最新整理 小学教师教学叙事(多篇) 值得一看

教育叙事 本学期，我又担任小学一年级的数学教学工作，虽然我已经带过一年级数学两次了，但是每次的感觉都是不一样的，尤其是这届一年级学生，学生懂事的越来越迟。本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，要想提高这门学科的成绩，岂不是难上加难吗？这给我的数学教学工作带来很大的困难，如何来解决这个问题呢？我采取了以下措施：1.首先，绝对抵制多做题。题海战术只会让孩子失去学习的兴趣。2.找一些有趣的数学题目，培养孩子的逻辑思维，最好家长陪同做，孩子做对了，请不要吝啬您的赞美。题目一定要有趣，具有思辨性。 3.和孩子一起做一些游戏。既增强与孩子的交流，又培养了孩子的思考能力，并且有开发智力的好处。 4.适当的参加数学竞赛，培养数学兴趣。如果孩子不喜欢，也不要强迫，这样会适得其反。 5.让学生喜欢上老师。数学老师很重要，小学老师对孩子将来的学习有非常大的影响。经过一段时间的相处，我对本班学生的情况大概了解了，通过一些措施，使我和学生之间的距离越来越小，我的数学课堂也渐渐的活起来了，学生有问题也敢于说了。使学生也慢慢的喜欢学习数学了，最终我得出的结论是：一年级学生不要要求那么严格，把错题捋一遍，主要看她是马虎还是不会，要有针对性地进行教育，如果是不会，可以让家长或者老师重新教一下，如果是马虎，平时在教育孩子的时候就要注意提醒，不论是考试还是其他做什么事情都要认真，注意教育方法，不要把孩子要求的太过于严格，否则会产生负面影响。让学生在活动中有效地进行数学学习 课堂教学是实施新课程改革的重要平台，是推进素质教育的关键。在新课程改革的实践中，由于学习方式的转变，对课堂教学的呈现也提出了新的要求。 学习方式的变革学习方式的转变是新课程改革的核心任务。这种学习方式突出表现在：自主性。学生自主选择学习策略，能够独立地去发现问题，独立实验、操作、表达和交流，把获取知识的过程变为自主探究知识的过程；独特性。每个学生都有不同于他人观察、思考和解决问题的方式，教师要尊重这种学习方式的差异性，为每个学生富有个性的发展创造空间，实现学生学习的个体化；体验性。教学过程中，要使学生在活动、操作、实践探究中动脑、动手、动眼、动嘴、动耳，尊重学生的个人感受和独特见解。 一、活动中思考展现数学学习的过程，回归数学本质。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 而教材上的知识一般限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，所以学生往往看到的是结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。为此，教师在课堂教学中应合理有效地使用各种教学方法和手段引导学生开展多种形式的数学学习活动，使学生有效地经历数学学习过程。 如在教学认识分数中，对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。教材中是用分苹果的情境引入分数的学习需要，我在这里用分野餐食物的现实情境中让学生体会到生活中平均分的合理性，并探寻分数的表示法；用切苹果、折纸并比较的操作活动引导学生体会分数的含义。突出一个“动”字。在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。 但是，学生操作了、交流了并不意味着学生真的“动”起来了，只有加入自己的思考，动手实践、自主探索与合作交流，使他们接二连三、眼花缭乱的地应付老师精心设计的一个个活动，这样的话，只能造成他们心浮气躁、沉不下心来进行数学的思考，教学效果反而被教学形式所累。所以，在课堂教学中，我们虽然需要学生动，但要永远记住，动只是手段，动的目的在于引导学生进行思考，进行研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。 二、活动的内化构筑活动与形成结论的桥梁。 下面介绍一下笔者在执教9加几的教学过程： 教师在引导学生看主题图中引出9+4的问题情境：一个盒子里装着9盒牛奶，外面放着4盒，问一共多少盒？先让学生自己想办法，允许学生到前面来动手摆摆，说说，之后让所有的学生用小棒摆摆、说说，提炼学生语言，说清楚凑十的过程。再让学生回想刚才摆的过程一起用数学语言写下摆的过程。在练习时，先让学生想想别人是怎么摆的，再想想如果不用小棒怎么办？最后总结9+几的算法。 在枯燥的计算教学中，教师应创设这样的活动，它是学生所熟悉的同时又为新的抽象概念的学习提供了合适的基础，用小棒操作来帮助学生形成直观经验的认识基础是非常恰当的。而且，在活动中教师要引导学生及时进行语言内化，说一说：“我是怎样操作的？”，并对学生的表述进行完善，让学生们积累一定的活动经验；之后，再“想想别人是怎样操作的？”，让学生不自觉地进行表象提升，使学生在更高的层面对所得到的材料重新进行建构；最后，问“如果没有了操作，我发现了什么？”，因为数学活动最终还是要促进学生的抽象思维，前面的操作、语言提炼、尝试练习，都是为学生形成概念或结论做铺垫，帮助学生以已有的的直观形象和经验整合起来，因而课堂中应创设数学活动促进学生有效地进行数学学习。谈数学有效教学的方法中科院院士、数学家张景中在感受小学数学思想的力量写给小学数学教师们一文中说“：数学可以有不同的讲法，看清了问题的实质，就能把难的变成容易的，把高等的变成初等的，把过去曾经使成年人困惑的问题变得孩子们都容易理解。”笔者以为，这“三个变成”是小学数学有效教学的最好注脚。一、培养数学化倾向：数学有效教学的基本前提日常生活中，人们几乎每时每刻都在运用着最普通的数学概念和结论，但许多情况下人们往往并未意识到这一点。关注现实中数学的应用，培养具有数学应用意识的学生，是数学教育工作者的重要任务。 在传统的数学教学中，数学的这种应用价值并没有受到充分尊重。在实际教学中，往往把数学学习活动的主干看成是感知和再认识，而数学学习的中心环节思维则被削弱或取消了，这显然有悖于数学发展趋势。改变这种状况的一条有效途径是，结合数学知识的教学挖掘现实生活中蕴含着的大量的数学资源，让学生深刻感受到数学在现实世界中的广泛应用。数学课程标准中关于学习内容的六个方面都可以在教学中作这样的嫁接。比如数感这一学习领域，在认识了多位数以后，可以让学生调查邮政编码、身份证号码的意义，让他们明白把一些数字排列在一起组成多位数，不仅具有记数功能，还能约定俗成表达特殊的意义。调查结束后，还可以指导学生尝试为学校图书馆设计借书卡的编号，进一步领会编码功能，掌握编码方法，体会数学在现实生活中的广泛应用，从而形成数学化倾向，这是数学有效教学的基本前提。二、提高数学化能力：数学有效教学的核心要素培养人的思维能力是数学教学的重要目标。思维水平取决于个体的思维倾向性、积极性和专注性。正因如此，美国数学家哈尔莫斯提出“学习数学的唯一方法是做数学”，这里的“做数学”绝非纯粹的解数学题，而是创造性地综合运用所学知识和方法解决问题。这就要求在教学中让学生经历现实的“问题解决”，在“问题解决”的过程中实现数学思维能力的培养。一方面，要提出符合学生年龄特征和思维特点的有价值的问题，要创设可供学生从数学的角度提出问题的机会。比如一年级学生学习统计物体，教师可以先提供形形色色的长方体、正方体、圆柱体等，然后引导学生：“你能提出哪些问题？”学生的回答可能有两种，一种是与数学联系不够紧密的，如物体颜色、本人喜好等。另一种是与数学紧密联系的，需用数学知识去解答的，如方位、多少等。面对这种情形，应进行巧妙引导，让学生以数学的眼睛看世界，从数学的角度提问题。另一方面，培养学生的数学化能力，要十分重视帮助学生建立数学模型解决实际问题。尽管小学数学教学不能指望学生系统地掌握建模步骤及方法，但应进行有益的尝试。张景中教授曾举过一个很浅显的学“数”用“形”建模的例子：在学习“2”的时候，可以画一条线段，指出两头有两个端点；在学“3”的时候，可以画一个三角形，让学生说“三角形有三条边、三个顶点”；学“4”的时候，可以画一个正方形，让学生说“正方形有四条边、四个顶点”等。学生如此经历数学思维过程，探索思维路径，数学化能力必将得到整体提升。三、形成数学化元认知：数学有效教学的必要措施元认知是“关于认知的认知”。在认知心理学里，思想方法就属于元认知的范畴，它对认知活动起着监控、调节作用，在问题数学化的过程中起着决定性的作用。因此，在日常教学中要着力培养学生的元认知，促进其形成数学思想方法。数学思想与方法是数学一般原理的重要组成部分，要高度认识其重要性，努力挖掘其中所蕴含的思想方法，并融入备课。比如，转化思想是小学数学教材编排的基本原则之一，而数学问题的解决过程就是一系列转化过程，小学数学教材处处都体现出化繁为简、化难为易、化未知为已知等转化思想，在教学中不妨把这些点明。教学异分母分数加法，要追问学生：“通分的目的是什么？”让学生明白通分的目的就是把异分母分数加法转化成同分母分数加法，从而把未知转化成已知，这就是转化。教师还可以结合教材知识点，适度开发课外资源，有针对性地补充介绍一些数学思想方法，像前文提到的数形结合可以解决许多比较复杂的分数加减法；统筹思想也可以解决许多实际生活中的数学问题；还有假设、赋值、对应等等，如果有合适的时机，在课堂教学中都可以渗透，这些都是提高课堂教学有效性的必要措施。笛卡尔曾经说过，数学的本质在于它是科学的通用语言和认识方法。事实上，数学课堂教学数学化能超越数学学科本身而成为解决问题的依托，古往今来许多科学问题的解决，都是在数学化的眼光下直接导引的结果。因此，新时期的数学教学，也只有具备数学思想的教师，才能做到简简单单地教，让学生轻轻松松地学。小学数学教育随笔- 一举三得 用好十厘米让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米认识厘米和米是义务教育课程改革试验教材小学数学第三册第一单元的知识，教材要求在教学过程中，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。一、用好10厘米，为米做铺垫：二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。二、用好10厘米，渗透1分米：教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是“铁路警察，各管一段”。三、用好10厘米，估测有标尺：学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位-厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是“巧用10厘米，一举而三得”。我的科学教学成长点滴 带小学科学已经有一轮，回顾这一轮的科学教学，算是在摸爬滚打中迂回前进。我带的是三年级3个班、四年级3个班、外加五年级一个班的科学课，由于基本是平行班上课，所以有机会在每个班上完课后及时进行总结并加以改进。在上课之初，第一节课，并没有进行新课的学习，而是把科学课要注意的一些事项和学生讲清楚，让大多数的学生知道科学课也是有规可循的。原以为，只要把要求说清楚了，学生就会照着来做。实际上，每当我辛辛苦苦地备好课，走进教室，期望着每一步都能如预期展开时，结果却大多令人失望。这时我的教学思路就被打断了，不得不停下来去维护课堂，但教育智慧不够，缺乏经验，往往方法不当，把握不好，导致整个课堂都崩溃。每当反思自己的教学状态时，常常觉得我原来不是很欣赏欧美那种培养学生学习能力的教学吗，在意识中不是也想觉得不应以训斥学生为主吗，为什么到自己走上讲台就是另外一种状态？在走入名师的课堂和学校有经验老师的课堂后，在向同事和前辈请教时，在阅读一些教育文章时，才明白一节完整的课其实是建立在师生之间的信任中的，学生信任老师，他们相信老师会引领他们走入探索的殿堂；老师也信任学生，他相信每个学生都是精彩的。可是达到这样的境界，我还需要时日，因为真正的课堂享受并不是在短时间内就能达到的。许许多多的名师也都经历过一些困惑，然后经过不断自我总结和积淀，抱着不断前进的心态才有了后来的成功。虽然现在遇到了一些困惑，但是我能急着一步到位吗？显然一时半会是不能达成与学生之间的信任，我想我应该不断总结，不断享受走过的每一步。教师的工作岗位看似平凡，其实当一名教师并不容易，当一名合格的小学老师更不容易。这需要老师拥有良好的职业道德，其中热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。三四年级的孩子虽然调皮，但他们的作业却特别精彩。调皮的孩子也有闪光点，也喜欢思考问题啊。多给他们机会，等待他们成长，相信他们会成长起来的。例如：三年级科学上册第一、二单元是关于植物和动物的学习，但动植物的生活受季节和天气影响较大，完全按照书本的安排进行的话就会影响上课的效果，比如我们要观察植物的变化，要抓小动物。通过提前查阅资料，了解了蜗牛喜欢阴暗潮湿的生活习性，查询了国庆期间的天气状况后，发现这段时间正好找蜗牛，于是提前把蜗牛的学习安排到十月初，并提前布置学生在放假期间去抓蜗牛，从而使得蜗牛的教学工作如期开展。课堂上先让学生提出他们在饲养蜗牛时产生的疑问，然后由其他学生来回答，这样就能更好地激发他们探索的兴趣，往往他们的问题也都千奇百怪，比如“蜗牛脱壳了是不是鼻涕虫？”，不由得让人去做更充分的准备。他们在实验室观察蜗牛时写的观察记录虽然不完全正确，但都特别有趣，保留他们原有的思想为何不可呢！语文教学叙事一年级识字教学 识字教学是一个重点亦是难点,一年级识字量大,这时,在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如说摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,甚至是乐此不疲.慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快.如何解决这个难题 通过听课发现别的老师采用的换偏旁,加偏旁,编儿歌,比一比等一些很好的方法,能够为孩子区别和记住形近字,加大生字量.由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励,课后辅导,却发现效果并不明显.其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢 在识字教学时,小组成员就可以一对一优差互补,会的教不会的,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助.采用“小老师”是我们现在采用最多的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,让其领同学们认读生字，每个同学有自己掌握的词句，同学们可以从不同的学生处学到不同的知识，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”，上讲台领同学们学习，也可在课后教同学们认字识字。因此学生学完一篇课文后,就积极地到“小老师”处认读生字,学习主动性也得到了很好的体现。每个同学为了当上小老师，认字识字热情高涨，都愿意主动积极的认字识字。为识字认字打下了好的基础。教师的爱心教育叙事今年，承蒙学校领导的信任，我担任了五年级一班的语文教学工作。开学第一天，我迫不及待的来到教室，看看将要和我相处一年的孩子们投来了惊异的目光，看了他们的表情，我笑了笑，问：同学们见到我时都想到什么呢？学生们畅所欲言，叽叽喳喳的谈开了：老师讲课好不好？老师布置作业多不多？老师严不严厉？在学生们的七嘴八舌中，一个刺耳的声音出现了：老师为什么这么胖？教室里马上炸开了锅，都把目光投向这位大胆的同学。然后都在静观我的反应。我呢，也静静的看着这个学生，发现他长的很可爱，是一位高个子的男同学，他不但不觉得害怕反而在冲着我乐！嘿嘿，这个小家伙有点意思！这可是揭了我的短了。按常理，我应该觉得很难堪的，可是，我却一点也不生气，因为我看着他时脑海里浮现的是我儿子的样子，我在想：如果我的儿子将来也这样和老师讲话结果会怎样呢？老师一定会厉声呵斥他吧？也或许会狠狠的瞪他两眼？想着这些我就不由自主的冲着这位同学笑了，是发自内心的笑，是一种母亲本能的笑，因为孩子很天真，尽管已经是五年级了，可他的问题多么纯啊，没有任何的掩饰。笑过之后，我向同学们道出了我变胖的缘由，并跟他们讲了我和儿子之间的一些趣事。就这样很自然的，我和孩子们的距离归零了！ 在接下来的几天里，我和这批学生慢慢熟悉了，对他们当中那几个调皮的也有所了解。，可是就算学生再淘，我也板不下脸来，因为我总会莫名的想起我那可爱的儿子，好像全班学生都是我的孩子，这正验证了校长以前经常教育我们的：把班上的每一个孩子当成自己的孩子来对待，你一定是一位好老师。我现在才对校长的话有了切身的体会，因为我也是一位母亲，我也要成为一位母亲般的好老师。在班主任“四心”里第一条就强调了“爱心”，这多么重要啊！因为教育是爱的事业，没有爱就没有教育。父爱如山，母爱如水，师爱就是一首动听的歌，一幅美丽的画！用我的爱在孩子心里播下爱的种子，让学生也怀着感恩的心去爱身边的每一个人！爱让我散发母亲的光彩！教育叙事-拥有一颗年轻的心，用爱感化每一位学生教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。 我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。 要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：XXX：51392010 我一生就爱你一个 ！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：“老师，上面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀？” “没什么。” 我说。 “我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。” “好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，就这个？” “ 当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。” 我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说：“继续认真做题。” 第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗？” 她点了点头，眼里噙着泪花. 最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。 我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。爱与责任 打开尘封的记忆，儿时的我，最为崇拜的就是那个站在三尺讲台上，滔滔不绝讲述着天南地北奇闻轶事的人。记得最牢的一句话就是：教师是人类灵魂的工程师-用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。稚嫩的心灵受其影响，立志将来也要和他一样，站上这个神圣的舞台，面对一双双求知的眼睛海阔天空的谈，牵着一只只小手自由自在的飞。十几年前当我第一次以教师的身份踏进小学时，我的心情是多么激动，多么地自豪。我满怀信心地投入进去，可是孩子们的表现却让我信心大失。在我的课堂上，这些孩子们总不是那么安分，突发的状况接二连三的出现，让我应接不暇。记得在我的课堂上，五年级的一名同学不写作业，而且严重扰乱课堂纪律，多次提示他都没有效果，而且态度强硬，这名同学是班级出了名的问题学生。当时我的脑海中就出现了一种想法，不去管他，学习又不是给我学的。但转念一想，作为一名教师，对学生应该负责任。无论是什么样的学生，都应该公平的对待。所以我找他谈心，讲道理，使他明白学习的重要性。我相信我的付出不会白费，只要有对学生的那份爱，什么事情都难不倒我的。虽然这个事情有许多小波折，但我依旧没有后悔去做。在这件事情中，使我知道了教育方法的重要性。对于不同的学生要用不同的方法。通过这件事，也让我成熟了许多。爱与责任，是教师的主魂。有人把师爱比作春雨，有人把师爱比作阳光。师爱，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。当你用心去爱你的学生，你收获的不仅仅是讲台上那一束束美丽的鲜花，办公桌上那两个红红的苹果，耳旁那一声声清脆的“老师，您好”更多的，是一种为人师的幸福、自豪。那么，我们有什么理由不热爱这太阳底下最光辉的事业，有什么理由不去爱我们的学生呢？那么，就让我们试着让爱飞翔，飞翔在碧波蓝天之间。作为一名教师，应该学会爱事业，爱学生。教师的爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。爱是师德的魂，师德的源，爱是教育的永恒，没有爱就没有教育。既然选择了这份职业，就应该在这个岗位上发光发热。我会做一位充满爱的老师，用我的爱为我的学生建造一座神圣的殿堂，在这座殿堂里，充满创造灵性、充满欢声笑语、充满人文关怀，更重要的是，充满着爱，让我们的每一名学生感受到师爱无处不在。英语中的教学叙事 本人从事英语教学已经有几年的时间了，虽说时间不是很长可也总结了不少自己对于英语教学方面的经验：1，英语课堂教学要求要明确，简洁，具体。确保学生在参与课堂活动之前可以完全明白活动的内容。在英语教学中，要特别培养学生的语言表达能力。在创设情景方面：提供鲜明的场景和语言素材。2，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 其实英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上刚从小学进入初中的学生,他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。一次在快要上完一节六年级的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小王同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置上,再加上我在平时告诉学生在课堂上不许学生随便告状的规定(怕影响学生上课)，所以始终未发现他在看课外书。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小王同学帮我把小黑板拿到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小王：“福尔摩斯侦探记。“哦，那这书讲的是什么故事啊？”小王：“讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。”“哦？他和厉害吧？”小王：“他太厉害了。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小王翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小王：“chair。” （以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你很聪明啊。”小王不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这chair是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小王不是很自信地回答：“blue？” 我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教他读，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小王有些不太明白意思地点了点头。我说：“我是说你看的懂那本书的，对吗？”小王回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小王摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。而且还可以看英文版本的书呢? 想看吗？”小王说：“想。”“那以后上课. ”小王没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。” 从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小王那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。所以教师在发现学生有了问题时，要设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。由此，我也深深感悟到：每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。但是课堂教学过程中，教师始终要有清醒的调控意识。冷静地对待和处理教学中出现的状况。尊重学生，理智施教。用科学的方法，培养和帮助学生取得学业进步。作为教师，只要我用心，我就可以帮助他们，在人生艰苦的成长中战胜不期而至的种种困难。我就少了一份嫌弃他们浮躁，多了一份科学的理性思考。情感教育使课堂教学更完善。当然解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的作为教师的我们一定的压力，唯有不断实践、不断总结、不断创新和不断反思，才会使我们的英语教学工作更有生活性和实用性！我会努力，在学生合作探究学习上下功夫，提高课堂效率使自己的教学不断进步!一年级数学教师的教育叙事不要忽视每一个学生 本学期，我担任小学一年级的数学教学工作，虽然我已经带过一年级几次了，但是每次的感觉都是不一样的，尤其是这一届一年级学生，我发现本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，由于学生的家庭环境不一样，所以在行为习惯上有很大的差别。大部分学生很懂事听话，上课时总是及时完成老师布置的任务，每次下课时都有几个学生抢着帮老师拿书拿笔，放学回家后按时完成作业，但少部分的学生因为年龄小，不是很懂事，上课了要求上厕所，布置作业不能按时完成，上课不认真听讲，我班有一个男孩叫李百丰，比较调皮还不够坚强，写作业粗心，字写的很不好，脾气还很硬，批评了多少次就是不改，上课时要么跟同桌玩要么扭头跟后面同学说话，写作业很慢，我对他很是头疼，不知道该怎么去教育他。有一次上课，我找同学到黑板上写题，因为学生的表现欲是很强的，我就抽了几个平时积极的学生，写完后我让学生自己在本子上写，我看他也不拿笔也不拿本就在那干坐着，我问他怎么了也不回答我，旁边有同学告诉我说他刚举手上黑板写题，我没有叫他，我突然意识到自己的错误，我或许平时只注意听话的孩子了，忽视了那些调皮的孩子，毕竟他们也是孩子，也是有表现欲的，我却在无形中打消他的积极性。第二天上课时，我仍然叫学生上讲台写题，这一次那个孩子没有举手，只是安安静静的在座位上坐着，不说话也不乱动，我感到心酸：或许他是认为自己乖乖的老师就会叫他了，或许也是被我无意中的忽视打击的太伤心。我就让他上讲台写了，在他写完要下去之前，我叫住了他，问下面的学生：“李百丰写的对不对啊。”学生们说：“对！”我对他说：“李百丰，今天表现的很好，没有说话没有乱动，在黑板上写题还写的正确工整，非常好，希望你下次继续努力。”我看见他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一节课，他没有说话也没有乱动，还按时完成了我布置的任务。放学时，吴老师也告诉我说他今天表现很好。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。 经过一段时间的相处，这个学生各方面习惯有了很大转变，一个良好的习惯正在逐步养成，我注意了教育方法，在今后的教育教学中不能只关注平时听话的学生，还得多注意一下平时调皮的、思维迟缓的、比较内向的学生，或许他的调皮只是想引起老师对他的注意。另外要对学生多鼓励和表扬，尽量地拉近与学生的距离，与学生有心灵沟通的机会，多发现生活中的美，做生活中的有心人，为学生的茁壮成长做出更大的努力。一年级语文教学叙事众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我根据人教版教材的特点，就如何提高低年级识字教学效率谈点看法。、抓住编排特点，激发识字兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。如第一单元用“春回大地，万物复苏”这些表现春天优美景色的成语或词组，构成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。抓住教材这些特点，用多种方法提高学生识字兴趣，就能有效地提高识字效率。教学中方法很多，如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。例如，教学“识字”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画；教学“识字”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏”时，也可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。这样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目地。、把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率，如出现在“语文园地”充满鼓励和尊重的“我会认、我会写”等。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。 总之，只要我们紧紧把握教材特点，不断探索科学的识字教学方法，开创识字教学的新局面。英语教学叙事案例 学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上我校有许多农村学生，他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。 一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小李同学帮我把录音机提到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小李：“马丁的早晨。” “哦，那这书讲的是什么故事啊？”小李：“一个叫马丁的魔术师的故事。”“哦？他会变魔术？变什么呢？”小李：“变很多种人。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小李翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小李：“ruler。” （以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。”小李不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小李不是很自信地回答：“red？” 我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小李有些不太明白意思地点了点头。我说：“说明你是看的懂那本书的，对吗？”小李回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小李摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？”小李说：“想。”“那以后上课. ”小李没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。” 从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小李那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。 我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。语文教学叙事 作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。 课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在教学五年级上册的第15课落花生时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学落花生这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里“我”父亲讲了一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”我说现在的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮,以为自己就很完美,很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后,我让全班学生知道,心灵美才是最重要的!以后要像花生那样不只讲究体面,也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习火烧云让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现。古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生