人教版高中化学必修一《物质的量的单位-摩尔》

1 龙琪 摩尔 概念难点成因及化解策略 化学教学 2015 4 32 36 2 吴丹 影响 物质的量 学习的概念生态圈的分析 以一所县城高中为例 2012 6 21 22 3 刘丽娟 奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示 J 南方论刊 2009 5 4 刘立寿 关于摩尔的概念及其应用的意见 兼与有关同志商榷 J 化学教育 1980 3 45 47 5 钟志健 物质的量 教学难度成因剖析 J 化学教学 2014 10 8 12 6 徐少飞 物质的量说课 参考文献及资料 教材分析 认识摩尔是物质的量的基本单位 能用于进行简单的化学计算 体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用 物质的量 不仅承上启下 而且贯穿整个高中阶段的化学教学 物质的量 属于 工具性 概念 是宏观与微观联系的桥梁 在化学计算中处于核心地位 物质的量 的教学不仅是本章的重点 也是整个中学化学教学的重点 教材分析 1 知识与技能 1 知道 物质的量 是描述微观粒子集体的一个物理量 摩尔 mol 是其计量单位 知道1mol任何粒子的粒子数约为6 02 1023个 其质量在数值上等于该粒子的相对原子 或分子 质量 1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏伽德罗常数 符号为NA 2 通过对具体物质组成的分析 理清构成物质的微观粒子 包括原子 分子 离子 原子团 电子 质子 中子 之间的数量关系 实现计量单位从个数到摩尔的转变 2 过程与方法 1 通过联系日常生活中的 打 盒 箱 等计量单位的使用情景 感受用 摩尔 作为微观粒子计量单位的便利性 体会计量标准的设置对计量的重要性 2 通过摩尔 物质的量概念的学习及阿伏伽德罗常数的应用 进一步感受物质是由微观粒子构成的 微观粒子很小 无法用常规的仪器和单位计量 建立初步的物质微粒观 3 情感态度和价值观 通过对物质的量概念的透彻理解 培养学生严谨 认真的学习态度 教学目标 重点 难点 概念本身 带 的 字的四字词组 拗口 难理解 容易混淆为 质量 或 数量 教师的原因 对概念的理解不充分 对概念的形成历史不够了解教材的原因 定义过于简单 模糊 抽象 利用概念解决实际问题缺乏实例学生的原因 基础薄弱 语言理解能力不够 认知发展水平不足 教学难点及成因 初中 学情分析 微观 宏观 2个水分子电解得到2个氢分子和1个氧分子 36g水电解得到4g氢气和32g氧气 水电解得到2体积氢气和1体积氧气 学情分析 对宏 微观的联系缺乏认知 学情分析 微观 宏观 已知 熟悉 简单的定量描述物理量的研究方法 未知 陌生 严谨的定量思维 学情分析 物质的量 阿伏加德罗常数 摩尔质量 学情分析 微观 宏观 桥梁 学情分析 淡化概念强化理解 自然而然顺理成章循序渐进 教法学法 逐步导引 问题驱动 难点拆分 学练结合 归纳总结 类比探究 教法学法 n M NA 化学计量涉及的物理量物质的量阿伏加德罗常数摩尔质量建立桥梁 引入化学计量涉及的物理量 我喝了一口水 有哪些物理量可以定量表示我喝水的量 问题1 使学生意识到 三个物理量的存在价值三个物理量之间必然存在联系 微观量 宏观量 2个水分子电解得到2个氢分子和1个氧分子 36g水电解得到4g氢气和32g氧气 水电解得到2体积氢气和1体积氧气 教学过程 约30mL 约30g 约1024个 数字太大 全球人1秒数1个 需要450万年才能数完 化大为小 不便使用 如何化大为小 教师引导 学生思考 教学过程 如何在超市里快速数出120瓶饮料 12瓶 1打 问题2 教师引导 学生思考 教学过程 120瓶 12瓶 打 10打 N NA n 类比 学生思考 n代表的是不是物质粒子数目 问题3 教师引导 教学过程 120瓶 12瓶 打 10打 N NA n 但可以方便地表示物质微粒的量的多少 n不是物质粒子的数目 学生思考 类比 及时规避容易出现的错误从含义中引出概念 教学过程 引入 物质的量 的概念 名称 物质的量 符号 n 单位 堆 公式 n N NA mole mol 意义 表示物质微观粒子的量的多少 12瓶 12瓶 12瓶 12瓶 1打 1打 1打 1打 NA个 1堆 NA个 1堆 NA个 1堆 NA个 1堆 教学过程 名称 物质的量 符号 n 单位 堆 公式 n N NA mole mol 意义 国际单位制的基本单位 表示物质微观粒子的量的多少 教学过程 引入 物质的量 的概念 NA 12 1打 任何物质中包含 是 1mol 任何物质中包含 该物质的 数目 是 该物质微粒的 数目 类比 阿伏加德罗常数 学生思考 教学过程 引入 阿伏加德罗常数 的概念 名称 阿伏加德罗常数 符号 NA 单位 mol 1 公式 NA N n 意义 单位物质的量的任何物质中包含该物质微粒的数目 教学过程 数值 等于0 012kg12C中所含C原子个数 约为6 02 1023 为什么不规定一个整数 也许不只是为了化大为小 教学过程 引入 阿伏加德罗常数 的概念 教学反思 通过对难点进行拆分 有效地降低了学生的学习难度 学习过程循序渐进 通过类比生活实例 使抽象概念形象直观 便于学生理解 通过层层铺垫 最终建立桥梁 保证了知识体系的完整性 通过类比的方法建立概念 学生在学习知识的同时掌握学习方法 便于之后摩尔质量 气体摩尔体积概念的建立 突破策略 一 分析概念本身 完善概念教学的策略概念要采取多样化的呈现方式 加深学生对概念的理解利用竞争概念加强学生对概念本质的了解 突破策略 二 挖掘学生的 内在概念生态 提升概念教