(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册阅读不仅局限于课本.doc

训练材料：生命旅途中一刻也离不开阅读。阅读，让人生更充实，让大脑更智慧。阅读一本名著可以引领我们畅游在知识的海洋，享受精神的愉悦；阅读一段时光可以梳理我们成长的轨迹，获得蜕变的启迪；阅读一片秋叶可以沉淀我们浮躁的心境，感悟自然的魅力。阅读，可以是书，可以是事，可以是人。总之，凡能给我们启迪，让我们成长的东西都可以阅读，用心观察，静心思考，你一定有独特的体悟。请以“阅读”为话题，自选角度，写一篇不少于600字的文章，严禁抄袭，诗歌除外。这是临近期末的一次定时训练，教学目标是让所有学生都能有真话说，并能在规定时间内表达出来。思维启发中我这样逐层引导学生： 1.字斟句酌入乎其内。从字面意义切入，“阅读”指看书报等并领会其内容，写作内容可为书籍、报刊、杂志等，学生第一反应多为名著。这样切入，拉进学生与材料的距离，但每班都有部分学生两眼怔怔。此时结合本期教材再次引导：阅读第一单元，让我们领略到大自然的美和作者独特的情怀；第二单元让我们学会了不同的生活态度；第三单元让我们在小说世界中畅游，感悟世间冷暖；第四单元让我们学会了转变思维和严密表达；第五单元让我们近距离感受了名著经典之韵味；六单元让我们在鲜明人物形象中拾掇古人智慧既训练了学生思维，又回归了教材，起到“温故而知新”的效果。2.披文入情品尝佳肴。学生明确大方向后，还需选取他们能驾驭的内容。比如香菱学诗一文，可以是精血成聚的求学态度，可以是生动传神的人物语言，可以是正面、侧面结合的描写方法，可以是诗歌鉴赏的技巧方法；也可将几者综合运用。但教学中必须体现出层次性，求学态度、个性语言、人物描写方法等应是主要教学目标，需重点突破，而诗歌鉴赏和综合思考等有一定梯度，可适当引导，从而使教学面向全体，又尊重差异。3.迁移拓展出乎其外。文学来源于生活又高于生活，阅读还可以从书本延伸到其他领域，此时可顺势从书籍、报刊、杂志等文字世界延伸到广阔的现实世界。以我的叔叔于勒和范进中举中的人物形象和社会环境为引子，启发学生，阅读还可转换成对社会生活的观察和思考。思考范围继续扩大：人物、自然、社会都涌入脑海，该过程联系所学，自然贴切，学生易理解和接受，也有助于培养学生整合、运用知识的能力和写作想象的能力。4.左勾右连探幽寻胜。关于“阅读”还有很多话题：阅读的原因、阅读的角度、阅读的益处、怎样阅读、和谁一起阅读、阅读中的感受范围再次扩大，很多熟悉话题也一一浮现。我先以谈读书和不求甚解两篇短文为例，又补充阅历与读书读书与境遇百无一用非书生等文章，对阅读进行了拓展讲解，并强调了读书必须与现实生活相连，让学生对阅读与生活有了更深刻认识，学生迁移拓展、类比联想的能力也进一步增强。5.千磨万韧凤凰涅槃。上述层层启发后，再引导学生，“阅读”的最高境界是“阅读自我”，即把阅读对象与自我对照思考，获得感悟和新知。通过前几个过程，关于“自我阅读”，学生潜移默化有了深刻理解，再经点拨，思维的百草园里瞬间“杂花生树”。该过程是中考评分标准中“立意要有深度”的要求。当然，并非所有学生都能摘到这个桃子，但学生在汹涌澎湃的头脑风暴中徜徉，必定都能有所广益。 5个层次由浅入深，紧扣学情，层次引导，学生思维不断发散，最终归宿回到教学的起点因材施教逐层推进，把主动权交与学生，学生主体性和教师主导性都得到充分体现。此处需说明，5个层次，并非有些同仁诟病的问题，“一堂语文课看似丰富多彩，热闹非凡，最终却偏离了语文本身”。这堂作文课，从真实书籍到社会大书，从阅读内容到阅读方式，从阅读他物到阅读自我等过程中，我都会提醒学生，“阅读”对象要读得“具体”。比如，阅读内容、阅读意义、阅读感受等通过典型例子对学生进行明确：并非每位同学都必须达到5个层次，都要涉及“阅读”的各个方面，而是在思维的启发中寻找书写自我的素材。以上5个环节为第一课时教学内容，第二课时，为50分钟600字定时作文。课标要求79年级学生45分钟完成不少于500字的写作，但教学实际中九年级学生应该适当提高要求。我们必须承认和尊重学生差异性，但考试作文就绕不开时间限制，同一起跑线上也便于我们帮助学生发现问题和改进提升。经过一节课讲解，不同层次的学生基本都有了写作思路，极少数学困生，下课进行了单独讲解引导，确保所有学生都能有话说。在规定时间内，每班仍有近10位同学不能按时完成。这部分同学有些语文成绩还不错，有些是基础薄弱。我下来及时了解，最主要原因是有了思路却不知从何下笔。这也是我在作文批改中发现的普遍问题。作文训练要扣时，作文批改要及时。改作文虽是一个“漫长”的过程，但这块硬骨头必须一口一口啃。批改反馈，学生问题众多，经过分析归类，比较突出的问题是“阅读”内容不具体、不丰富，自然就出现很多泛泛而谈、“无病呻吟”甚至跑题的现象。因此，对“阅读”对象的重新认识和具体描写成为我准备解决的第一大问题。总结不难发现，审题立意、文章结构、材料选择等是常见问题，关键是教师每次批改要能提纲挈领。长期坚持，学生作文大方向就有了保证，而像文采、书写、标点等问题固然重要，但和充实的内容、真实的情感等比起来，一个好比“雪中送炭”，一个好比“锦上添花”，那些问题可每次花少数时间解决，也可进行规范表达、修辞添彩、美观书写等专项训练。 针对学生“阅读”不具体、内容不丰富的问题，我选取了班上几个“典型案例”，通过投影展示后提问学生：你认为该同学在作文中阅读到了哪些内容？假如你来写这篇文章，你觉得还有哪些“阅读内容”可以补充，哪些可以更具体？问题一抛出，同学们思考一阵之后纷纷发表意见。随后我让他们将所述内容记下来，课下再拿给我修改。我与之前“写作困难户”一一交谈，将这些修改片段供他们参考，引导他们“博采众长”。“一文数改”后“困难户”也能交出一篇进步明显的作文。经过努力，作文训练中的突出问题基本解决。对于其他问题，我计划通过读写训练、片段写作、个别讲解、合作探究等渐进式击破。 作文评讲还要结合考情。比如，“一类文”和“二类文”的区分，继续细化，如中心基本明确和中心明确、扣题与跑题的区分等。学生熟悉评分要求后，我又分别选取了班上和宜宾中考中几篇对比明显的范文分析讲解，让学生对中心明确和紧扣主题有了深入认识。 作文讲评必须有的放矢，教师要归类分析，“由大到小”指导学生解决，每次针对性解决一个突出问题。同时，注意在发现和解决问题中检测教学目标所有学生都能达到当堂课的基本要求，并获得相应层次的提升。 以上“导、练、改、评、改”等环