《嫦娥奔月》第一课时设计袁丽花.doc

嫦娥奔月第一课时设计袁丽花教学目标：1.学会本课生字“蒙、奸、贪”，认识“仑、诈、匣”，读准多音字“济”。理解生字新词，能正确、流利地朗读课文。2.整体感知课文内容,理清文章脉络。3.品读感悟课文的1、2自然段,感受后羿这一人物形象。教学重难点：1.品读感悟课文的1、2自然段,感受后羿这一人物形象。教学设想：语文课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。”嫦娥奔月是苏教版小语教材五下的一篇课文，是一个非常有特色的神话故事，在本篇课文的的第一课时教学中，如何根据文本特点，把学与用结合起来，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，促进高年级学生识字写字的能力以及阅读能力？1.以人物形象为线索。这则神话故事通过后羿、逢蒙、嫦娥三个人物的所作所为，彰显了嫦娥的美好形象，因此字词教学与人物特点相融，把生字新词重新组合成串，学生在学习字词的同时初步感知人物形象，并随着学习的深入不断树立起立体的人物形象。2.以学用结合为策略。即学语文与用语文相结合，语文与生活相结合。字词教学与表达相提，阅读教学与学生习作并论。3.以儿童发展为宗旨。即立足儿童的学习基础，顺应儿童的学习需要，为儿童的学习创设良好的学习情境，力求问题为儿童而生，策略为儿童而用，疑难因儿童而解。一、导入：凸显导入趣味点，乐学新知（一）以神话进题：1.回顾神话：同学们,我们曾经读过很多神话故事，都有哪些呢？2.总结特点：同学们知道的神话故事还真不少，神话有什么特点，谁来说一说。（神话特点之一：是人们想象出来的。神话特点之二：表达了人们美好的祝愿。）3. 揭示课题：这节课，我们一起再来学习一个神话故事（指读课题）嫦娥奔月。【设计意图：该环节关注学生对神话故事的已有感知，引导学生略知神话的两个特点，激发学生对神话故事的学习兴趣。看似平常的神话故事特点却是本课教学的定睛之笔，在教学中多处渗入神话故事的独特之处，彰显神话故事的独特魅力，提升学生对神话故事的认知。】二、突破自学障碍点，顺畅阅读（一）整体感知。1.那么嫦娥奔月究竟讲述了一个怎样的神话故事呢？请同学们自由地朗读课文。要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（二）学习生词1.认识人名师：这个神话故事里出现了哪几个人物？后羿 逢蒙 嫦娥出示一组词语：读：你找准了，谁再读一读。蒙是后鼻音，你读得很准。谁也来读一读。写：（1）蒙也是个生字，要把它写正确，你有什么要提醒大家注意的？（2）下面我们来一起写写这个字。注意把它写正确、写漂亮。（3）师述：秃宝盖靠上方，一横短短不能忘，豕字一横在线上。弯钩写在横中线。看清楚了，请同学们拿出钢笔在田字格中描红一个，仿影一个，再临帖。（4）注意写字姿势。学生书写，教师巡视。（5）生字展示。看这位同学写的字，你们觉得他写得怎么样？一横横在横中线上。（点评：看来这位同学抓住关键笔画把握了间架结构。）上面写得紧凑。（点评：上紧下松。）总结：同学们在写字时，不仅要写好关键笔画，而且注意间架结构，就能把字写美观。2.人物特点（1）读准字音找出人物过渡：下面这组词语分别跟这三个人物有关，自己在座位上读一读为民造福 昆仑山顶 拉满神弓奸诈贪婪 迫不及待 翻箱倒柜美丽善良 接济乡亲 机智周旋第一行词语和谁有关，谁来说说？（点击出示后羿）第二、第三行呢？（分别点出逢蒙和嫦娥）济是个多音字。注意“接济”的“济”是个多音字，在这里读j，你能再组两个词吗？给另外一个读音组词。（j）比较：文中说（出示句子）：“她（嫦娥）经常接济生活贫困的乡亲。”这句中“接济”能换成“救济”吗？看看这两个句子（小黑板出示）同意吗？说说你为什么这样填？总结：接济是给生活中有些困难的人一点帮助，救济是对那些特别需要帮助的人伸出援助之手。接济还能换成救济吗？看来词语之间的细微差别真的是值得推敲!（2）学习生字，理解词意。红色的是本课的生字，你有什么好办法记住这些生字？贪：很形象，古人呀，曾把贝壳当成钱币，有些人天天想钱，真是贪得无厌！课文说逢蒙“奸诈贪婪”?你的脑海里还有谁？（秦桧：遗臭万年的奸臣；曹操：一代奸雄；调达：一个贪婪无耻的小人）点评：要想深入理解，课后可以读读相关作品。（3）合作读三组接下来老师和大家一起合作读一读。老师读人物，你们读与人物有关的词。【设计意图：语文课程标准指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”该环节针对本课的3个生字和1个多音字，紧扣人物特点，把生字新词与重点字词重新组合成串，分类出示，读悟结合，注重引导学生在具体的语言环境、生动的生活情境中学字词、用字词，体味词语间的细微差别，丰富语言的积累、感悟、运用。】（三）梳理脉络。那么在这三个人物身上究竟发生了什么事？请同学们快速浏览一下课文，有答案了马上举手。根据学生回答板书：后羿射日 逢蒙抢药嫦娥奔月说到逢蒙偷药的时候，点评：那丸仙药是因为后羿射日有功，王母娘娘送给他的。（连两根线：先是逢蒙一丸仙药；后羿一丸仙药；）说到嫦娥奔月：再连一根线：嫦娥一丸仙药总结：一丸仙药与这三个人物息息相关。因此人物之间发生的故事离奇、曲折，这也是神话故事能吸引读者的一个重要原因。（四）概括内容1.现在请同学们抓住主要人物的主要事件说一说这个神话故事的主要内容，同桌之间先练一练。2.交流展示。（五）学法指导根据人物之间的关系概括课文的主要内容，也是一种好方法。同学们在写作的时侯也像这样列列提纲，我们习作的思路就更清晰了。【设计意图：虽然“把握文章的主要内容”是第二学段的学习重点，但是对于刚刚进入第三学段的学生来说，仍需加强巩固。况且新课标在第三学段中也提出更高的要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序。”因此这个环节着重根据文本特点，先概括主要人物的主要事件，再根据人物之间的关系概括主要内容，理清文章脉络，也初步了解了文章的表达顺序。在教学过程中，学生就“吞药”还是“吃药”展开争论，一字之差，引发学生对文本内容的推敲与思索，追求概括的准确性。】四、精选课文一部分，品读感悟(一)出示目标31. 小黑板出示：2. 师简述目标：接下来,我们就来学习课文1、2自然段，感受后羿的人物形象。先看看自学提示谁来读读。(二)任务提示: 现在我们根据自学提示来自学。(三)自主阅读（教师巡视指导，了解学习情况）(四)展示交流（PPT出示1、2自然段）我们来交流交流：后羿是个怎样的人呢？“力大无比”品读动作(1)你从哪些语句中感受到了后羿的“力大无比”？有谁也找到了这句话？说说你的阅读感受。这句中哪个词语让你感触特别深？ (2)关注动词:拉满：“拉满”怎么理解？动作演示一下。你再来读读这个词？读得好：确实力大无比。读得不好，我看到你摇头了，为什么？你来读一读。点评：你这一拉，还是射不到太阳。这可不是一般的拉，注意是拉满。终于把太阳射下来了。 你再来读读！你也来！这句话中还有哪个词也能让你感受到后羿的“力大无比”？一口气：“一口气”用一个成语来表示就是“一鼓作气”还有？你说说运足：说得对，你看一连串的动作描写，能让我们感受到人物“力大无比”的形象，这种写作方法值得学习。 (3)现在谁来读好读好这句话。点评：真的是一气呵成；确实是力大无比。让我们一起读。过渡：你还感受到后羿是个怎样的人？“为民造福”品读语言（1）你是从哪些地方读出来的？他为老百姓解除了这个苦难，射下了9个太阳。解除苦难是为民造福，你能描述一下这个苦难吗？（生读第一自然段）这是课文的第一自然段，看来读课文要思前想后。他对最后一个太阳说：“从今以后，你每天必须按时升起，按时落下，为民造福。”一个必须，两个按时，这真是一位“为民造福”的英雄啊！谁来读读后羿的话？后羿一心为民，后羿想百姓所想。（2） 为了刻画人物的形象，语言描写也必不可少。带着对后羿的敬仰之情，我们一起读好课文1、2自然段。【设计意图：语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”应重点“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”该环节循着初次朗读深入感悟情感朗读总结方法的教学思路，引领学生自主阅读，在文本里走个来回，并主动积极地交流自己的阅读感受，使“后羿”这一人物在学生心中丰满起来。“文本只是一个例子”，该环节在引导学生品味言语的同时，不断习得文本的表达方式，真可谓是得意又得言。】五、提出课文困惑点，顺延激情神话故事都有丰富而深刻的人物形象。嫦娥奔月也不例外，开篇就向我们展示了这样一个神奇的人物。接下来嫦娥为什么会奔月呢？乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？我们下一节课继续学习。【设计意图：教师的结束语既呼应了课伊始神话故事的特点，又延伸了下堂课的学习内容，为课堂画上了意味深长的省略号。教师抛出的两个问题更是起到起承转合的作用，由后羿力大无比、为民造福的人物形象进而认识到嫦娥的美丽善良、机智勇敢，由后羿言语、动作的赏析延续到嫦娥的一举一动，内容的渐次提升，方法的有效融合，课堂呈现出别样的灵动，生命的拔节。】附课堂实录教学过程：一、凸显导入趣味点，乐学新知师：同学们,我们曾经读过很多神话故事，都有哪些呢？生：后羿射日生：精卫填海生：女娲补天生：夸父逐日师：同学们读的神话故事还真不少，那么神话有什么特点？谁来说一说。生：神话里有现实生活中所没有的东西师：是的，神话都是人们想象出来的，这是神话特点之一。生：神话故事非常神奇。生：每个神话故事都表达了人们对美好生活的向往。师：的确，神话都寄托了人们美好的愿望，这是神话特点之二。今天这节课，我们一起再来学习一个新的神话故事（指读课题）生：（齐）嫦娥奔月。二、扫除字词障碍点，顺畅阅读师：那么嫦娥奔月究竟讲述了一个怎样的神话故事呢？请同学们自由地朗读课文。要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（生自由读课文）师：都读完了吗？生：读完了。师：这个故事里出现了哪几个人物？后羿 逢蒙 嫦娥生：后羿、逢蒙、嫦娥（生读错了“逢蒙”的“逢”，其余学生一起纠正。）课件出示：师：你找准了，谁也来读一读。（一生读）师：蒙是后鼻音，你读得很准。谁再来读一读。（一生读）师：蒙也是个生字，要把它写正确，你有什么要提醒大家注意的？生：秃宝盖和中间一横千万不要漏掉了。师：这个提醒很关键。生：蒙字笔画较多，不要写得太松散了。师：是的，要注意上紧下松。生：蒙的一横要写在横中线上。师：（点头）下面我们一起写写这个字。注意把它写正确。师：（边写边讲述）秃宝盖靠上方，一横短短不能忘，豕字一横在线上，弯钩立在竖中线。看清楚了吗？生：看清楚了。师：请同学们拿出钢笔在田字格中描红一个，仿影一个，再临帖。（教师巡视提醒学生写字姿势）师：大家来看这位同学写的字，你们觉得他写得怎么样？生：捺笔写得太长了。师：短一点就更好看。（教师边说边修改）还有吗？生：他的秃宝盖写得太宽了。师：应该写得紧凑一点。（教师边说边修改）生：“豕”字的弯钩应该写在竖中线上，他写的弯钩离竖中线太远了。师：对呀，要把字摆正呀，弯钩写在竖中线上就更好了。生：第一个字的撇捺要靠上。师：同学们说的都不错。我们在写字时，不仅要关键笔画，而且注意间架结构，就能把字写美观。师：下面这组词语分别跟这三个人物有关，自己在座位上读一读（屏显）为民造福 昆仑山顶 拉满神弓奸诈贪婪 迫不及待 翻箱倒柜美丽善良 接济乡亲 机智周旋（生在座位上自由读）师：第一行词语和谁有关，谁来说说？生：第一行词语和后羿有关。师（在第一行词语前点击出示“后羿”一词）：把词语读出来。（生读第一行词语）师：字音都读准了。那么第二、第三行呢？生：第二行词语是有关逢蒙的。师：（在第二行词语前点出逢蒙）也把词语读出来。（生读第二行词语）师：（手指“奸”和“贪“两个字）红色的是本课的生字，你有什么好办法记住它们？生：要记住“贪”的话，应该知道人贪婪的是宝贝，所以“贪婪”的“贪”下面是个“贝”。师：很形象，古人呀，曾把贝壳当成钱币，有些人天天想钱，真是贪得无厌！课文说逢蒙“奸诈贪婪”，你的脑海里还有谁？（片刻思考）生：秦桧。（桧字读成“kui”）师：是秦桧，再说一遍。生：秦桧。（这回读准了）师：他是奸诈的小人，陷害忠良的奸臣。生：曹操也是奸诈的小人师：他是一代奸雄。生：（反驳）我觉得黄久芝说他是小人不对，曹操虽然奸诈，但他也是一个很有名的人。师：对，他的确是一代奸雄。生：我觉得西游记里面的白骨精也是奸诈贪婪的人。师：是呀。他也是属于西游记这部神话里的人物。其实九色鹿里的生：（齐）调达。师：调达就是奸诈贪婪的无耻小人。谁来把第二行词语读一读。（指名两个学生读第二行词语）师：第三行词语又说的是谁？生：（齐）嫦娥。师（点出嫦娥）：谁也来读一读。（一生读词语）师：注意“接济”的“济”是个多音字，在这里读（出示拼音：j）生：（齐读）济（j）。师：你能再组两个词吗？生：经济。生：救济。生：同舟共济。师（出示：经济、救济）：一起读。（生齐读）师：它还有一个读音，读（出示拼音：j）生：（齐读）济（j）师：给它组组词。生：济南师：济南又称泉城，是我国著名的旅游胜地，值得一游。生：人才济济生：济济一堂师：也把这些词读一读。（出示：济南、人才济济、济济一堂）师：文中说（出示句子）：“她（嫦娥）经常接济生活贫困的乡亲。”这里的“接济”能换成“救济”吗？（圈出“接济“）生：不能。（有些犹豫，只有几个学生摇头表示，大部分孩子有些茫然。）师：先看看这两个句子，谁来填一填。（出示）选词填空：救济 接济 1.鲁迅先生经常( )那些穷困的青年。 2.地震发生后，祖国各地的人民纷纷伸出援助之手，( )灾区人民。 生：鲁迅先生经常接济那些穷困的青年。地震发生后，祖国各地的人民纷纷伸出援助之手，救济灾区人民。师（面向全体）：同意吗？生：（齐）同意！师：说说你为什么这样填？生：救济是指救助那些生活有困难的人。而接济只是接济那些贫穷的人。师：有谁要补充的？生：我认为接济也指帮助生活困难的人，而救济是指救助那些生死未卜的人。师：看来它们程度不一样。接济是对生活有些困难的人一点帮助，救济是对生活特别困难特别需要帮助的人伸出援助之手。（停顿片刻）现在这“接济”还能换成“救济”吗？生：（齐大声）不能。师：看来词语之间的细微差别真的是值得推敲!现在谁来读读第三行词语。（指名两位学生读第三行）师：现在老师和大家一起合作着读一读。老师读人物，你们读与人物有关的词。师：后羿生：（齐）为民造福、昆仑山顶、拉满神弓。师：逢蒙生：（齐）奸诈贪婪、迫不及待、翻箱倒柜。师：嫦娥生：（齐）美丽善良、接济乡亲、机智周旋。三、把握人物联系点，理清脉络师：那么在这三个人物身上究竟发生了什么事？请同学们快速浏览一下课文，有答案了马上举手。（学生快速浏览课文）师：谁来说一说。生：后羿为民除害，西王母赏赐给他一丸仙药，逢蒙要去盗药，嫦娥为了护药，吃掉了仙药。师：你能一个个说嘛？后羿做了什么？生：后羿射掉了九个太阳，为民除害，西王母赏赐给他一丸仙药。师：抓住关键词概括一下，就是后羿干什么？生：后羿为民除害。师：后羿具体做了什么，就是为民除害了。生：后羿射掉了九个太阳。生：对了，简单一点，用四个字来说就是生：后羿射日师：对，后羿射日。（边说边板书：后羿射日）师：那么其他两个人？师：逢蒙想偷走后羿家那百宝匣里的仙药，他想长生不老。（生把“百宝匣”的“匣”读成了“ji”）师：纠正一个字，百宝匣。你也能像这样概括地说一说吗？（教师手指黑板上的“后羿射日”。）生：逢蒙盗药。师：有什么不同意见？生：我可以说是逢蒙夺药。师：说说你的理由。生：因为逢蒙知道嫦娥在家里，还要闯进后羿的家里，去抢仙药，就算嫦娥不交出来，逢蒙也要翻箱倒柜找到仙药。师：看来逢蒙是明目张胆地去抢。师：（边板书边说）逢蒙夺药，如果我也送他一个词，说成逢蒙抢药，行不行？（板书：逢蒙抢药）生：（齐）行。师：孩子，逢蒙抢的可是一丸（点击课件，出示“一丸仙药”，并在逢蒙和仙药之间连上横线。）生：（齐）仙药。师：那丸仙药是后羿射日有功，西王母送给他的（在后羿与一丸仙药之间也用线连上）。那嫦娥又做了什么？生：嫦娥把这药吃了。师（手指板书提示学生）：也就是生：嫦娥吃药。（一生刚说完，其余学生纷纷举手。）师：看来大家有想法。生：我认为应该是“嫦娥吞药”。因为书上说一口吞了下去，所以我觉得用“吞”更合适一点。生：我还觉得“吃“是不慌不忙的，嫦娥那时候是很着急的，她是直接把药吞下去，所以用“吞”字更合适。生：老师，我觉得应该是嫦娥保药，因为她吃和吞的目的都是为了保护这丸仙药。生：不，我反驳朱文韬的意见，因为说是嫦娥保药的话，可能是嫦娥把药丸藏起来，或者是把药丸保护住，所以“保药”一词所说的范围很大，并不能说明嫦娥已经把药丸吃掉了。师：你认为哪一个比较好？生：吞药。生（有些不赞同）：不过我觉得是嫦娥是无奈之下才这样做的，因为嫦娥心里其实并不想离开后羿，但逢蒙去抢药，她无奈之下才吞下了药。师：嫦娥确实是无奈之下才吞下了这丸药。生：应该说成“无奈吞药”更好。师：看来嫦娥无奈吞下药以后，成了仙，奔向了月亮，嫦娥奔月。（边说边板书“嫦娥奔月”）师：大家看，这一丸仙药与这三个人物息息相关。（在嫦娥与一丸仙药之间连线）因此人物之间发生的故事离奇而又曲折（在后羿、逢蒙、嫦娥之间连上线），这也是神话故事能吸引读者的一个重要原因。现在你能根据主要人物的主要事件（手指板书）简单地说说这个神话故事的主要内容，同桌之间先练一练。（同桌两人在座位上自由练说）师：谁来说一说生：后羿射日为民除害，西王母赏了他一丸仙药。逢蒙闯进后羿的家里，想要抢药，无奈之下，嫦娥只好一口把药吞了下去，成了仙。乡亲们很想念嫦娥，所以总在八月十五那天在院子里摆上嫦娥爱吃的食品，为她祝福。师：这就叫概括。把掌声送给他。（生一起鼓掌）师：根据人物之间的关系概括课文的主要内容，也是一种好方法。我们在平时写作的时侯，不妨也像这样列列提纲，你的习作思路会更清晰了。四、精选课文一部分，品读感悟师：好，接下来就让我们一起走近后羿。默读课文1、2自然段，边读边想：后羿是个怎样的人？在能体现人物形象的词句上做上记号。（生在座位上按照要求自学，教师巡视指导，了解学习情况）师：我们来交流交流：你认为后羿是个怎样的人呢？（PPT出示1、2自然段）（一）品读动作,感悟“力大无比”。生：我认为后羿是个力大无比的人。因为书上说“有一个力大无比的英雄名叫后羿。”再有太阳是很高的，而后羿一口气射下了九个太阳。所以我觉得他是力大无穷的。师：你是从这句话中读出来的（指出第二自然段中的第一句话）。还有哪个同学从其他句子中读出了后羿的力大无比？生：我从“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖嗖嗖”一口气射下了九个太阳”读出来的。他运足了气力，用全身的力气来射太阳，一下子就射下了九个太阳。师：有谁也找到了这句话？（用红线画出第二自然中的第二句。）生：我觉得这句话中的“拉满神弓”一词可以体现后羿的力大无穷，因为一般的弓让人很难拉开，而后羿拉的是神弓，他依然能拉满神弓。师：那你能用动作演示一下吗？（生轻巧地做出了拉弓的动作。）师：感受说得很好，只是动作没有做出来。注意这是“拉满”，你得用点力。孩子再做一次。（生咬紧牙做了拉弓的动作。）师：带着这样的体验，你来读读这个词。生：拉满神弓。（读出了拉满的意味。）师：有谁也想读的？生：拉满神弓。师：很有力。（接连几个孩子都读得铿锵有力。）师：男孩子一起读。（男生齐读。气势很足。）师：这句话中还有哪个词也让你感受到后羿的“力大无比”？生：我从“一口气”体会到了后羿是力大无比的英雄。太阳这么高，如果换做别人的话，就算他有这个力气射下一个太阳，也要休息好半天才能恢复，再去射别的太阳。而后羿是一口气射下了九个太阳，丝毫没有停顿，所以我觉得后羿力大无比。师：如果用一个成语来表示，一口气就是生：一气呵成。师：一气呵成，一鼓作气，丝毫没有犹豫。还有哪个词也说明后羿力大无比的？生：我从“嗖嗖嗖”感觉到后羿的力气十分大。因为如果没有这个“嗖嗖嗖”，就让人感觉他的弓箭并没有发出强大