主题阅读拓展--正浓语文味.doc

主题阅读拓展-正浓语文味鲁沙尔镇第一小学 牛丽娟语文教学的“本”是什么？“七字经”和“五个能力点”，在课堂教学中每位语文教师都要牢记七个字：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。培养学生的五个能力点：听、说、读、写、书。而语文教学的本质在于让学生热爱祖国的语言，理解和运用语言的能力。任何时候的语文教学都要围绕语文的本质进行，开发学生智力、感染学生审美，教育学生道德品质、提升学生修养，让每一节语文课散发浓浓的“语文味”。 当前语文课堂缺失“语文味”，表现多种多样。“考试”指挥棒的影响，教师的教大多为“灌输式”教，老师课堂上多是满堂灌，学生拼命记笔记，然后死记硬背，语文的教学与学习，完全是机械化模式化，何来“语文味”？过度追求高分，教师将文章分析的支离破碎，有“挖地三尺”的干劲。如教学只有一个地球，课文内容生动、形象，作为一篇科普读物，学生要学会运用多种多样的说明方法，但是老师搜集了许多地球的科普知识，把语文课硬生生上成了自然科学课，丢失了语文课的本真。如教学凤辣子初见林黛玉这篇课文，文中的一段话记忆犹新：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这段外貌描写将王熙凤的虚荣、庸俗体现的淋漓尽致，但这段话中夹杂了许多不认识的生字、冷僻字、多音字，难读通顺；还有很多形容古代服装的专用术语，难读懂。许多老师在教学这段时，花了相当长的时间在字词上大做文章，结果却不尽如人意，反而冲淡了文章的整体内涵，格塔式心理学告诉我们：部分相加不等于整体。学生只要读出人物的性格就可，没必要知道什么是“窄裉袄”，什么是“银鼠褂”，在支离破碎的词语解释中，语文味消失殆尽，学生对红楼梦这部著作望而却步。在单元主题教学中第三课型是主题阅读拓展。拓展阅读是单元主题学习最具特色的部分，教师就是主题学习内容的选择者和组织者，学生是主题学习中的主动学习者。我还没有发现不喜欢读书的孩子，不喜欢读的只是你给他的书（李希贵在反思中重建）。学生在一段时间里，相对集中地围绕一个主题阅读各种不同体裁，不同题材，不同构思，不同写法的文章，阅读量远远超出传统教学，做到了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一课程理念。在五年级下册第四单元，单元主题是“感动的事”导语写道：感动，是溢满眼窝的泪，是泪中的微笑，是微笑后的幸福。它用爱做花蕊，用情做花瓣，用情与爱交织的“泪”去浸润生命，润物无声选择拓展阅读的文章有生死抉择，描写了把生的希望留给别人，把死亡留给自己的爷爷；哑巴渡写了一位默默的渡船老人，原来是一位老红军；馒头的故事抗战时期，为了让战士吃饱饭打鬼子，十二岁的小姑娘被饿死；回家写了海子想回家，可是家里困难，海子只好每次抱着鞋走回家。这样的故事有八篇，每一篇文章读了之后，都让我们久久不能平静。在主题阅读拓展课型中，没有老师的滔滔不绝，只有学生的书声琅琅。在教学中，让学生静心读，勾勾画画，圈圈点点，从字里行间去寻找感动的人，了解感动的事，体会震撼的情，去学习描写方法，整体把握文章，正如朱熹所说：“孟子成大段，收尾贯通，熟读文义自见，不可逐一字一句上理会”。学生特别喜欢读，一节课读四篇，可以选择轻声读、默读、浏览、跳读，也可以自读，同桌互读，小组轮流读，在读中能够快速捕捉到文章的主要内容。在主题拓展阅读课型中问题的设置要具有指导性。问题过难，学生难以驾驭，任务型的阅读让孩子反感；问题过于简单，对学生没有指导型，凸显不出单元主题。问题的设计要紧扣单元主题，这个问题可以统领四篇拓展阅读的文章。在五年级下册第四单元，单元主题是“感动的事”，拓展阅读的文章生死抉择、哑巴渡是老师和学生一起阅读的，学生轻声读，然后说说“你被谁感动了，为什么？”课堂中不会有很重的学习任务，静静的读就可以了，学生谈收获不必考虑对不对、行不行？只要是自己真实的感受就行，孩子们争先恐后发表自己的见解。馒头的故事、回家采用小组学习，小组内自主读文，读完还是围绕“说说你被谁感动了，为什么？”小组内互相交流，给孩子们议论的时间，然后小组上台展示，说说自己的读书收获。在进行单元主题学习时，教师引导学生走进读整本书的计划。一个单元十二个课时完成，一天一节语文课，那么一个单元差不多两星期完成，所以读整本书的计划就是一单元两本书。在选择书籍是可以采用读原著的方式，在教材节选时因为篇幅的原因，有的是节选，有的有所改动，为了让学生的阅读更加全面，可以选原著来阅读。学习冬阳童年 骆驼队时可以读林海英的城南旧事；学习杨氏之子，可以读刘义庆世说新语；学习刷子李，可以读冯骥才的俗世奇人等等，学生通过原著的阅读，对故事背景，人物性格，故事情节，有了全面深刻的了解。学生读什么书的问题解决了，就要想办法让学生坚持读下去。教师要以身作则，勤奋读书为学生树立榜样，和学生一起读书，课余时间交流读书心得，用自己的读书习惯去影响和带动学生。教师要对学生的阅读给予足够宽容，任务不能过重，不要求学生齐步走，鼓励进度慢的孩子。读书交流会是学生最期待的活动，每周举行一次，学生带着自己的书上台展示，可以说说自己的读书进度，可以读有趣的部分，可以交流自己对主人公的看法，同读一本书的同学互相提问、质疑，最后评选几位“读书天才”。在每次读书交流会之前，总会看见学生在用心准备，有的读文、有的背诵，有的思考，不看书是没法交流的。教师不能把所有的课外阅读都寄托在课外进行，所有孩子天生对阅读是充满兴趣的，长大后读书的孩子越来越少，那是因为家长和学校没有提供一个相应的阅读环境，教师要在学校组织学生进行阅读，在校本课程或语文综合实践课