什么，是怎样做的。然后，由教师讲解爱护图书的意义。让学生结合画面，说说怎样爱护图书。下面三幅图让学生分别说说三幅图的内容。先重点说说左下方那一幅，使学生弄清图上有哪些人，在做什么，他们使用了什么工具。然后教师要讲清，对于已经损坏的图书，要及时修补。如果图书卷了角，要用手轻轻抹平，再压一段时间，使卷角处保持平整。观察下面中间一幅小图，要使学生了解修补图书时需要两个人相互配合，目的是提高修补质量。有条件的班级，还可以事先准备好有关物品和有关破损的图书，让学生当场联系，教师给予示范和指导。观察右下方的图，学生说说内容以后，还要让学生联系自己的经历、说说是怎样到图书馆借书的，是否遵守图书馆的制度，是否做到爱护图书，以加强对爱护图书的认识。第一单元教材分析第一单元的主题是“颂春篇”，本单元安排了四课，分别是走，我们去植树、第一朵杏花、燕子、古诗两首。走，我们去植树是一首现代诗歌，描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，号召人们踊跃投入到植树活动中去。第一朵杏花真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学、地理学的奠基人，尤其是对台风与物候的关系有着深刻研究。本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中体现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明生动的感受。燕子是春天常见的飞鸟，本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子外形可爱，写燕子赶来添趣，写燕子飞行轻快，写燕子休息美态，都置于春天这一大背景之中。正因为万木滋荣、百卉争妍的春天降临大地，才招来燕子，而燕子轻掠、戏水，乃至停歇时组成正待演奏的乐谱，都使春色更添生趣，二者相映生辉，让读者获得优美感受。古诗两首：江南春描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭，流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意。春日偶成，表达了春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。“颂春篇”是关于赞美春天、亲近自然的教育，这一主题在之前的春学期教材中已有所体现，这样的编排，进一步优化了课文的组合。如第一朵杏花原来安排在第七册的第五单元，现在把这个发生在春天里的故事放到了“早春二月”的学习中来，也许更能激起孩子们对第一朵杏花的期待和关注吧。第一课：走，我们去植树文本研读：苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，每次读这样的诗歌，就会在脑海闪现一幅幅明丽的画面；每次读这样的诗歌，心就会慢慢静下来，为之动容，受之点化，心更明澈。一、图文对照，读懂诗歌课文精心安排了两幅插图。第一幅，红领巾在微笑，抗着树苗，带着铲子，提着水桶，一路欢歌向前进。鸟儿向他们问好，小河向他们表示感谢。身后是片片村庄，绿树环饶，清河拥抱，红花点缀，生机勃勃，春意盎然。看着看着，不禁有诗句跳入脑海：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树!”多么亲切的召唤，带着希望，带着鼓励。“荒滩，沟渠山坡，公路到处回荡着红领巾的欢声笑语”。哪里有需要，哪里就有红领巾。是红领巾，是植树，让大地换上新颜。翻动书页，满眼的绿树，沟沟坎坎，坡坡岗岗，目力所及，绿意盎然，更引发读者无尽的想象有了绿树的世界充满希望，带来遐想。欣赏着，欣赏着，不禁会感叹：“森林是人类的朋友！”不禁要呼唤，要感谢：“走，我们一起去植树!”用心欣赏插图，轻易就走进了诗中。忍不住要细读，发现诗歌用比喻、拟人清晰地告诉读者植树的好处：（1）送来清新的空气，让每个人都健康、幸福；（2）增添新绿，染绿版图；（3）叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞；（4）建设“四化”（提供木材。也可认为是对上文的总括，尊重孩子的理解。看成总括更容易理解文章结构。）插图是文本的重要资源。借助插图，诗画结合，更有助于走进诗歌。二、感悟诗歌，净化心灵。“走，我们一起去植树!”在文章出现了两次，一呼一应，震撼着我们的心。如今，还有多少孩子能为植一棵树而弯下纤弱的腰，伸出友爱的手？但如果真正让孩子知道了“植树的好处”，真正明白了“前人载树，后人乘凉”的重大意义，孩子是会为之动容的，载下一棵树，护出一片绿也就不是梦。“走，我们一起去植树”，第一次出现在第一节。它在一二节的语境中，表达的是孩子们植树时的愉悦。课文的插图中孩子们灿烂的笑脸，课文中的“和煦、轻快、欢声笑语”，是最好的证明。他们为什么这么愉悦、欢快，仅仅是因为他们的童年伴随着的是一棵棵小树吗？这样的植树目的，这样的课文主题，显得过于浅显、过于单薄了。诗歌仅仅是为了表现这些吗？ 课文第二次出现“走，我们一起去植树”，是课文的最后一节的最后一句。这一次出现又蕴含了什么意思，表达了孩子们什么样的情感？也仅仅是为了首位呼应吗？作者说，森林是人类的朋友，建设四化离不开绿色宝库。为什么说森林是人类的朋友，建设四化离不开绿色宝库？为什么说与人类的关系密切？仔细分析，这两句是承接三、四、五节而来，是对三、四、五节的一个总结。因为植树可以给人们提供清新的氧气，作者把树木比喻成绿色工厂；树木可以绿化荒山，染绿祖国的版图；孩子们栽下的不仅仅是伴随着自己成长的树苗，栽下的还是绿色的希望，是若干年之后，人类、动物生活的更加愉快、幸福。这时的孩子们再去体会“走，我们一起去植树”，就不单单是愉快、欣喜，它厚重多了，中间有沉甸甸的责任，有战胜困难的决心。 同样的语句，在课文的不同位置表达的情感存在很大的不同。学生通过阅读，通过对比分析，体会到了作者这样的表达由浅入深，逐层深入，感受到了诗的情感发展是顺着一定的次序，一定的节奏进行。诗的情感在越来越厚重中，学生读来看到的是自己肩上沉重的历史责任感。如果学生读完之后，只是感到植树重要，植树的好处，植树很快乐，表表植树的决心，也就枉费了诗人、编者的一片苦心了。学生学什么：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 学会本课5个生字，联系上下文理解“版图”、“音符”“绿色工厂”等词语。3、 学会观察图画，结合课文插图理解课文内容。4、 联系课文内容，了解植树的好处。5、 体会少先队员用实际行动绿化祖国，改造自然的决心，从小增强环境保护的意识。教师如何教：1、 以读为主，把握关键词句，引导学生朗读感悟。本文是首轻快明丽的诗歌，读起来朗朗上口。因此指导学生有感情地朗读和背诵是教学的重点。读第一节，先通过“迈开轻快的脚步”这一诗句来体会少先队员积极参加植树活动的愉悦心情。结合课文插图，再从“走，我们一起去植树”想象少先队员参加植树时的豪情。“和煦”是温暖的意思。这一节要读得欢快、有力，要读出少先队员蓬勃的朝气来。读第二节，从“到处”一词体会参加植树的少先队员多。从“欢声笑语”一词体会他们植树时的喜悦心情。通过读“伴随”一句，体会少先队员是祖国的未来，他们今天像栽下的小树，在阳光雨露下，健康蓬勃地成长，将来就是建设祖国的栋梁之材。读第三节，教师通过讲植物的光合作用，帮助学生弄清楚把树称为“绿色工厂”的道理。通过朗读“送来健康、幸福”，使学生体会到植树给我们带来的好处。读第四、五两节时，要让学生根据自己的理解，说说植树造林还有哪些好处，明白“绿色的希望”是什么，鼓励学生不仅为祖国多植树，自觉地爱护树木，而且要不断增强环境保护意识。读第六节，要引导学生思考为什么说“森林是人类的朋友”，真正懂得“建设四化离不开绿色宝库”的道理。末句再次表明少先队员植树造林的决心，点明全诗的中心。2、 把握重点段落，认识首位呼应的写法，感受少先队员绿化祖国的决心。在教学一、五小节的时候，让学生自己发现其中的奥秘，再加以点拨，告知学生首尾呼应的写作方法。在反复朗读之下体会少先队员绿化祖国的决心，也增加自身对植树绿化的热情。3、 知识传递：植树节趣话“植树节”是一些国家为激发人们爱林、造林的感情，促进国土绿化，保护人类赖以生存的生态环境，通过立法确定的节日。近代最早设立植树节的是美国的内布拉斯加州。1872年4月10日，莫顿在内布拉斯加州园林协会举行的一次会议上，提出了设立植树节的建议。该州采纳了莫顿的建议，把4月10日定为该州的植树节，并于1932年发行世界上首枚植树节邮票，画面为两个儿童在植树。1979年2月，中国第五届人大常委会第六次会议决定，将每年的3月12日定为中国的植树节。次年3月12日，邮电部发行了一套4枚题为“植树造林，绿化祖国”的邮票。1990年3月12日，邮电部又发行了一套4枚“绿化祖国”邮票，第一枚为“全民义务植树”。据联合国统计，现在世界上已有50多个国家设立了植树节。由于各国国情和地理位置不同，植树节在各国的称呼和时间也不相同，如日本称为“树木节”和“绿化周”；以色列称“树木的新年日”；缅甸称为“植树月”；南斯拉夫称为“植树周”；冰岛称为“学生植树日”；印度称为“全国植树节”；法国称为“全国树木日”；加拿大称为“森林周”。全年12个月，每月都会有国家欢度植树节：约旦的植树节是1月15日；西班牙的植树节是2月1日；伊拉克的植树节是3月6日；朝鲜的植树节是4月6日；澳大利亚的植树节是5月的第一个星期五；芬兰的植树节是6月24日；印度的植树节是7月的第一周；巴基斯坦的植树节是8月9日；菲律宾的植树节已有70多年历史，他们把每年9月的第二个星期六定为植树节；泰国的植树节是9月24日（也是国庆日）；古巴的植树节是10月10日；英国的植树节是11月6日至12日；叙利亚的植树节是12月的最后一个星期四。塞内加尔每逢雨季一到，全国性的植树活动随即开始，时间持续长达半年之久，是世界上植树节最长的国家。有了这么多植树节，地球的未来一定是绿色的！植树趣闻古往今来，有许多崇尚植树造林的趣闻佳话。1、庆功栽杨西周“常胜大将军”沙俊其，每打一次胜仗后，都要命令全军将士在沙场上“人种一树，以庆武功”。2、生儿育女树齐民要术记载，生儿育女后，要给每个婴儿栽20棵树。等到结婚年龄，20棵树成材了，就够结婚费用。为婴儿植树，是当地盛行的风俗。现在贵州的侗族等少数民族地区还有为出生子女种“女儿杉”的习惯。3、治病种杏三国东吴名医董奉，医术精湛，济贫善施，为人治病不收财礼。只要求治好一个轻病人，种一株杏树，治好一个重病人，种株杏树。天长日久，他的房前屋后竟有10余万株杏树，人称“董林杏仙”。后来，每当杏子成熟，董奉把它换成粮食，赈济穷人，这就是历代传为美谈的“杏林佳话”。4、思乡植柳唐代文成公主远嫁西藏松赞干布，从长安带去柳树苗种，植于拉萨大朝寺周围，以表达对柳树成荫的故乡的思念。因此，这些树被称为“唐柳”或“公主柳”，现在已成为藏汉友好交往的历史见证。5、写诗护树爱国名将冯玉祥爱树如命，曾在军中立下护树军令：“马啃一树，杖责二十，补栽十棵”。他驻兵北京，率领官兵广植树木，被誉为“植树将军”。驻兵徐州时，带兵种植大量树木，并写一首护林诗喻示军民：“老冯驻徐州，大树绿油油；谁砍我的树，我砍谁的头。”中国植树节3月12日为中国植树节。“植树节”是一些国家为激发人们爱林、造林的感情，促进国土绿化，保护人类赖以生存的生态环境，通过立法确定的节日。近代最早设立植树节的是美国的内布拉斯加州。1872年4月10日，莫顿在内布拉斯加州园林协会举行的一次会议上，提出了设立重视节的建议。该州采纳了莫顿的建议，把4月10日定为该州的植树节，并于1932年发行世界上首枚植树节邮票，画面为两个儿童在植树。1979年2月，中国五届人大常委会第六次会议决定，将每年的3月12 日定为中国的植树节。次年3月12日，邮电部发行了一套4枚题为“植树造林，绿化祖国”的邮票。1981年，在邓小平同志的倡议下，五届人大第四次会议通过了关于开展全民义务植树运动的决议。1990年3月12日，邮电部又发行了一套4枚“绿化祖国”邮票，第一枚为“全民义务植树”。据联合国统计，现在世界上已有50多个国家设立了植树节。由于各国国情和地理位置不同，植树节在各国的称呼和时间也不相同，如日本称为“树木节”和“绿化周”；以色列称“树木的新年日”；缅甸称为“植树月”；南斯拉夫称为“植树周”；冰岛称为“学生植树日”；印度称为“全国植树节”；法国称为全国树木日“；加拿大称为”森林周“。全年12个月，每月均有一些国家欢度植树节：约旦的植树节是1月15日；西班牙的植树节是2月1日；伊拉克的植树节是3月6日；朝鲜的植树节是4月6日；澳大利亚的植树节是5月的第一个星期五；芬兰的植树节是6月24 日；印度的植树节是7月的第一周；巴基斯坦的植树节是8月9日；泰国的植树节是9月24日；古巴的植树节是10月10 日；英国的植树节是11月6日至12日；叙利亚的植树节是12月的最后一个星期四。积累与运用：1、利用植树节开展一次植树活动，谢谢活动的心得体会。2、选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们介绍。课例链接：1、 老百晓：/yw08/s_zwmqz/zwmqz.htm2、 凤凰语文： /dispbbs.asp?boardid=52&id=118191&page=&star=1第二课：第一朵杏花文本研读：第一朵杏花写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。初次读课文时，会觉得课文内容简单，没有曲折的情节，没有扣人心弦的场面，没有激动人心的话语，只有一位老人与一个孩子的两段对话。但细读之后，才发现许多精彩都静静地在课文中等着读者慧眼识金呢。刚开始写杏花并未盛开，从“泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的。但正因为杏花刚开放就被竺可桢爷爷发现了，我们更能感受到竺可桢爷爷对周围事物的留心与敏感。一个“便”字，活画出了一位严谨认真的老科学工作者的形象，也让我们感受到竺老的一个习惯：对花开草长，燕归虫飞等一切物候现象的关注。而且，他的关注与文学或艺术的观照有所区别：数了数，还看出四朵杏花开放的程度不一。一位有卓越成就的科学家，对事物如此细心，令人感叹。本段中有两个写花开的词语值得关注：“泛”和“绽”，杏树上花苞一片，所以用“泛”，而当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词如此准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。孩子与竺爷爷的第一次对话围绕着“第一朵杏花开放的时间”进行。孩子对于竺爷爷的问题不仅不知道答案，而且不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。这也是正常的，包括我们的学生，他们即使读完全文，也未必能真正明了个中的原因。这段话中，竺爷爷“习惯地问”引人注目，他没有亲眼看到第一朵杏花开放，所以想要了解第一朵杏花开放的时间。这是一种怎样的习惯呢？教学中有必要引导孩子关注。竺爷爷看花并不是一次两次了，应该是经常看，所以孩子才会说“又看花啦”，这与第一段当中的有些内容应该结合起来读，互为阐释。孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间，但课文中没有把孩子当时的话写出来，教学中可以引导学生尝试着向竺爷爷提问。当竺老说他有用处的时候，孩子会记住吗？ 第二年，孩子记住竺可桢爷爷的话，终于观察到第一朵杏花开放的时间了，他多么激动，多么兴奋！他要马上把这个发现告诉竺爷爷!而竺爷爷得知这一消息，他也很高兴，你看：竺爷爷顷刻像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院，多激动。为什么高兴成这样呢？他观测物候几十年了，掌握了多少个第一次呀，为什么这一次如此激动？恐怕不仅仅是因为掌握了第一朵杏花开放的时间吧，我总觉得还有一层意思：孩子能牢记爷爷的嘱咐，从小养成认真观察的好习惯，多么可贵的品质!这样可爱的孩子，怎能不让人打心眼里喜欢呢？从竺可桢爷爷“郑重地记下了这个日子”这几个字也可以感受到这一点。这里还存在一个指导朗读的契机。应当指导学生把文字还原为生活，用生活的感觉来读好课文。因为对话进行得相当急促，所以都很简短，行文时也省略了提示语。阳光下的杏花多么动人!这朵杏花的可贵之处，在于它体现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度，孩子可贵品质。竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。很显然，单纯从内容方面考虑，这一段话可以不写。文章完全能独立于这一段话而形成完整的叙事。但编者为什么要把这一段文字放在这里呢？可能还是出于帮助孩子理解课文的考虑吧。正是因为需要的是精确的时间，不能用估计和推断代替观察，所以他才会对孩子说，他问的是“第一朵是哪天开的”。课文展现的是竺爷爷无数次物候观测中的一幕，但由于孩子的出现，为枯燥的观测抹上了亮色，让我们如此近距离地感受一位科学工作者的人文情怀。课文中只写到“这一次”，而竺可桢一生坚持观测，记下厚厚的气象日记，这需要我们在课堂教学中引进相关资料，使课文变得更加丰满。学生学什么：1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。2、能正确、流利地、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过对“郑重”一词理解竺可桢严谨的科学态度。4、品读课文的对话，学会正确使用提示语。5、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教师如何教：1、把握重点段落，利用对话朗读品悟课文学习课文第二段，应着重指导读好对话，这段对话大都没有提示语，教学中，让学生在读中分清这些话分别是谁说的，并结合人物语言及前文内容，想想人物说话的语气和神情，然后分角色朗读。（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（5）引导学生体会孩子们的开心，竺可桢爷爷的激动。除了对话部分，还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”（6）“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。2、补充阅读人物故事，体会人物精神。 教学课文最后一段的时候，可以适当地介绍竺可桢的生平科学研究小故事，让学生在更加充分地了解竺可桢后，感受他对待科学严谨认真、一丝不苟的态度。3、 知识传递：竺可桢简介竺可桢（18901974），字藕舫，浙江绍兴人。气象、地理学家。曾任中国科学院副院长等职。是我国现代气象事业的创始人。也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献。在研究中国气候的形成、特点、区划以及变迁，在物候学和自然科学史等研究领域，有杰出成就。他重视并带头参加科学普及工作，物候学就是他这方面的代表作。该书1963年由科学普及出版社出版，1973年、1980年，由科学出版社增订再版。 前中国科学院副院长竺可桢同志，1890年出生于浙江省上虞县，1974年2月7日在北京因病逝世，终年84岁。他是我国卓越的科学家。他是我国气象学、气候学、地理学诸学科的奠基者之一，又是我国物候学的创始者，对于我国科学的研究和发展有卓著的贡献，就物候学而言，他致力于我国古代节气知识的考证和研究，有独到的见解，亲自坚持几十年的物候观测：倡导组织物候观测网，奠定物候观测研究的基础；撰写物候学的论文和专著，并指出我国物候学研究的方向和途径。直到晚年，还念念要把物候学应用于农业生产实践，其对党和人民的高度负责精神，令人崇敬。牛顿的故事牛顿是位伟大的科学家，为自然科学的发展做出了巨大贡献。天文学方面，牛顿继承并发展了哥白尼、布鲁诺、开普勒等人的研究成果，经过深入地思考和研究，发现了万有引力定律。牛顿还把这个定律用数学公式表达出来，后来它成为天文学上的基础定律，极大地推动了对天体运动的研究。同时，它对于研究物体的运动，也有普遍意义。光学方面，牛顿用三棱镜进行光的实验解释了白光（即日光）是由有色光组织成的，从而奠定了光谱学的基础。另外，他制成了世界上第一架反射望远镜，能够放大40倍，可以看到木星上的卫星，使人类对天体的观察进入了一个新阶段。数学上，牛顿创立了二项式定理和微积分学，推动了数学研究的发展。力学上，牛顿在伽利略力学理论的基础上，建立了完整的力学理论体系。其中，力学三定律，也称牛顿三定律，对近代自然科学的发展影响最大。牛顿在科学上能够取得这么多的重大成就，是他善于观察思考，勤奋刻苦钻研的结果。1642年，牛顿生于英国东南部林肯郡的一个农村。他从小就喜欢读书，非常勤奋，还特别喜欢手工。18岁那年，牛顿进入剑桥大学三一学院。26岁，就成为剑桥大学著名的数学教授。年轻的时候，牛顿就非常注意观察自然现象。据说一天傍晚，牛顿在苹果树下乘凉，忽然有一个苹果从树上掉下来。牛顿觉得很奇怪，苹果为什么掉在地下，而不向天上飞去呢？经过专心思考和研究，牛顿后来发现了万有引力定律。牛顿非常勤奋，他一生中的绝大部分时间是在实验室度过的，他常通宵达旦地做实验，有时一连六个星期都在实验室工作。牛顿虽然是位伟大的科学家，却从来没有骄傲自满过，他谦虚地说：在科学的道路上，我们只是一个在海边玩耍的孩子，偶然拾到一块美丽的石子。至于真理的大海，我还没有发现呢！1727年，牛顿病逝于伦敦郊区。英国政府为他举行了隆重的国葬。课例链接：第一朵杏花课件：/dispbbs.asp?boardid=52&id=133480&page=&star=2竺可桢生平：/gjc/zkz/zkz.htm老百晓教学设计集合：/yw08/s_dydxh/dydxh.htm附：第一朵杏花教学实录教学目标：1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。设计说明：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。一、复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我觉得杏花很美丽。生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。（师板书：用处大着呢！）师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了（画树枝，花苞）师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！生：（学生自由练读）师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1：学生边做动作边读。生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！(课件出示春天的情境图)全班齐读师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？（同座位合作读、表演对话）师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）生：分角色朗读对话。师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”小孩子（自豪）地说：“刚才。”竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”小孩子（肯定）地说：“是。”生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。师：我想请一位同学读一读。指名学生逐句读，读出对话中的神态。师：第一朵杏花开放了，瞧：师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）生2：很小心地把东西放在手上。师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。生互相交流师：你体会到了什么？生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。生：齐读。师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？生1：记下天气的变化。生2：记录下地壳变化的变化。师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”现在你该明白了吧？师：（课件出示）竺可桢生平介绍你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢）自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）三、拓展延伸师：第一朵杏花的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！生：学生互相交流想法。师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。师：第一朵杏花的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。第三课：燕子文本研读：燕子选自郑振铎的海燕，初读原文后，感觉到了浓浓的乡愁。再读，觉得那小燕子忽而像作者自己翩飞在海外，坚强，不怕风浪；忽而像家乡的亲人，引起作者浓浓的乡情。种种感觉之下，再读燕子，发现课文只是原文的第一小节。那种种复杂的感觉不在了，只留下活泼机灵的小燕子在心中，渐渐地，升腾起一种喜爱。不论是燕子的外形，还是它“从南方赶来”，飞行的姿态，就连“休息”也在谱出春天的歌，怎一个“活泼机灵”了得。但总觉得这样的文字，传递着只可意会不可言传的美。除了朗读，真不知道还有什么方法引导学生去品味这清新俊逸的文字，欣赏这活泼机灵的燕子。一、形美，活泼机灵羽毛，翅膀，尾巴，作者像一位画师，寥寥数笔就勾勒出燕子的外形。再略作修饰，使羽毛乌黑光亮，翅膀俊俏轻快，尾巴如剪刀，这样徐徐如生的燕子便在眼前了。课文对原文进行了修改，读来更具有节奏的美感，像一首简明的儿歌唱出燕子简明而不累赘的形体美。但细细一读，觉得原文的 “俊劲”比课文的“俊俏”更传神，不仅漂亮而且带劲，难怪飞翔时总让人感觉是在眼前一“掠”；原文中的“凑成了”比“这就是”也更有神，更有魔术师般的感觉，“机灵”之感油然而生。不知愚想法是否有理。二、春美，燕子添趣作者用浓重的笔墨勾勒了一幅春光图，微风细雨，柔柳嫩叶，青草绿芽，鲜艳的花，使得春天“烂漫无比”。但细细品读，还少了点什么？那就是“活泼机灵”的小燕子，有了燕子才有“生趣”。春光再美，美不过有生趣的小燕子.三、飞行，“掠”见活泼作者描绘了两幅燕子飞行图。一是一只燕子掠过稻田，二是几只燕子掠过湖面。原文中这两幅画之间是一个句号。我倒觉得教材编者改成分号更恰当，一气呵成，让读者觉得，春燕飞行是一幅幅连绵的画卷。写燕子飞行却用了两个“掠”字，如此轻快，怎不让人觉得燕子活泼机灵呢。四、休息，谱出赞歌燕子倦了，停在电线上，成了音符，谱出了春天的歌，这歌在赞美美丽的春天，赞美勤劳的人们，赞美可爱的故乡连休息也是一首赞歌，不由让我们从心底发出一声感叹：这活泼机灵的小燕子。学生学什么：1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。 3、品味作者描写动物的方法，学会“从整体到局部”、“从前到后”的描写顺序。4、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。5、细细品味文章的语言美，学习作者的观察方法，写一种自己喜爱的小动物。教师如何教：1、导读揭题。 （1）读句导入。读读下面这段话，并补充完整。 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的（ ）。 （2）齐读这段话。说说你对燕子的了解。提示描绘动物的外形要按一定的顺序，不能杂乱无章。 （3）阳春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉开了春天美丽的画卷。（出示课题，教师配乐范读课文。） （4）自由读课文，捕捉几幅春天的镜头。（设计点评：把课文第一段话作为特殊的谜面，以近似猜谜的方式引入新课的学习，更符合五年级学生的年龄特点，既增添了童趣，又快速接触了文本，营造出浓浓的语文学习氛围。）2、概括品读，摘词解说。 （1）概括画面。读着课文，你发现了哪些美丽的画面，给画面取个好听的名字。（预计学生能概括出“可爱的燕子”、“光彩夺目的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕子外形、飞行、停歇及春光四方面内容的画面题目。） （2）圈点品读。哪些词语描绘出燕子的机灵可爱与春光的明媚，自由选择四个