浅谈幼儿园教师专业素质提升的探索和途径.doc

浅谈幼儿园教师专业素质提升的探索和途径园本培训武汉市江岸区珞珈山幼儿园佳园分园 周文丽【摘要】新纲要中明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”日本著名教育家松蒲晃一郎也曾经说过：“我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续的学习、有尊严、有质量的生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”众多教育实践也充分证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完成。以往，一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新纲要、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，幼儿教师的素质更是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题。幼儿园新纲要的实施、幼儿园的课程改革更是将提升教师的专业素质推到了前沿。因此，提升教师的专业素质在现阶段尤为重要。【关键词】 幼儿教师 专业素质 园本培训”【正文】一、提升教师专业素质的紧迫性1、大部分教师对课程改革缺乏科学性，导致了行动上的盲目性，人云亦云，形成不了促进幼儿全面发展的课程体系。即使有的教师谈到课程改革、主题活动，也是凭感觉摸索的，缺乏科学探索的精神。更严重的是照搬现象严重，往往看了别人的公开观摩活动，或是听了几次幼教辅导报告，马上就不加分析地学习。2、传统的“注入”式课程教学根深蒂固，一拿起教材，只会死搬搬地被动传授给孩子，照宣教材。3、缺乏理论深度，只在形式上下功夫导致幼儿园工作花样年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有价值的成果不易出现。鉴于上述情况，为了尽快适应幼教改革的发展，我们主要进行了幼儿园的园本培训，其主要做法如下：二、广泛宣传，营造关注课改的良好氛围首先，成立由托幼办主任挂帅进行“教师首要任务是学习”的系列讲座，使教师充分认识到：自己所从事的职业是最富有挑战性的，教师要敢于向权威挑战，向名师挑战，向自己挑战，以迎接社会的挑战、未来的挑战，所有这些挑战都给教师提出了明确的要求不断学习，不断充电，实行终身学习。教师的教育活动是天天创新的活动，同样的一个主题活动，你设计与他设计不一样；同样的一个班，今天与昨天不一样；同样的一个孩子，你带的与他带的绝对也不一样所有的这些不一样，对我们教师提出了更高的要求，要学会应变，应变能力的提高来自与知识，来自于自身专业素质的提高，这样就形成了教师学习的内在动力。三、搭建提升教师专业素质的平台1、让教师学会“说”。“说”能使教师们积累经验、相互学习。首先，我们特地在每处幼儿园安排了“每周一说”的活动，组织教师说一说一周来的研究心得，聊一聊研究过程中幼儿的具体表现和自己的指导方法。其次，我们还安排了解决“每月一问”的小组讨论活动，由各组长带领教师们先详细地分析问题，再各抒己见，想办法解决问题，在这种讨论活动中，教师不再是被动地听讲，而是主动地参与，理清自己的思路，将其有条不紊地表达出来。这两项活动既提高了教师们的表达能力，又实现了经验分享，利用集体的智慧互帮互学、共同提高。这是园本培训的一个最基本的要素。2、让教师学会 “学”。一是让教师向具有丰富教学经验或在某一方面取得成功的教师学习，结为对子，互帮互学；二是向优秀的学习资料学习，如优秀的教学设计，教学经验，教学录象，专家的讲座等。大学习带来了大提高，教师们对教育理论学习更加关注了，自觉性更高了。 主动地购买教育理论著作，订阅教育理论刊物，并不定期地进行摘抄工作，还认真地写下学习体会，整个幼儿园学习教育理论的氛围明显增强。3、让教师学会“写”。光看不用、光学不写对教师而言，并不能起到良好的效果。我们积极鼓励教师写心得体会，写学习笔记，写教学反思。边教学边反思，教师们只有自己动笔去写，才会认真地查找有关资料，明确研究方向，更深入地思考研究方法和内容；我们还不定期汇总所有的学习资料，请全体教师相互翻阅，共同提出修改意见。这样既可以有效地调动教师参与学习与研究的积极性，又为今后工作的顺利开展奠定了良好的基础。另外，我们还要求教师们定期写观察记录，不仅将活动过程中幼儿的一举一动写下来，还要求写下自己对活动中部分环节的评价，不少教师都能著书立说，发表文章了。 我们的实践和探索证明了园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源。那么，怎样才能提高教师的专业水平呢？无可非议，就是对教师进行专业培训。 我园开始了“园本培训”的研究，并逐渐形成了适合我园教师的培训方式，取得了较好的成绩。一、理解内涵，强化意识，营造积极进取的良好氛围为了使园本培训工作能顺利进行，在理解了园本培训重要含义后，园领导班子首先统一思想，把园本培训工作作为幼儿园的先导工程来抓，建立了理论学习制度，加强学习，高度认识园本培训的重大意义。首先在广大教师中广泛开展新纲要的理论学习，转变教师的教育教学理念，统一认识，领悟纲要精神，更新教育观念，强化职业道德。学习使教师们了解到要将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己，使园内形成了积极进取的学习、研究气氛。二、优化机制，以人为本，规范园本培训管理体系园本培训是以人为本的，追求的是幼儿园的发展和广大幼儿、教师发展的和谐统一。因此，为了提高我园园本培训的质量，我们首先规范起着组织、协调作用的园本培训管理体系，促进园本培训活动正常化、制度化。1、建全管理网络，完善规章制度。管理网络和制度的落实是教师进行教育教学研究的内在动机。 为使各方面工作有条不紊地进行，必须分层管理，层层落实，使各线、组、岗目标明确，各司其职。因此，自进行园本培训以来，我园实行了园长全面负责，党支部监督，教职工民主管理的“三位一体”管理制度，形成了“班级为核心，教职工为主体，家长参与”的管理模式，重大决策性事项及有关问题都由园务委员会、家委会分别讨论研究，然后在全体教职工会上决定通过，这样的分层管理，有效地发挥了各部门的职能和民主监督的作用。2、树立“以人为本”的理念，形成合作化管理关系。在教学管理中，我们注重创造能激发教师主动性、积极性、创造性，能体现“以人为本”的自主管理模式。3、多元式听课：我园开展了多元化的听课方式，除了领导听课外，还有教师间的互相听课。有师徒间的课；有邀请性的听课，也有突击性的听课通过多元式的听课方式，教师们看到了别班良好的班级常规，学到了教学经验。在促教师专业提高的管理中我们发现，管理者的领导方式对教师专业能力提高的影响非常大，我园领导努力营造尊重、和谐、民主、轻松的气氛，常以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，通过观察、交谈，发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师的需要与困惑，及时提供专业咨询和帮助。同时不断反思我们的管理工作，及时改进与调整。在工作评价中实行横向和纵向的统一，并注重发现和激励教师的优势，使之保持积极的心态，并为教师提供施展才能的机会，让其体验到自身的价值，使教师群体间形成健康的人际关系，促进了教师积极有效的专业成长。三、参与互动，反思评价，开拓园本培训新途径在“学习型”园本培训组织的建设中，开展以新纲要为向导的园本教研是促进园本培训顺利进行的有效途径。我园的园本教研坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，发挥教师的群体作用，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中提高了自己的专业素养，同时也促进了“学习型”园本培训组织的建设。1、以问题为切入点开展学习。我们从实际出发，把老师们在实践活动中遇到的困惑、在评析争论中的热点问题都拿到桌面上，大家一起寻找理论来学习、讨论，努力营造互动、合作探讨的教研氛围。2、主题重难点研讨由于园中新教师较多，对新课程教材不熟悉，备课时常常抓不住重难点，因此，我们每次总提前一周组织教师对下周主题内容进行重难点的研讨，通过研讨，使教师们能把握好教材、抓准重难点，在备课时有了头绪，教学效果比以前明显提高。3、话题研讨教师们在教育实践中，常常会遇到一些困惑，于是，我们向大家征集问题，从中选择有价值的，带有普遍性的热点问题作为研究的话题，在研讨时大家充分阐述自己的见解，听取其他老师的意见，教师们借鉴平行班的经验，拓宽了思路，形成新的教育策略4、观摩评析为了给教师的教育实践提供展示与交流的平台，我们开展了多种形式的教学活动观摩，有同教材、同领域、生成课、区角观摩等。在这样的活动中，执教者在观摩者的帮助下，积极分析和反思，研究解决实践中遇到的问题，而观摩者通过评析也会激发对相应问题的反思和探究，这样的多种交流，有利于拓宽交流者的思想，并把思考的问题引向深入，也促进了教师进一步将新经验投入教学实践，提高了教育教学实践的合理性，使教师们确实感到“工作就是成长、沟通就是学习”，教师群体也由“单纯授教型”转向了“创造研究型”。教研课后安排老师点评，是我们教研的又一亮点，这样不但提高了评课的质量，也使教师通过事先准备，认真