陶研论文 教学做合一.doc

“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，在做中学。”在我的理解中，“教学做合一”的“教”指的是因材施教；“教学做合一”的“学”指的是学生自主学习；“教学做合一”中的“做”指的是要注重实践，让学生运用多种方式去学习，而“做”也是整个“教学做”的核心。这也恰好与新课程所提倡的“自主，合作，探究”的理念不谋而合。因此，在教学中我们要将教学做三者有机地结合起来。1、 在做中教，有的放矢 在做中教，顾名思义，就是在教学实践中因材施教。在一年级，每个孩子都是一张白纸，等待着老师去书写，去描画。而每个孩子又都是不同的，有差异的个体，不能千篇一律地去教育，要根据每个孩子不同的特点因材施教，使学生能扬长避短，获得最佳的发展。 在实践中因材施教指的是在对孩子不断地了解的过程中，根据学生的实际情况适时改变教学方法，如果发现孩子有闪光点，作为老师就要小心的去保护，去发掘。一年级正是打基础的时期，是开发学生独立性，创造性，培养一代新人的最佳时期。因此，在做中教，根据学生的个性化优势，进行个性化教育是非常必要的。 二、在做中学，立足课堂 在做中学，是指在教学实践中让学生自主学习。让孩子通过互相合作，自行摸索的方法自主地去获得知识，这也是新课程的主旨。过去由老师灌输知识，学生一昧接受的学习模式在如今的教学中已经被彻底颠覆。新课程改革后也越发地注重学生自主学习，在做中学就是要求学生自己动手，在动手的过程中体会所得，在此期间所学到的知识就是最大的收获了。自古以来，任何伟大的发明和创新都是靠不断地探索、不断地失败、不断地学习，最终才获得成功的。 因此，在课堂中，让学生自主地去学习，通过讨论，小练笔，角色体验等等去理解课文的主旨，学生因此也有切实的体验和感受，学习既有趣又有效，往往会得到事半功倍的效果。陶行知先生真不愧是一位优秀的教育家，在做中学这一思想是多么的高瞻远瞩啊！ 三、教学做合一，以生活为中心 一切知识都来源于生活，在我们的教学中，许多知识都与生活息息相关。生活本来就是一座大课堂，容纳了各种丰富多彩的知识，把教学与生活紧密的联系在一起，生活资源的丰富促进了教学的充实与丰富。而语文课程标准中也提出“应努力建设开放而有活力的语文课程”，这一点也要求语文课程要与生活紧密联系起来。 无论是教还是学还是做，最终都要回归于生活，我们学到的知识，都要到生活中去应用，才能体现出它的价值。比如说一年级语文中正在教的拼音，从本质中来说就是为生活服务的。学好了拼音，我们才能学会识字，阅读，才能和别人交流，因此，拼音在我们的生活中是必不可少的。我们应最大限度地让孩子去生活中学习，脱离了生活的知识学得再好也是空洞的。把语文教学推向生活，在生活中学习、运用语文，才能更好的培养学生的创新精神与学习兴趣。 陶行知先生的生活理论也明确指出，“在生活中找教育，为生活而教育。”他的生活教育内容博大无比，因生活的变化而变化。我目前所能理解的只是冰山一角，以后也要在实践中不断的摸索学习。 以上三点是我对陶行知先生“教学做合一”理论的一点浅薄理解，以后也要不断地去实践。争取在陶行知思想的指引下，能实实在在地为教学做一点事情。 再来说说陶行知先生的“教学做合一”理论在语文教学中的具体运用，比如说在作文教学中的运用，作文是语文学习的一个重要组成部分，但因为一年级没有写作，所以这也是我目前没有接触过的一个部分。但我还是想就此谈谈自己的想法。 首先，是写话的前提。 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而对于一年级孩子，我认为，适当的一些写话练习还是可以进行的。比如说一个礼拜一篇的写话练习，课堂上适当的小练笔等等，但是这些都不能脱离生活，这也是陶行知先生的宗旨。 陶行知先生的“教学做合一”理论告诉我们：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎么做就怎样学，事怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。这个中心就是“事”，也就是实际生活。由此，我觉得对低年级写话的指导应取材于现实生活，应用于现实生活。这样才使学生有话可写，并乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐。 正像高林生老师说的：“我觉得低年级的作文，不要要求那么高，要让孩子喜欢动笔，愿意动笔这便是巨大的胜利。”如果在一开始就让学生害怕写，不愿动笔，那教育就是彻底的失败了。 其次，是写话的形式。 陶行知先生认为：从前的先生，只管照自己的思想去教学生；凡是学生的才能兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼，这都是教学不合一的流弊。而“教学做合一”，实际上就是要以学生为中心，学生天生对于生活有自己的触角，不需要老师千篇一律地去要求。凡是学生能想的，就让他们自己想。凡是学生能做的，就让他们自己做，老师在一旁提点就行。 在低年级刚开始写话时，每个孩子的学前积累不一样，每个孩子的想象力有差异，每个孩子的口头表达能力又不同。对于不同的孩子要求也不能一样，有的孩子能做到写一句完整通顺的话就已是不易，而有的孩子就能要求他们写的生动具体并加入自己的感情。并不是每个学生都能达到老师的标准，因此要因材施教。还有，学生的写话兴趣也不一样，所以对每个学生的要求也就不一样了。有的学生可以一天写一句两句，也有的学生可以写很多句，有的学生可以一周写一次，也有的学生可以天天写，这可以根据学生自己的意愿去写，写自己感兴趣的，想写的事物。让学生在完全轻松的环境下写话，我想他们的进步会很快，写出来的东西会很有趣，很生动，他们也会不由自主的爱上写话。 陶行知也说过：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发展他们的特点，而后予以适宜的服料，水分，太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”在这块写作的园地里，只要我们本着以学生为中心的主旨，针对不同层次的学生进行相应的指导，从中激发他们的写话欲望和兴趣，相信每一个学生的灵性都能充分的展示出来。 最后，是写话的内容。 还是那句话，来源于生活，或者是学生自己的想象。生活情景的再现，记录是写话内容的主要来源。低年级孩子心思单纯，以自己特有的目光去感知世界，他们眼里的生活往往是最生动有趣，也是最真实的，我们的写话也应尊重学生的生活经验。 著名教育家叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”是的，生活是创作的源泉，凡是写自己生活的作文都是生动有趣的。生活是多姿多彩的，有时候我们文思枯竭，怎么都无法下笔的时候，想想自己的生活，把自己的生活经验，用自己的语言写出来，便会下笔如有神，洋洋洒洒一大段，很快就写完了。这也与我之前所说的“教学做合一，以生活为中心”不谋而合，写作题材来源与生活了，写出来的东西自然就鲜活而富有生命了。 还有就是想象，小孩子是最天真的，他们的心灵没受过尘世的污浊，想象出来的东西必然会充满了美好，充满了乐趣。新课标规定:“鼓励学生幻想，写想象中的事物,培养学生的创造性。”六七岁的孩子,爱画、爱涂、爱表现、爱模仿，放手让他们无拘无束地想，随心所欲地画,畅所欲言地讲，潇潇洒洒地写。因此我们要鼓励学生想象，让他们在写话中感受乐趣，乐于写话。 以上是对于作文教学的一点想法，却也始终贯穿了陶行知先生的“教学做合一”的想法，从生活中来，回生活中去，生活为写话提供了来源，写话自然也为生活服务，书写了生活的千姿百态。 正所谓“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。同样，老师怎样对待学生，也在很大程度上决定了学生的命运。学生就像黄山上的松树，千姿百态，各有所长。他们的身上难免有这样那样的缺点。老师是眼里不容沙