《地震中的父与子》2.doc

地震中的父与子教学设计 【教学目标】、借助拼音认识个生字，正确认读相关词语。、指导学生把课文读正确、通顺，感知课文的主要内容。、通过融情想象、有效对话、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点句段，感受父亲对儿子的爱。、领悟并学习作者抓住人物神态、动作、语言、外貌特点进行描写，反映人物形象的表达方法。【教学重点】1、引导学生通过融情想象、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父爱的伟大力量。2、领悟并学习作者抓住人物神态、动作、语言、外貌特点进行描写，反映人物形象的表达方法。【教学难点】1、抓住课文中的重点句段进行咀嚼和体悟，感受父爱的伟大力量，尝试学习表达方法。【教学过程】一、检查预习，导入新课师：同学们，课前大家已经阅读了第七组的课文，通过阅读你发现这四篇课文有什么共同点了吗？（都写的人间亲情：父爱或母爱）从今天开始我们就来学习阅读这类文章的方法，并尝试着学习写作这类文章的方法。我们先来学习这一组的第一篇课文地震中的父与子，板书并齐读课题。二、初读感知1、这是一场怎样的地震？生交流：严重 惨烈 师：你从文中的哪些语句读出来的？生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 师：是啊，两个数字“30万人”、“不到四分钟”，告诉了我们地震的惨烈。还从哪里读出来了？师：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，今日已变成一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。（出示对比图片）2、这是一对怎样的父子？文中如何评价的？板书：了不起。3、谁能用自己的话简练地概括一下父子的“了不起”分别表现在哪里？（绝望地离开 执着地挖）（坚信 勇敢 为他人着想）真好，同学们从字里行间读出了父子的了不起！但是，父亲这种了不起的表现曾经一度被现场的人们认为是精神失常了！（板书：失常）三、聚焦父亲，品情感悟写法1、请同学们静心默读课文312自然段，思考并概括父亲有哪些精神失常的表现？请你标画出有关语句并想一想是什么让他这样失常？在旁边做做批注，可以是三两句简短的话，也可以是几个关键词语。2、学生自读勾画写批注 3、班中交流。 预设生答：父亲再三恳求人们帮助自己救救儿子；父亲不听劝阻一直挖了38个小时。4、教师引导：“父亲再三恳求人们帮助自己救救儿子”这主要写的是父亲的语言（板书：语言）“父亲不听劝阻坚持挖了36个小时”这主要写的是父亲的动作（板书：动作）5、品“语言”，悟形象。我们先来读读父亲的语言。面对人们的劝阻，父亲是怎样回应的？生答，课件出示这三句话。你发现这三句话有什么特点？（简单，重复）师：是的，父亲的恳求简单而且有点重复，可是当父亲重复说这三句话的时候，他的心情一样吗？（不一样）（指导感受：恳求、急切、近乎崩溃的情感，课件出示相关段落）师：我们先看第一句，在众多家长的劝说下，父亲就像抓到了一根救命的稻草，他是用怎样的语气问的？生：真诚，恳求师：你能读读吗？师：时间在流逝，面对救火队长的劝说，救子心切的父亲心情越来越生：焦急师：越来越生：紧张师：你能读读吗？生读师：无情的时间一分一秒地流逝了，但儿子的踪影在哪儿啊？父亲快生：绝望、崩溃等师：你能读读吗？生读师：从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的近乎崩溃的情感，就让我们把这种体会送进去，再读读。老师和大家合作，女生读人们的劝说，男生读父亲的三句问话。师：同学们，这是一个失常的父亲吗？（板书：？）是什么让父亲的表现一反常态？（对儿子的牵挂与爱）这是一位（了不起）的父亲！（板书！）从简单且重复的三句话中，我们看到了一个父亲对于儿子深深的牵挂与爱，正是因为作者抓住了父亲具有代表性的语言，把一个鲜明的人物形象生动地展现在了我们面前。6、抓动作和外貌，悟父爱我们再来看看父亲失常的动作表现。 师：现在我们就把画面定格在这一片废墟上，聚焦到一个镜头。（出示段落）请一位同学读读这个段落。（屏示：他挖了小时，小时，小时，小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）师：我们来读读这两个句子（课件出示），你有什么发现?他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。生：我体会到第一句的时间比第二句的时间漫长师：说得真好！作者就是通过这样罗列数字（板书：罗列数字）让我们感受到时间的漫长。时间越长，越体现出什么？生：父亲的执着、了不起！（板书！）师：同学们再读读这两个句子，你又发现了什么？对比读一读，两个句子的表达效果有什么不同？他挖了小时，小时，小时，小时，没人再来阻挡他。他挖了小时、小时、小时、小时，没人再来阻挡他。 生：时间排列之间第二句用了顿号，第一句用了逗号，逗号更能突出时间的漫长。时间越漫长，越能体现父亲的坚持不懈和了不起！师：时间一分一秒地过去了，但父亲的心却怎样啊！生：越来越焦急师：你能读出父亲的焦急吗？生读师示范读，时间的词越来越焦急个人读，齐读。师：三十六个小时有多长？（生回答）三十六个小时相当于从现在开始到明天晚上9点。你在这连续三十六个小时里能坚持做同一件事吗？（问学生）比如说：看书，你行吗？比如说，写字，你行吗？但阿曼达的父亲行！他一直就坚持做着一件事，那就是挖！下面让我们来到当年地震的现场，来到这位父亲的身边，（课件出示图片）看看他是怎样挖的？ 师：这位同学，你仿佛看到父亲在怎样挖？（指名说） 预设生1：我看到这位父亲跪在废墟上，不停地用双手挖啊挖，汗水湿透了他的衣服，挖了好长时间，他疲惫不堪，可是还没有看见儿子，心里多焦急啊师：这么累，我们让他停下来吧，行吗？生：不行！师：为什么？生：多延长一分钟，就意味着儿子多添一分危险！师：所以 （生读） 师：这位父亲还在不停地用力挖，这位同学，你看到了什么？生2：就在父亲不停的挖掘的过程中，余震不断，不断的有瓦砾落下来，砸在父亲身上师：这么危险，我们让他停下来吧，行吗？生：不行！师：为什么？生：因为险状环生，危险重重啊，父亲心里只想着儿子的安危！师：所以 （生读）师：这位父亲仍在不停地用力挖，这位同学，你看到了什么？生3：我看见没有任何人来帮助他，父亲的双手都流血了，身上也受伤了，他一定很痛师：流血的何止是手脚哇，父亲的心也在流血！他那么孤苦无助，我们让他停下来吧！行吗？生：不行！师：为什么？生：因为时间就是生命，他要和时间赛跑！师：所以，读7抓外貌师：同学们，最后，父亲把自己挖成什么样了？读（出示12段第2句）师：这句话抓住了父亲的什么进行描写？生：（外貌）板书师;从哪些方面写的？生：（面、双眼、衣服）师：同学们，从两个“满”和“到处”，你感悟到什么？生：我感悟到父亲的疲惫不堪和伤痕累累、历尽艰难。师：你能通过朗读把父亲的疲惫和伤痕累累读出来吗？指导朗读师：这是一位失常的父亲吗？（板书“？”）而是一位了不起的父亲！（板书“！”）师进行写法总结： 是啊，作者就是通过罗列数字、抓住人物的语言、动作、外貌把一个看似失常实为了不起的父亲呈现在我们的面前。四、聚焦儿子，小练笔大升华1、父亲挖了36小时，也就意味着儿子被埋废墟下36小时。这漫长的2天一夜中，儿子会做些什么、说些什么？请你展开想象的翅膀，学习作者描写父亲的方法，抓住儿子的语言、动作等写一个小片段。2、学生想象练笔。3、朗读片段，简单评价。4、教师小结： 3、研读“长时间的精神痛苦”师：究竟是什么力量在支撑着父亲这么做呢？生：父爱的力量师：父亲在废墟中孤军奋战，一直不肯放弃，就因为他曾跟儿子说过生：不论发生什么，我总会跟你在一起！（屏幕出示）师：当父亲看到儿子的学校变成一片废墟、悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话生读。师：当人们一次又一次地来阻挡父亲、劝他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话读。师：当父亲伤痕累累、就要倒下的时候，给他力量的依然是这句话读。师：这句话让父亲成为了一座大山，伟岸坚强；让我们再次深情地朗读这句话，把父亲的形象铭记心间！四、总结内容，引出悬念师：这位了不起的父亲对儿子的爱，会给儿子带来怎样的影响呢？下节课我们再走近他的儿子。板书： 17、地震中的父与子 失 常？ 神态父亲 语言 了不起！ 动作 外貌课后反思： 第三次走进地震中的父与子，第三次走进这位了不起的父亲，这位看似“失常”实为“了不起”的父亲的形象终于在今天饱满了起来！本课我认为最大的突破是： 1、 巧抓“失常”，牵一发而动全身。 我抛弃了之前直奔12段，只抓人物的动作和外貌的教学策略，因为，这毕竟未能辐射到父亲的语言和神态，但恰恰这两部分是文章非常重要的部分，父亲的形象离不开他的语言和神态啊！如何让他的神态、动作、语言、外貌有机地串联起来？突然想起叶校长之前提醒过我要关注“失常”二字，我突然豁然开朗，这不是一个很好的切入点吗？于是我设计了这样的过渡语：真好，同学们从字里行间读出了父亲的了不起！但，现场的家长、消防员、警察等却认为他已经失常！（板书：失常）为什么？然后引领学生去找父亲的神态、语言、动作、外貌，逐层深入，让父亲了不起的形象深