第四章-幼儿园课程评价.ppt

第四章幼儿园课程评价 讲授 鄢老师 第四章幼儿园课程评价 了解幼儿园课程评价的程序 准则以及作品取样系统的评价方式 01 理解幼儿园课程评价的含义 类型 课程评价的主体和客体 清楚多彩光谱评价方案 能够使用档案袋开展评价 02 熟练掌握幼儿园课程评价理念 能够评价幼儿园课程 03 学习目标 幼儿园课程实施 幼儿园课程评价的概述幼儿园课程评价的功能幼儿园课程评价的类型幼儿园课程评价的程序 幼儿园课程评价概述 幼儿园课程评价观念 第四章幼儿园课程评价 幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价的实例 评价目的的发展性评价主体的多元化评价方法的情境性评价的过程性 幼儿园课程评价的客体幼儿园课程评价的主体幼儿园课程评价的准则 档案袋评价多彩光谱评价作品取样系统 第一节幼儿园课程评价概述一 幼儿园课程评价概念 什么是幼儿园课程评价 评价 在我国 在西方 幼儿园课程 是幼儿在教师创设的环境中 在教师的支持 引导和鼓励下 获得各种经验的过程 幼儿园课程包括内容3点 幼儿园课程评价是一个复合名词 幼儿园课程评价 幼儿园课程评价概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素 通过收集和分析系统 全面的相关资料 科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程 课程评价的作用 幼儿园课程评价既是课程实施的终点 又是深化课程实施的起点 伴随着课程实施的整个过程 二 幼儿园课程评价的功能 问题来源 课程诊断 课程比较 成效判断 对正在进行的课程方案 课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因 为修订提供建议 一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效 可以通过评价全面衡量 做出判断 对不同的课程方案 通过评价可以比较它们在目标设计 内容安排 课程实施以及实际效果等方面的优劣 从整体上判断这些课程方案的价值 对课程做出选择 三 课程评价的类型从评价的作用和进行时间来划分 新课程评价类型 形成性评价 总结性评价 也叫过程评价 形成性评价是指改进课程计划所从事的评价活动 是在课程发展的动态过程中进行的 它尤其适用于指导课程的设计和微调 总结性评价又称为终结性评价 是在课程计划实施之后对其效果的评价 目的 关注的是评定课程计划的整体效果 诊断性评价 形成性评价 总结性评价区别 新课程评价类型 内在评价 效果评价 内在评价指的是对课程计划本身的评价 不涉及课程计划可能有的效果 它关注的问题是 这个课程计划好在哪里 效果评价指的是对课程实施结果的评价 它关心的是 课程达到目标的实际情况如何 从评价指向的对象 关注的问题和评价的方式来划分 新课程评价类型 量化评价 质化评价 是一种运用数学与统计学工具 收集 处理评价对象资料 通过数量化的分析和计算 对评价对象做出价值判断的评价方法 质化评价一般通过自然情境下的调查 或对各种口头的 书面的材料加以细致的分析 全面充分地提示和描述评价对象的各种特质 揭示其中的意义 从评价资料的收集与分析处理技术来划分 四 幼儿园课程评价的程序 幼儿园课程评价的程序 明确课程评价目的 设计评价方案 实施评价方案 搜集评价信息 解释资料 得出结论 提出建议 分析评价资料 案例 一个儿童回家后将考卷给爸爸 爸爸一看95分 马上喜出望外 过一段时间 这名儿童又给爸爸一张考卷 爸爸一看55分 二话不说 几个耳光 任课老师教师认为他学习成绩良好 进步很快 第一次95分在班排名30 而第二次排名上升至5名 这个儿童也认为自己这段时间进步很大 分析 三人评价爸爸 从分数上看是一个量化评价老师 排名形成性评价和总结性评价无法判断 是效果评价 第二节幼儿园课程评价的观念 幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容 幼儿园课程评价与幼儿教育评价之间的关系幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分 幼儿园课程评价是幼儿教育评价中心内容 是隶属于幼儿园教育评价的下位概念 第二节幼儿园课程评价的观念一 评价目的的发展 如何理解评价目的发展性 1 幼儿园课程评价应以幼儿园课程的改进为主要目的 而不应着重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定 总说 2 发展性评价目的即评价是为了推动评价对象的成长和进步 包括促进每一个幼儿的发展 教师的反思性成长和教育质量的提高 解释 评价目的的发展性体现在哪两方面 1 发展性一方面直接体现为对课程的反馈 调节和改善 2 另一方面表现为通过评价促进幼儿园教师 家长和幼儿的进步 二 评价主体的多元化 评价主体多元化二个含义一方面可以从多个方面 多个角度出发对教育活动进行更全面 更客观 更科学的评价另一方面 教师由原先的评价对象成为评价的主体 在进行评价的过程中 处于一种主动的积极参与状态 这十分有利于教师反思自己的教育工作 自觉进行自我调整 自我完善 自我修正 从而不断提高教育的质量和效率 评价主体总的来说幼儿园课程评价主体应由教育行政机构工作人员 幼儿园管理人员 教师 家长及幼儿共同构成 而不应只由教育行政人员进行评价 二 评价主体的多元化 评价主体具体地说 地方行政机构担负着幼儿园课程评价的责任 家长对幼儿园课程评价的作用不容忽视 家长主要通过对子女学习状况 课程运行中部分情况的了解来对幼儿园教育做出评判 园长在幼儿园课程评价中起着领导作用 教师是幼儿园课程最重要的评价力量 教师是幼儿园课程最重要的评价力量 幼儿也是幼儿园课程的评价者 二 评价主体的多元化 三 评价方法的情境性 如何理解评价方法的情境性幼儿园课程评价离不开真实 自然的具体情境 离开了具体情境 评价就难以得到真实的信息 价值 班级教师在评价中的作用幼儿园课程评价中的幼儿发展评价主要应由班级教师进行 教师可开展各种类型的活动 有针对性地不断积累幼儿个体各方面的发展信息 进行记录和评价 并梳理信息 形成幼儿个体成长记录 三 评价方法的情境性 如何理解评价方法的情境性幼儿园课程评价离不开真实 自然的具体情境 离开了具体情境 评价就难以得到真实的信息 价值 班级教师在评价中的作用幼儿园课程评价中的幼儿发展评价主要应由班级教师进行 教师可开展各种类型的活动 有针对性地不断积累幼儿个体各方面的发展信息 进行记录和评价 并梳理信息 形成幼儿个体成长记录 四 评价的过程性 课程评价的过程的含义 1 课程评价应该成为与课程运行融为一体的过程 2 这种渗透在课程过程中的评价 把评价作为教师工作的有机组成部分 贯穿在教师活动的始终 把课程运行每一环节的关键因素 表现形态以及内外条件 放在反复的 动态的评价监控之中 可形成对课程目标 计划 方式等的不断反思和反馈 以及时调整教育策略 改善课程实践 高质量地完成教育任务 瑞吉欧评价如何贯穿课程三阶段 最初的构想和设计阶段 方案的发展阶段 结束阶段 总之 评价是在真实的教育情境下 在活动的过程中开展的 是动态的 形成性的 它关注的是幼儿能够独立完成的事情以及在外界帮助下 在不同情境下能够达到的水平 在幼儿园课程评价中 最核心的三要素 谁评价 评价什么 根据什么进行评价 第三节幼儿园课程评价的要素 课程评价的要素 幼儿园课程评价的客体 幼儿园课程评价的主体 幼儿园课程评价的准则 课程评价的客体 幼儿园课程方案 幼儿园课程实施方案 幼儿园课程效果 幼儿园课程评价的客内容和范围 1 幼儿园课程方案 幼儿园课程方案是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划 课程方案大可指课程整体规划 小可指具体的教育活动设计 2 幼儿园课程实施过程 课程实施过程指的是幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程 3 幼儿园课程效果 幼儿园课程效果是指课程实施后所导致的变化 一般包括课程对幼儿发展 教师工作 家长教养等方面所产生的影响 幼儿园课程评价的客观的定义与内容 评价客体即评价的对象 课程评价的对象一般包括三部分内容 课程方案 实施过程 课程效果 定义 一 幼儿园课程评价的客体 幼儿园课程评价的主体的定义与内容定义 评价的主体即评价者 内容 行政人员 幼儿园管理人员 教师 幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者 评价过程 是他们共同参与 相互支持与合作的过程 教师和幼儿园既使课程评价的 对象 又是评价的 主体 教师是幼儿园课程评价的核心力量 二 幼儿园课程评价的主体 与教师相比 幼儿对课程评价有哪些特点 1 幼儿对教育活动的评价是情绪性的 成人的教育活动评价则更理智 2 幼儿对教育活动的评价是通过行为来表现的 成人则是用清楚的语言或数字来表现 3 幼儿对教育活动的评价是个人化的 他们凭借自己的个人需要和感受做出判断 成人的评价则会从社会的需要出发 4 幼儿对教育活动的评价是即时性的 是融合在教育活动过程之中的 成人的评价多为延时性评价 是在教育活动结束之后才进行的 5 幼儿的评价针对当下的活动情境 而成人的评价还会兼顾活动长远的效果 定义 评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定 即对被评属性的规定 评价准则通常有两种类型 其一为指标体系 其二为概括性问题 1 指标体系 定义 评价指标是具体的 可测量的 行为化的 是根据可测或可观察的要求确定的评价内容 评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统 即为指标体系 指标体系的科学性直接决定评价方案的水平 决定评价结果的可信度和有效性 三 幼儿园课程评价的准则 评价指标与评价目标的区别和联系 联系 1 目标是指标的基础 2 指标是目标的具体化区别 1 目标反映评价的总体要求 每项指标只反映评价的局部特征 2 目标内涵比较宽泛 抽象 指标内涵比较狭窄 具体 3 目标相对于指标来说比较稳定 一经确定便较少变动 指标相对于目标来说比较灵活 在反映目标的前提下 在不同阶段可以有不同侧重 4 目标一般不能直接进行操作或测量 指标则是可以操作 可以测量的 设计指标体系的原则 1 一致性原则 与目标一致 2 完备性原则 对目标没有遗漏 3 可测性原则 抓住关键性行为要素 总的来说 指标体系具有便于测量 信度高 误差小 容易获得综合结论的优点 缺点是设计较困难 效度低 难以反映评价对象的特点 2 概括性问题 定义 概括性问题是将被评内容分解为一系列的抽象问题 类似于调查提纲 设计概括性问题的原则 1 针对实际的原则 2 简洁明了的原则 3 突出重点的原则3 指标体系和概括性问题的关系并不是截然对立的 而是相互联系的 体现 总的一句话 1 指标可以看作是概括性问题的分解和具体化 行为化 2 概括性问题则是指标体系的概括和抽象 3 在一定条件下 它们可以互相转换 指标体系的设计 指标体系设计三个阶段 将评论目标进行分解 获得初拟指标 对初拟指标归纳 筛选 确定正式评价指标 论证修订 随后可进行下一步的设计 从初拟指标所关涉的内容来看 可以有三个方法选择初拟指标 1 描述反映事物本质属性的外在表现 2 描述事物变化后的效应 3 列出事物的全部属性或相关属性 第四节幼儿园课程评价的实例 一 档案袋评价1 档案袋评价的含义 定义 档案袋评价 又称为 文件夹评价 是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录 以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法 2 档案袋评价的基本理念 1 课程 教学 评价改变了过去的单向线性范式 而代之以一种新的动态 循环的范式 2 评价是一种 嵌入课程 的评价 即评价是正常教学过程的一部分 而不是一件只发生在特定时空 与日常教学隔绝的事情 3 以学生运用所学知识而获得的成就为目的 不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握 4 儿童是档案袋内容选择的重要决策人 因而档案袋评价为孩子提供了一个学习机会 让他们学着自己判断自己的进步 3 档案袋评价的运用 档案袋制作的基本要素 档案袋评价的目的 整体性原则 档案袋评价结果的呈现 档案袋评价的内容 档案袋并非是儿童作品的简单积累 而是与某一特定教育目标相关的儿童作品与表现资料的汇集 内容包括儿童在幼儿园中的各种作品 如绘画 泥塑 折纸 数学作业等 幼儿在活动中的照片或录像 语言和音乐表现的录音 教师对儿童活动的观察记录 幼儿通过语言录音 图画或文字的方式表达的自我反思 探究设想和活动过程 轶事记录等 档案袋评价除了以等级或数字来标示幼儿的发展水平外 还要运用描述性的文字评价儿童的发展特点 倾向以及速度 4 档案袋评价的优越性真实 全面 动态 能反映儿童千姿百态的个性 1 首先 与传统测验的人为环境和测验题目不同 档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察 以及幼儿在活动中所创造的各种成果 2 其次 档案袋能够提供丰富多彩的评价材料 反映幼儿在各个领域的知识 技能 情感倾向的发展水平 可全面地评价幼儿的成长状况 3 再次 档案袋评价对儿童的优缺点提供纵向的描述 使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点 清楚地看到每个幼儿发展的过程 所以是一种动态的评价 4 最后 档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料 展现幼儿的发展特点 反映幼儿千姿百态的个性特征 补充 档案袋评价的缺点成长档案袋是一种个性化 过程的 成长档案 式的评价 但此种方式对教师来说工作量太大 需要针对每个孩子的情况 观察 收集资料及时进行分析评价 应贯穿于整个学期中 由于工作量太大 往往流于形式 疲于应付 造成了评价质量不高的情况 二 多彩光谱评价方案 多彩光谱评价方案以加德纳的多元智能理论和费尔德曼的认知发展非普遍性理论为基础 1 多彩光谱评价方案的理论基础 多元智力理论 1 智力是在某种社会文化或文化环境的价值标准下 个体用以解决问题 生产和创造成果所需的能力 什么是智力 2 他认为 人类所有个体都至少拥有七种相对独立的智能 即语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能等 随后增加了第八种智能 即自然认识的智能 每一种智能都有自己的符号系统和解决问题的方法 七种智能 3 传统的智能观将智能看作是一种单一的能力 而多元智能理论则采用了多元认识 理解和研究智能的方法 传统智力与多元智能的区别 非普遍性发展理论 1 所谓 普遍性 即皮亚杰所说的 所有个体 不管来自什么背景 只要是在正常的环境下 就必然依次经过几个发展阶段 什么是普遍性 2 非普遍性 发展理论则认为 人的发展范围可以由普遍领域到独特领域 在普遍领域的发展是人人都可以达到的 而在独特领域 并非人人都能达到完全相同的发展 因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持 比如教育 什么是非普遍性 2 多彩光谱的评价特点 1 在评价的目标上 多彩光谱方案不像其他的 许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法 它的目标首先是发现儿童的强项 并主张为促成儿童积极的变化而提供基础 强调在儿童的强项和弱项上建立联系 最终促成儿童多方面的发展 2 在评估的重点上 多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项 并以此为切入点 给儿童提供适宜的学习机会和学习经验 这与评估的目的是一致的 3 在评估的环境上 光谱方案看重的是创设具体的情境 在具体活动中对儿童进行评估 它不像传统的智力测试 一般是在一个小屋子里进行 在一个陌生人的指导下做一些脱离生活情境的测试 4 光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为基础 在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深 5 在评估的结果上 多彩光谱评估除了对课程有补充和发展的作用以外 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响 6 光谱评估是一种评估与课程密切结合的动态