l六年级上册教学总结.doc

2014至2015学年上学期工作总结 首先，十分感谢学校、能给我们这个平台，一起交流一学期来的心得体会。说实话，以前也只顾着埋头苦干，没有象今天那样好好梳理一下，现聆听前面几位老师的教学体会，受益匪浅，现在，我也借此机会把自己的一些做法和认识分享给大家。 一、合理利用例题数学来源于生活，最后还得还原于生活，所以例题应该是学生生活的缩影。在学生的现实生活世界里，有着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，只要我们细心观察，就可以从中找到例题的原型，再把教材中的例题融入这个原型，进行生活化处理，课堂教学就会充满生活气息，使学生易学乐学。 1、更换、替换例题中的现实内容。我们应当结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的更新，在不改变教材中数学系统知识的前提下，用新的素材和学生熟知的素材换掉原题中过时、生疏的素材，激发学生学习的兴趣。在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。如：在六年级上册的“确定位置”时，教材安排了一个台风行进的路标图，而离学生生活实际太远，他们很难体会到图中所标的内容，因此，我把这个例题更新成我班学生比较熟悉的上学路线图，学生很感兴趣。2、合并简单例题，分解有难度例题。由于学生对知识的掌握程度不同，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。新教材有很多比较难的知识，大多数学生理解和接受比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，不能急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两个例题或两课时甚至多课时来教学，以便学生能接受和掌握。例如六年级上册圆面积的综合应用，学生很难找到解题思路，如果把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较容易理解。 3、多参考不同版本的教材例题。虽然我们使用的是人教版实验教材，但北京版，苏教版上的例题，也有很多值得我们借鉴，我们毕竟是能力有限，专家比我们要站得高、看得远，如果现成的例题符合本班学生的认知水平，拿来主义也不失为一种好的方法。现行的人教版本，例题过少，归类性强，老版本的书，例题全，完全可以借鉴。 二、精心设计数学作业 1多变规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。 2陷阱强化式习题设计某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。 3组题同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，今年，我与张老师在进行分数应用题教学时，就对连乘、连除、归一、归总、工程题进行了组题练习，学生对同一类型的题进行练习时，容易形成有效认知，也很大程度上避免了不同题目解题方法上的混淆。3、 作业的批改 作业批改时，我不会只给学生一个对或错的结论，我会努力走进作业的分析过程。捕捉学生思维的痕迹，了解学生在解答作业中思维的水平与质量，了解其中的问题，以便在教学中加以改进。有的作业答案可能是对的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；也有的作业的答案可能是错的，但其解题思维的过程中可能有一些合理的成分，这些我都要关注。我的理解是：对学生作业过程的关注，其实是对教师教学的自我关注 四、作业的反馈 1及时性 根据心理学原则，最好效果的反馈是当天或隔天，学生在经历了独立思考后，对解决作业问题所运用的知识方法还记忆犹新，及时的讲评可以解决作业过程中的错误理解或着解答其中的存疑。当然，关于这一点有时还是有些无奈，有些学科教学时间的跨度较大，这个我也深有体会。 2、针对性 作业是课堂效果的集中反映，必定有共性问题和个性问题的体现，对于共性的问题，我常采取“对话”方式让学生明白错误的原因，这种“对话”的方式主要是对写在黑板上同学的共性思路进行“说错”。我觉得，通过学生主动的“说错”参与讲评，可以策动学生内在的学习反思机制，激发学生后续学习的积极性，做到主动学习，而且效果不错。当然，对共性的错误或问题，我还会在后续作业布置中有意识地设置一两个问题，看学生的认识和掌握程度。对于个性的错误，考虑到学生接受能力有差异，我一般会选择课前或课后直接面对面交流。现在回想下来，这样既可以针对性地解决了学生问题，又可以在加深学生印象。 3、追溯“错误”本质，查漏补缺借鉴本校教师的经验，笔者也让学生每单元进行一次错题整理，建立“集错卷”。要求有选择收集，有错因分析，有定时完成，有适时再用。因为学生的自觉性差异较大，给教师的操作带来了难度，学生虽然订正了错题但遇到类似的题目还是一错再错，这就失去了整理错题的意义，也浪费了之前的精力。碰壁之后笔者改进了方法，抽取班中好、中、差三类同学的错题卷进行对比，分析错因，整合具有共性的错题，调整教学进度，上一堂思辨课。 五、加强学生的自主学习 培养学生的自学能力是实践“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的保证。所以，从接班起，加强学法指导，加大力度培养学生的自主学习习惯，指导学生主动进行预习，养成自觉预习、善于预习的习惯 1、单元预习，如看数学课本，初识概念、公式、定理，并模仿例题做类似的习题，以期对下单元的教材有大大致印象。 2、双休日预习：就是指导学生利用学期中的双休日预习下周将要学习的内容，初步找出疑难问题，并尝试思考解题的办法，解决不了可暂时放一放而不勉强，但要作标记或摘录。 3、每日预习：就是要求学生在当晚自己预习次日将要学习的内容。 六、存在的问题与主要原因 1、在课堂中“师生互动”的力度不够，课堂教学语言艺术性有待进一步提高。 2、对培养优秀生的拔尖工作和中等生的培优的工作做得欠缺一些。 3、与学生家长的沟通不足，缺乏与家长的交流。 4、对个别学困生的辅导还不到位，进步不明显。 七、今后的工作的思路 一份耕耘，一份